基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展英語教師課堂教學手段的創(chuàng)新應(yīng)用策略

【摘要】? ? 信息技術(shù)發(fā)展迅速，既方便了教學，也給教學提出了挑戰(zhàn)，可以說是機遇與挑戰(zhàn)并存。作為一名一線教師，筆者在傳統(tǒng)課堂中采用的教學手段，既保留了教學的精髓，同時也存在耗時的弊端，那么基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)該緊跟技術(shù)發(fā)展的東風，審視自己的教學，及時地把新的教學理念和新的教學技術(shù)應(yīng)用于課堂，筆者就談?wù)勗谟⒄Z課堂教學中，筆者是如何使用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)? ? 英語教師? ? 課堂教學? ? 創(chuàng)新應(yīng)用

引言：

可以說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展方興未艾，而很多老師可能沉浸于課堂教學，而忽略了新技術(shù)的學習與應(yīng)用，筆者認為教師專注于一線教學是好事，但是須知磨刀不誤砍柴工，好的技術(shù)應(yīng)用于教學，雖然在學習的環(huán)節(jié)可能占用一些時間，但是在實際的教學中，卻有事半功倍的效果，所以還是建議鼓勵一線教師能夠多學習互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展中可以用于教學的新技術(shù)，這樣才能更好地服務(wù)于教學，同時也才能更好地提高自己的教學水平。筆者就結(jié)合自己的教學時實踐，談?wù)勅绾卧趹?yīng)該課堂教學中使用信息技術(shù)手段的。

一、希沃白板技術(shù)應(yīng)用于英語教學

筆者認為，英語教學還是應(yīng)該強調(diào)趣味性和基礎(chǔ)性，尤其是對于基礎(chǔ)教育 階段的英語學習，我們發(fā)現(xiàn)，隨著學生年級的增高，知識的強度和密度增加，學生的學習興趣和基礎(chǔ)知識掌握的都不是那么地牢固，而突破這一教學難題，很多老師也是想盡一切辦法，但是效果可能也不是那么地明顯。筆者認為，在英語課堂教學中，如果能增加學習的趣味性，同時能夠增加課堂的容量，提高課堂教學的效率，能夠有力地促進學生英語學習成績的提高。

筆者在教學中如果條件允許地話，會使用希沃白板進行教學，至少在教學準備環(huán)節(jié)，筆者會借助希沃白板軟件，進行課件的設(shè)計，尤其是運用希沃白板與PPT結(jié)合的一些活動環(huán)節(jié)，比如單詞競賽，連線等活動，這些小的活動，一方面有利于提升學生學習的興趣，另一方面，也有效地調(diào)動了課堂教學的效率，讓更多的學生參與到教學環(huán)節(jié)中來。

另一方面，希沃白板的PPT模板技術(shù)，也便捷了教師準備PPT，作為一線教師，我們都知道，現(xiàn)在雖然網(wǎng)絡(luò)上的PPT很多，但是質(zhì)量參差不齊，沒有幾個PPT是完全符合自己所教學生學情的，而部分PPT又帶有“表演性質(zhì)”，并不完全適合一線教學的需要，所以現(xiàn)成的PPT只是教師參考的資源，而通過希沃白板軟件，教師可以更便捷地獲取其他教師已經(jīng)成型的PPT，減少了搜集整理PPT的時間成本，而在知識付費的年代，很多PPT教師都不能便捷地獲取，而通過希沃白板軟件，教師可以較為方便的獲取一些免費的，質(zhì)量又不錯的資源。教師在根據(jù)自己任教學生的學情，同時結(jié)合教學內(nèi)容，進行自己的教學PPT的整合與使用。

二、微課技術(shù)應(yīng)用于英語教學

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的信息技術(shù)教學手段，逐漸向便利化轉(zhuǎn)變，也就是不需要過于復雜的技術(shù)，只要教師掌握基本的操作步驟，就能夠便捷地操作，而且有很多中文軟件，也方便了教師的使用。比如原來老師錄屏的時候，可能使用英文版的喀秋莎軟件，但是對于一部分不會英文的教師而言，這個操作雖然便利，但是有語言困難。

