體育少年 筑本強基

李英菁 宋艷紅 侯京華

良好的身體素質(zhì)是中小學生充分發(fā)揮智識的重要基礎(chǔ)，是青少年茁壯成長、不斷進取的必然需要。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”教育部也指出，未來體育中考將逐年增加分值，達到語數(shù)外同等水平。

近年來，各地中小學開展了多種多樣的體育課改革與創(chuàng)新，但師資力量不足，教學方法單一等問題也逐漸顯現(xiàn)。和文化課相比，體育課更容易被忽略，常常面臨課時不足、課程被占用的情況。本期《教育家》線上圓桌論壇，邀請一線中小學校長，結(jié)合教學實踐，圍繞全面提升體育教學地位，增強體育教學師資力量，與針對不同學生體質(zhì)、興趣設(shè)置體育課程三個議題展開討論。

01議題

如何全面提升體育教學地位？

巨曉山：學校體育是一顆“種子”，是學生美好人生不可或缺的組成部分，提高體育在學校教學中的地位勢在必行。深圳市寶安區(qū)天驕小學建校19載，秉承“辦未來學校，育杰出公民”的辦學理念，堅持學生“道德水平、健康指標、學業(yè)成績、特長發(fā)展”四個維度的質(zhì)量觀，對學生的健康指標格外關(guān)注。近年來，學校圍繞“全面提升體育教學地位”，做了如下探索與實踐：

首先，以“體育強國”為指導，重視學生身心健康。面向未來的社會公民首先要具備健壯的體魄和飽滿的精神，體育因其對學生身體發(fā)育和心理發(fā)展的雙重教育價值，是學校給予特別重視的學科。天驕小學高度重視學生的體質(zhì)健康水平和體育運動能力，每學期都開展詳盡的學生體質(zhì)健康檢測，關(guān)注學生肥胖率、近視率等身體素質(zhì)指標和運動能力的發(fā)展。學校體育教師外出學習TGMD基本運動能力測評，并考取基本運動能力測評資格證書，為科學評估學生運動素質(zhì)打下扎實基礎(chǔ)。

“打鐵還需自身硬”，要提高家長、學生對體育的重視，打造高效有趣的體育課堂勢在必行。學校狠抓體育課堂質(zhì)量，積極開展KDL課程（以“Know it知之”“Do it行之”和“Love it樂之”為基本理念的KDL體育與健康課程）實踐。KDL課程倡導適當?shù)倪\動負荷和教學手段多樣化，讓體育課堂變得有趣又高效;強調(diào)運動技能的學習要以活動和比賽為主，目標是解決真實運動情景中的問題。課程質(zhì)量的提升推動學生在活躍的氣氛中學習、掌握體育知識與技能，并主動運用所學的技能進行運動與自我鍛煉，最終形成運動愛好和特長，推動學校體育教學地位的提升。

李斌：“少年強則國強”，而少年強離不開體魄強。毛澤東曾說：“體育于吾人實占第一之位置，體強壯而后學問道德之進修勇而收效遠?！睂W校體育是鑄就青少年強健體魄的重要一環(huán)，如何通過學校體育讓教師、家庭、社會徹底轉(zhuǎn)變思想，認識到培養(yǎng)學生終身體育意識和能力的重要性是學校教學的重要課題。我認為就當下而言，首先得改變學校體育現(xiàn)狀，為青少年強身健體提供更好的環(huán)境。

第一，建章立制，提供保障，以行動履行新使命。泰州市第三高級中學（以下簡稱“泰州三中”）在努力改善體育環(huán)境和條件的基礎(chǔ)上，將師資力量向體育教學方向傾斜，保障體育活動經(jīng)費，積極改革評價機制，真正提高體育教師的福利待遇，在職稱評審上制定傾斜政策，穩(wěn)定體育師資隊伍，激發(fā)體育教師的工作熱情。

第二，統(tǒng)一思想，強勢推進，以成效回應(yīng)新期待。我們通過調(diào)研、走訪、座談等方式，了解師生和家長真實的想法。對于教師而言，分數(shù)優(yōu)先原則根深蒂固，青少年體質(zhì)連續(xù)多年下降與他們并沒有直接關(guān)聯(lián)，學生考多少分、進什么學校才是他們需要面對的現(xiàn)實，因而導致體育課總是“讓位靠邊”;對于學生而言，自身運動欲望不強烈，沉重的課業(yè)負擔消滅了他們體內(nèi)的運動細胞;對于家長而言，比起體育鍛煉，他們更關(guān)心孩子的人身安全和未來發(fā)展。

