以O(shè)BE為導(dǎo)向的“工程倫理”教學(xué)模式探究

樊 敏

（成都信息工程大學(xué)光電工程學(xué)院 四川成都 610225）

目前，我國工程教育雖然有所提升，但是依然不能被稱為教育大國。雖然在工程教育人才培養(yǎng)方面數(shù)量漸漸增多，但是卻不能達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，因此各國高校開始出現(xiàn)多種教育改革模式，比如：“新工科” “工程教育專業(yè)認(rèn)證” “CDIO教育教學(xué)”等，其中成為我國工程教育和世界銜接橋梁的是“工程教育專業(yè)認(rèn)證”，基于此各工程高校專業(yè)開始開設(shè)相關(guān)課程。從國際工程教育中可以看出，“公眾安全、健康和福祉”已成為目前普遍的基本原則，美國工程技術(shù)審查委員會在標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證中曾明確指出，美國工程院校應(yīng)具備執(zhí)業(yè)和倫理責(zé)任意識，學(xué)生也不例外。在職業(yè)工程師資格考試中，工程倫理和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是考試的主要內(nèi)容[1]。但是工程倫理意識并非天生具備，而是需要時間慢慢培養(yǎng)出來的，“工程倫理”課程是碩士和本科生進(jìn)入工程領(lǐng)域的首要學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此，改革工程導(dǎo)論課程的教育模式，對實(shí)踐以及人才培養(yǎng)有重要意義。

在產(chǎn)出的教育理念下工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)得以推進(jìn)，畢業(yè)要求的完成亦是在課程體系的支撐下完成[2]，“工程倫理”主要是對學(xué)生的工程倫理意識進(jìn)行培養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的責(zé)任感，讓其能夠?qū)こ虃惱淼幕疽?guī)范進(jìn)行初步掌握，并以提高其工程倫理的決策能力為基本目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用，所以其支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)較多，其中有通用標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求6“工程與社會”，畢業(yè)要求7“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”以及畢業(yè)要求8“職業(yè)規(guī)范”。

同時OBE以成果為導(dǎo)向的工程教育理念是一種注重學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的工程教育模式，它對明確學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)起到有效的促進(jìn)作用[3]。

融合OBE理念和工程倫理教學(xué)改革制度，并在教學(xué)目的、教學(xué)期間、考核評定、堅(jiān)持改進(jìn)的整體過程中，憑借OBE教育模式的先進(jìn)性，貫徹“以學(xué)生為中心、以能力達(dá)成為導(dǎo)向，開展進(jìn)程式、多元化考核評價，并在規(guī)定時間內(nèi)開展課程達(dá)成度評價、以評價結(jié)果持續(xù)改進(jìn)”的原則和方法[4]，從“雨課堂”互動學(xué)習(xí)，線上加線下混合式教學(xué)，到課程思政等方面重新設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工程倫理意識，提高工程倫理的決策能力，能夠解決工程實(shí)踐中的復(fù)雜倫理問題的目的。

一、以O(shè)BE為導(dǎo)向的工程倫理教學(xué)模式

首先，以O(shè)BE為導(dǎo)向的“工程倫理”教學(xué)模式解決專業(yè)工程認(rèn)證需求。將“工程倫理”課程建設(shè)成為有利于培養(yǎng)滿足行業(yè)和社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的公共基礎(chǔ)課，以O(shè)BE為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生工程倫理決策能力的培養(yǎng)。對工程教育專業(yè)認(rèn)證要求深度解讀，有力支撐教育專業(yè)認(rèn)證，支撐卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃。

從工程教育專業(yè)認(rèn)證的12項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)中選取三點(diǎn)作為課程指標(biāo)的支撐，第一畢業(yè)要求是6“工程和社會”；第二畢業(yè)要求是7“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”；第三畢業(yè)要求是8“職業(yè)規(guī)范”，然后根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)置“工程倫理”課程內(nèi)容，其主要內(nèi)容涉及工程的基本概念和特點(diǎn)，倫理與道德以及工程倫理的具體含義；工程中的職業(yè)倫理問題（Ethical Issues）、利益?zhèn)惱韱栴}（Ethical Problem of Interest）、責(zé)任倫理問題（Ethical Problem of Responsibility）、環(huán)境倫理問題（Environmental Ethical Issues）以及相應(yīng)的處理原則；工程與社會的相互影響；工作場所中的工程師以及針對不同工程領(lǐng)域的特點(diǎn)和要求的倫理問題分析等內(nèi)容。

其次，為了以O(shè)BE為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其綜合能力，從“雨課堂”中研究課程授教內(nèi)容?！坝暾n堂”是一項(xiàng)智慧教學(xué)方案，由著名清華大學(xué)和學(xué)堂人士一起推出，也是教育部門研究的最新成果，其特點(diǎn)是方便并且不收取任何費(fèi)用，并在教學(xué)過程中提供智能化和數(shù)據(jù)化的信息技術(shù)支持。該點(diǎn)是利用“雨課堂”在教學(xué)中的鏈接特點(diǎn)，使“工程倫理”教學(xué)變得更加便捷，并在過程中將課程的每個環(huán)節(jié)賦予全新的體驗(yàn)，提高了教與學(xué)的豐富內(nèi)容，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。