而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多中文版的錄屏軟件發(fā)展較為迅速，給教師錄制微課提供了方便。筆者在教學中也常把微課作為教學輔助手段。在是否使用微課教學手段時，筆者往往會先思考三個問題，一是，為什么要使用微課，二是，在哪個環(huán)節(jié)使用微課，三是，使用微課要解決哪些問題。

第一個問題，筆者在衡量時，主要考慮微課的便捷與可反復觀看性，教師的課堂教學往往具有即時性，教師講了，學生聽了，這節(jié)課就結(jié)束了，而學生聽的如何，聽懂沒聽懂，聽懂多少，哪些沒聽懂，這些問題都教師無法衡量和檢驗的，而學生聽不懂的內(nèi)容又如何解決呢，學生聽不懂的原因又是什么呢？這些在即時性課堂教學中，都無法較好地解決。比如學生聽不懂可能是他基礎(chǔ)知識略差一些，也可能是教師講的快一些。聽不懂的知識是不是再聽一遍或者教師講慢一些，就能夠有效一點的解決呢？而微課在一定程度上解決了這個問題。

第二個問題，在哪些環(huán)節(jié)使用微課。筆者認為，教師在教學環(huán)節(jié)中使用微課，一定是要輔助教師即時講解的不足，比如某個知識需要大量的舉例或者需要學生在教師講解下一點點地理解，這個時候就可以借助微課。還比如，教師需要大量地書寫板書，而學生又需要把板書做成筆記，這個時候也可以使用微課，這樣方便了學生記錄筆記，同時也方便學生自己回家借助微課進行后續(xù)知識的學習與鞏固。

第三個問題，筆者認為，微課的使用一定是重難點知識的講解，如果微課使用與教師講解的效果一樣，筆者認為就不需要借助微課。因為微課材料的錄制也是需要占用教師的時間，如果沒有起到解決重難點知識的作用，就不應(yīng)該使用微課。當然微課的另外一個目的是提高課堂教學的趣味性，同時有利于形成教學資源數(shù)據(jù)的構(gòu)建。

三、小打卡擴展英語課堂的嘗試

小打卡是近期手機上新出現(xiàn)的一種小程序，也可以有手機APP，筆者最初接觸這個小程序是英語教師互助學習小組成員推薦的，現(xiàn)在有各種互助學習，共同讀書的群組，每個人都可以根據(jù)自己的興趣加入一些有助于自己提高的小組。

顧名思義，小打卡就是一種打卡自律的程序，可以是微信小程序，也可以是手機APP，打卡者把每天需要固定做的事情通過打卡的方式進行呈現(xiàn)。比如筆者每天練習口語20分鐘，每次練完都可以在小打卡程序上發(fā)布，這樣既可以讓別人看到，也對自己是一種監(jiān)督。受小打卡程序的啟發(fā)，筆者覺得這個也可以應(yīng)用于課堂擴展上，尤其是對于假期或者周末的時間。

在教育部門號召雙減的大背景下，以素質(zhì)教育為指導，以減輕學生負擔為目標，既要讓學生成績保持優(yōu)秀，又要不加重學生的負擔，其實教師就要從提高效率上入手。因此，筆者覺得借助于小打卡這樣的小程序，還是能夠起到不錯的效果的。

對于英語這樣一門學科而言，可能學習難度不是那么大，但是需要勤奮，需要持之以恒，如果周末或者寒暑假，學生沒有了學習壓力，可能就很長一段時間不摸英語，或者到了臨近開學再突擊補作業(yè)，這樣就讓學生的學習出現(xiàn)退步，作業(yè)也流于一種形式。

鑒于此，英語教學中，教師可以借助小打卡程序，讓學生在周六日或者寒暑假進行課下的朗讀，口語訓練等，通過小打卡的方式進行適當?shù)乇O(jiān)督，有力地促進了學生持之以恒地學習英語，也保證了學生在學校所學不因假期而出現(xiàn)大的滑坡，更為重要地是，學生通過這種方式，可以養(yǎng)成自律的好習慣，同時能夠督促自己按部就班的學習。而在小打卡程序上，通過學習圈子的設(shè)置，同學時間可以相互看到對方的打打卡情況，也是相互之間的一種激勵和督促。