事實上，充分的體育運動有助于愉悅學生心情，培養(yǎng)學生勇敢的精神、堅強的意志和自信心、進取心，對學生的人生發(fā)展具有長遠意義。在7月11日舉行的全國中學生運動會上，我校王爽同學獲得100米、200米兩項全國冠軍，打破了塵封41年的全國中學生運動會100米短跑紀錄，受到多所優(yōu)質(zhì)高校的關(guān)注，在強身健體的同時，也通過體育改變了自己的前途命運。體育教育出成效，可以讓教師和家長看到學生未來的多種可能性，從而提高對體育教學的重視。

第三，活動先行，項目推進，以科研站出新方陣。全面提升體育教學地位，科研是重要環(huán)節(jié)。作為全國籃球特色學校、全國足球特色學校和江蘇省體育傳統(tǒng)學校，泰州三中將體育作為高中素質(zhì)教育的突破口，在取得良好成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些困惑。為探究如何找到學生的興趣點，如何優(yōu)化課堂教學手段，如何建立可持續(xù)發(fā)展的體育教學模式，泰州三中建立《教體融合，催生高水平運動人才》等專項課題，努力尋找當下和未來的體育教學發(fā)展之路。

青少年是體育強國建設(shè)的關(guān)鍵，要將體育教學擺在“C位”，讓每一個學生都擁有強健的體魄，支撐起學生個人的未來和國家、民族的發(fā)展。唯有此，才能真正實現(xiàn)學校體育教學的目標。

◎李西鵬：全面提升學校體育教學地位，首先要以正確的體育理念引領(lǐng)學校體育工作實踐。佛山市南海外國語學校大力推行以“人人都有一項健體專長”為目標的健體工程，通過“一項健體專長”作為抓手，激發(fā)學生對體育運動的熱愛。學校以“三個堅持”為切入點推動學校體育工作發(fā)展，以理念促實踐，以反思促成長。

一是堅持體教融合，五育并舉，將“人人都有一項健體專長”與其他學科教育放在同樣重要的地位，相互滲透，彼此融合，成為有機整體，從而真正發(fā)揮學校體育教學在學生培養(yǎng)中的價值與作用。二是堅持面向人人，不放棄任何一個學生，努力縮短學生之間的體育差距，追求學生體育水平的均衡發(fā)展。三是堅持因材施教，尊重學生的興趣，立足學生體質(zhì)與學校現(xiàn)實，形成了“融入學生，融入課程”的體育課教學風格，凸顯學生的主體性。

學校還加強體育教學的多維評價，全面提升多元主體對體育教學的關(guān)注度。在評價主體上，增加了學生評價、同伴評價、家長評價;在評價內(nèi)容上，除了學生體育必備技能評價外，增加了賽事評價、學生身體素養(yǎng)評價、體育風尚評價、教師專業(yè)技能展示評價等;在評價方法上，除了傳統(tǒng)考核定性評價外，還開展教師成長檔案、教學大數(shù)據(jù)分析、科研成果賦分等動態(tài)性評價和過程性評價，全主體、全方位、全過程關(guān)注體育教學質(zhì)量和成果，從而實現(xiàn)學校體育教學地位的提升。

02議題

如何增強體育教學師資力量？

李西鵬：優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是學校體育工作開展的保障與支撐，沒有一支敬業(yè)、精業(yè)的體育教師隊伍，學校就不可能開展成功的體育教學。為建設(shè)一支高質(zhì)量的體育教師隊伍，佛山市南海外國語學校提出以下策略：

一是推進體育科組和體育教師的專業(yè)培訓。充分尊重學生個人的體育興趣選擇和體育特長培養(yǎng)，提升體育教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)是提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵。學校聘請社會體育組織對學校的體育教師進行專業(yè)培訓，開設(shè)擊劍、橄欖球、旱地冰球等特色項目;為做好四年級詠春拳的教學工作，學校體育教師到佛山的詠春拳館拜師學藝……幾年時間下來，體育教師的個人專業(yè)能力得到提升，基本做到覆蓋學校體育教學內(nèi)容的所有運動項目。

二是拓展體育教師的成長路徑。很多人認為體育在中小學是“冷門學科”，往往是“說起來重要，忙起來次要，干起來不要”。但在我校，體育學科不但受到“偏愛”，體育教師也擁有更多機會成長為骨干教師和名師，被培養(yǎng)為高水平運動隊教練員和裁判員，工作表現(xiàn)優(yōu)秀的體育教師也可以得到行政提拔。多元成長路徑使得體育教師群體更加樂業(yè)、享業(yè)，也讓體育教學工作更高效開展。

此外，開展教師成長檔案、教學大數(shù)據(jù)分析、科研成果賦分等動態(tài)性評價和過程性評價，引領(lǐng)體育教師的專業(yè)發(fā)展，也可以提升體育教師的職業(yè)認同感和幸福感。

03議題

如何因材施教，針對不同學生體質(zhì)、興趣進行體育教學？

景松峰：新時代體育核心素養(yǎng)更加注重以學生為主體，關(guān)注學生個體差異和個性發(fā)展，因材施教。針對這個問題，鄭州市二七區(qū)幸福路小學做出以下五點探索。

第一，尊重個性差異，合理調(diào)整標準。體重超標和其他特殊體質(zhì)的學生之所以抗拒體育活動，不僅是因為自身身體素質(zhì)造成的參與困難，還有一個重要的原因就是擔心被嘲笑，難以在體育活動過程中獲得成就感。所以，我們在教學時不僅要備課，更要“備學生”，依據(jù)這些學生的實際情況制定分類學習目標，設(shè)計適合他們的項目。比如在一些項目上適當調(diào)整標準，降低難度，只有在完成項目中體會到成就感，學生的動力才會增強。但是，因材施教不可以脫離國家規(guī)定的體育教學任務(wù)，不能完全舍棄學生不喜歡、不擅長的項目。對于學生來說，正視自己的問題并努力改變現(xiàn)狀，也是一種學習的過程。

第二，關(guān)注個體需求，定制運動項目。盡管在義務(wù)教育階段以統(tǒng)一化教學為主，但學校有責任擔負起每個學生全面發(fā)展的職責，切不可忽視學生的個性需求。體育課作為戶外活動課程，學生的情況幾乎時時處在動態(tài)變化之中，有其他學科不具備的特殊性。在四五十人的大班授課過程中，體育教師必須兼顧大多數(shù)學生的常規(guī)學習和課堂管理，同時還要保障運動安全，難以對每個孩子的需求都做到充分滿足，這就要求教師合理分配課堂教學時間和精力。例如，教師可以在做學期教學計劃時設(shè)置一定頻次的課時作為自主個性化體育課程，在這節(jié)課上，學生可以根據(jù)自己的興趣進行自主選擇活動或練習，教師也可以針對學生的特殊需求進行教學和輔導。

第三，充分利用課余時間。體育學習不僅限于體育課，現(xiàn)在，在校統(tǒng)一午餐、課后延時服務(wù)在越來越多的城市開展，學校可以充分利用這兩個時間段，為不同天賦和不同興趣學生提供體育教學輔導、項目練習及體育鍛煉。學校的體育社團活動不能成為體育特長生和校運動隊的專屬，也應(yīng)該為每個有意愿參與的學生打開大門。面對更多樣化的需求，在學校原有師資以外，體育社團也可引入家長志愿者或向社會購買服務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幾乎全覆蓋了所有的運動項目的教學，教師可以指導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自學，滿足個性化需求。

第四，抓住學生的興趣，發(fā)展學生的天賦。教師要能夠敏銳洞察學生在體育學習過程中展現(xiàn)出的不同天賦和興趣偏好，并善于把握時機，進行課程安排，讓孩子們的體育課在充滿參與感、存在感、獲得感、成就感的過程中充實、快樂地度過。對待有天賦的學生，要重點挖掘他們的潛質(zhì)，高標準、嚴要求，推動他們運動技能提升，將天賦培養(yǎng)成特長。對待天賦不足，但對體育有興趣的學生，重點是保護他們對體育運動的積極性，養(yǎng)成運動的好習慣，不能一味追求他們的體育成績和運動完成度。

第五，家校聯(lián)手，校內(nèi)與校外同行。教育部規(guī)定的每天體育活動一小時，是保障學生身體健康的最基本的要求，對于體重超標或其他特殊體質(zhì)的學生，僅僅依靠校內(nèi)的體育學習是遠遠不夠的。教師與家長必須攜手共進，成為學生體質(zhì)管理的“重要他人”。首先，學校必須承擔起應(yīng)負的責任，為學生提供適合他們的體育學習，將體育鍛煉的方法教給學生;同時，家長也需要積極配合學校，督促孩子加強體育鍛煉，養(yǎng)成健康的飲食和生活習慣。

此外，針對特殊體質(zhì)學生的因材施教需要有專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗做支撐，需要解決體育教師專業(yè)化的問題，由專業(yè)人來辦專業(yè)事。學校應(yīng)當把好體育教師的入門關(guān)，加強體育教師的專業(yè)培訓，堅持體育教學的常規(guī)教研，確保體育教學在學校工作中的應(yīng)有地位，保障體育教師隊伍的穩(wěn)定，使體育教師專業(yè)、樂業(yè)、守業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)。