而教師也可以在小打卡程序上進行表率，比如在口語訓練或者朗讀訓練中，教師可以起到示范作用，也像學生一樣每天都按部就班地打卡和學習，這樣也給學生樹立了很好的榜樣。

四、教學思想與教學手段的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行背景下，各種軟件、教學技術(shù)手段發(fā)展非?？欤處熞环矫嬉獙W習新的教學軟件和教學手段，一方面也要立足于自己的課堂教學。

首先，教學工具，比如軟件、技術(shù)等，都是服務(wù)于教學的。教師不能顧此失彼，不能本末倒置，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中，很多教師不借助這些技術(shù)仍然把課講的出類拔萃，并且成績也是名列前茅，所以筆者認為，技術(shù)類的東西是服務(wù)于教學的，起到錦上添花的作用，當然有些時候也起到雪中送炭的作用。教師要善于利用這些東西，但是不能過分依賴這些東西。筆者發(fā)現(xiàn)部分年輕教師在步入工作崗位以后，可能接觸了較為先進的教學技術(shù)手段，課堂教學中離不開PPT的使用，但是也存在過度使用PPT的情況，比如一定教師整節(jié)課都在播放PPT，沒有任何的課堂板書，并且節(jié)奏也掌握不好，有些課知識容量大，而教師制作的PPT又過于華麗，讓學生的注意力都關(guān)注到PPT上，而忽略了知識。并且教師借助PPT雖然看似使課堂容量變大，但卻忽視了英語這樣一門學科其實除了知識的講解，還有很大的比重是練習，比如單詞的讀寫，這個就是要依靠學生反復地誦讀識記才能達到會的程度，并不是 教師播放一遍朗讀錄音，學生就能會讀會認的。

其次，教師要做好教育手段或者教育軟件的取舍，不要一哄而上。比如在英語學習中，筆者認為有些思維導圖軟件就很好，可以把一節(jié)課的知識很好地通過圖把知識間的邏輯性表達出來，但是并不是所有知識都需要用知識導圖去表達，如果每節(jié)課都用知識導圖的話，可能就會影響正常的教學。而筆者也發(fā)現(xiàn)一些教師喜歡給學生布置思維導圖的作業(yè)，殊不知，思維導圖的繪制是一個耗時耗力的事情，固然學生繪制出來有利于他們對知識的把握，但是很多學生其實沒有能力繪制一個邏輯清晰，實用可靠的思維導圖。教師布置這樣的作業(yè)，常常讓作業(yè)流于形式。

第三，教師也要注重教學理論的學習。教育教學理論的關(guān)注點之一不是知識本身，也不課堂本身，而是把關(guān)注點放在了學生身上。我們講究課堂教學要以人為本，這里的人，其實就是指的學生。教師在課堂教學中，要注意和學生的互動，要觀察學生。作為一名英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)，親其師才能信其道。教學不是知識之間的簡單傳遞，而是情感之間的 交流，很多學生可能因為比較喜歡自己的老師而去學某一科。因此筆者認為教師在使用信息技術(shù)教學手段的同時，也要把課堂的關(guān)注點放在學生身上，這樣才能夠讓自己授課變得有機，變得高效，也才能起到事半功倍的效果。而教師不能滿足于自己教了多少，而要關(guān)注在學生聽了多少，學會多少。

五、結(jié)束語

總之，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)服務(wù)于課堂，讓課堂教學更加豐富多彩和高效。但是不論何時何地，教師都要從教學本身出發(fā)，立足于課堂，立足于知識，立足于學生本身，這樣才能處理好信息技術(shù)手段使用與教學之間的關(guān)系，才能達到理想的效果。

參? 考? 文? 獻

[1]徐世月;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語課堂教學改革與創(chuàng)新策略[J];課程教育研究;2019年39期

[2]張明國;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語課堂教學改革與創(chuàng)新策略[J];名師在線;2019年23期

[3]章萍;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中英語教學改革[J];教育觀察;2018年12期

[4]徐曉頌;“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻譯教學改革研究[J];傳播力研究;2019年21期

[5]王惠欣;互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學英語教學改革研究綜述[J];才智;2017年30期

[6]趙興珍;“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校大學英語教學改革的措施探究[J];文化創(chuàng)新比較研究;2018年05期

[7]朱燦琴;互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語課堂教學改革策略探討[J];新課程（中學）;2018年10期

劉秀清（1973.10），女，漢族，河北秦皇島，本科，一級教師，研究方向：初中英語。