巨曉山：學校應(yīng)關(guān)注學生體質(zhì)重點問題，推進家校聯(lián)動，改善學生體質(zhì)健康。2017年發(fā)布的《中國兒童肥胖報告》和我校的學生體質(zhì)健康檢測數(shù)據(jù)，都顯示學生肥胖情況突出。深圳市寶安區(qū)天驕小學從社會生態(tài)系統(tǒng)的視角重新審視兒童肥胖問題的癥結(jié)和解決路徑，以可持續(xù)發(fā)展的眼光敦促家庭肥胖“易感環(huán)境”的改善;采用綜合性干預手段，以準實驗干預的方式，對孩子的體測數(shù)據(jù)進行分析，提出降低學生肥胖率的策略。

在對學生體質(zhì)重點問題干預的過程中，學校發(fā)現(xiàn)影響學生體質(zhì)健康的重要環(huán)節(jié)在于家庭支持環(huán)境。于是，學校以促進中小學健康的體育行為為出發(fā)點，積極與家長進行溝通。在家校聯(lián)動的框架下設(shè)計多維度的兒童體育健康行為實驗干預計劃，主要包含“家庭—學?！苯】到逃v座、體育家庭作業(yè)、親子活動等，以積分挑戰(zhàn)賽的形式來激勵家長和學生共同鍛煉，提高身體素質(zhì)。

“興趣是最好的教師”，天驕小學關(guān)注學生個性化體育學習興趣，基于游戲化學習視角，激發(fā)學習興趣對學生發(fā)展的內(nèi)發(fā)驅(qū)動作用。例如，對網(wǎng)球訓練全過程進行游戲化設(shè)計：在準備活動過程中，利用“打雪仗”“稻草人”等游戲，讓身體得到充分預熱;在網(wǎng)球教學過程中，進行“田字格比賽”，利用游戲訓練網(wǎng)球技術(shù);在課程結(jié)尾，利用“拋接叫號”“抱團游戲”等，培養(yǎng)學生的責任意識。游戲化學習，讓孩子們不僅可以習得相應(yīng)技術(shù)動作的精髓，也能在訓練過程中獲得愉快的體驗。

倪軍?。呵嗌倌甑纳眢w狀況和興趣愛好是多樣而復雜的，需要學校合理統(tǒng)籌體育課程，針對不同學生的體質(zhì)和興趣進行差異教學，因材施教。

浙江師范大學附屬小學（以下簡稱“浙師大附小”）建立健全校家協(xié)同機制，校領(lǐng)導、體育專任教師、班主任、學生家長做到職責明確，分工合作：學期初制定學校的《體質(zhì)健康測試方案》，成立領(lǐng)導小組，落實具體分工;教師布置增強體質(zhì)的輔助練習手段，讓學生利用課外時間進行自我鍛煉，利用體育課進行素質(zhì)練習;對學生進行測試，測試結(jié)束后對學生的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，并上報測試數(shù)據(jù)。

學校根據(jù)學生的年齡特征和喜好在不同學段開展多樣化的大課間活動：低段跳課間操;高段跳進行排舞、跳房子、跳繩、跑操等一系列鍛煉內(nèi)容。讓學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，體質(zhì)健康水平切實得到提高。

差異化分層教學，尊重孩子的天性。執(zhí)教教師根據(jù)每個項目學生的年齡、學習程度，分層制訂計劃，進行差異化教學和多元化評價，在督促和表揚中培養(yǎng)學生的毅力和意志品質(zhì)。

有的學生一上體育課就謊稱自己身體不舒服，坐在場地邊或待在教室內(nèi)不參加活動。這些學生或是對傳統(tǒng)教學方式感到乏味，參與積極性不高;或是意志品質(zhì)薄弱，沒有毅力;抑或是受社會風氣影響，認為體育課是副課，上不上不重要。對于消極應(yīng)對體育鍛煉的學生，需要教師分析原因，進行有針對性的個別輔導，讓他們適當參與體育活動，不能跑就走，下肢活動不了就鍛煉上肢，一個也不能落下。

為滿足學生的個性化需求，我校還開設(shè)了多樣的體育拓展性課程，組建田徑、足球、籃球、花樣跳繩等各類體育社團，供學生根據(jù)個人興趣愛好進行選擇。體育少年，筑本強基，因材施教，激趣培優(yōu)，我們一直在路上。