“工程倫理”教學(xué)中，為提高學(xué)生的興趣，指導(dǎo)教師可以先設(shè)計(jì)一個個案，將引導(dǎo)案例的視頻課件推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生在課前觀看后形成一定思考，帶著自己的思考和感受進(jìn)入課堂，課堂上對解決的辦法進(jìn)行研究，讓學(xué)生在道德基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，同時指出相關(guān)的倫理規(guī)范和思維方法。鼓勵學(xué)生闡述自己的想法，讓學(xué)生勇于樹立倫理道德的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理，識別倫理問題、提出和確證倫理決定[5]，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁；課堂上通過問卷投票、彈幕交流，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生之間的交流變得不再單調(diào)；課程時間結(jié)束后，再通過“雨課堂”進(jìn)行習(xí)題布置、對學(xué)生反饋及時給予處理，并將課堂數(shù)據(jù)一一導(dǎo)出，最后完成考核的第一步。“雨課堂”是一項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐模式，其在每個環(huán)節(jié)中都能夠很好地體現(xiàn)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)，制作個性化報(bào)表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)變得更加清晰，如圖1所示。

圖1 “雨課堂”使用情況

再次，OBE以學(xué)為中心的理念，落實(shí)到具體的課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動，需要具體的教學(xué)方法和舉措，以O(shè)BE為導(dǎo)向的“工程倫理”教學(xué)模式，采用線上線下混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置課程知識與能力交融的教學(xué)內(nèi)容。

線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行“自助式學(xué)習(xí)”或自主學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上和教學(xué)設(shè)計(jì)上要給予學(xué)生更多的時間及思考空間，讓其意志的自由能夠不再被局限。同時，在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師可以將其充分利用起來，讓線上和線下的教學(xué)效率變得更高，并能夠通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來提高教學(xué)質(zhì)量。將成果應(yīng)用和落實(shí)到課堂，讓學(xué)生受益，持續(xù)地保證好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

由于“工程倫理”課程的特點(diǎn)，需要觀看一些視頻案例或線上學(xué)習(xí)，如果是純粹的線下教學(xué)，集中學(xué)生觀看視頻的必要性降低，而且現(xiàn)在有很多優(yōu)質(zhì)慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程資源可供使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加靈活、自主；而如果是純粹的線上教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后無法進(jìn)行深入的探討和交流，需要有教師引導(dǎo)分析、組織辯論、開展討論甚至角色扮演以更深刻理解工程倫理教育的內(nèi)涵，且能根據(jù)專業(yè)開展針對性案例補(bǔ)充和分析。故有效開展線上線下翻轉(zhuǎn)，能進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，切實(shí)提高課程質(zhì)量和創(chuàng)新課程形態(tài)、方式，培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

線上線下授課方式的設(shè)計(jì)，整合線上學(xué)習(xí)工具，重新設(shè)計(jì)教學(xué)腳本，以學(xué)定教為中心，讓“教”服務(wù)于“學(xué)”。教師靈活運(yùn)用教材，師生互動互評，學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟知識，以此來提高學(xué)習(xí)能力以及思維素質(zhì)。將被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、對知識更加渴望，并更具動力、責(zé)任心更強(qiáng)。

在信息技術(shù)的支持下容和傳統(tǒng)教學(xué)模式，將創(chuàng)新的線上線下資源優(yōu)勢進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)方式可以從教室內(nèi)、校園內(nèi)向室外、校園外進(jìn)行拓展，這樣既可以便于小組交流，又可以進(jìn)行個別指導(dǎo)。開展個性化學(xué)習(xí)，讓知識性教學(xué)變得更加新穎。知識性教學(xué)大多是在線上進(jìn)行，教室工作則變得更加有意義，其中包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、督促、激勵、陪伴等，并與學(xué)生建立更深的情感。“工程倫理”線上線下混合式課程內(nèi)容，是在提高工程倫理的抉擇能力上提出的，隨之對工程倫理的概念和基本理論進(jìn)行探討，以及工程實(shí)踐過程中人們要面對的共性問題。面對工程領(lǐng)域?qū)I(yè)的個性問題，以及共性的倫理問題在該領(lǐng)域的不同表現(xiàn)，進(jìn)行了工程倫理規(guī)范的探討，提出創(chuàng)新的教學(xué)改革理論與實(shí)踐研究成果，培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才?！肮こ虃惱怼本€上線下混合式課程設(shè)置為32學(xué)時，2學(xué)分。線上開設(shè)24學(xué)時，線下開設(shè)8 學(xué)時。具體安排如圖2所示。

圖2 “工程倫理”線上線下混合式課程設(shè)置

第一次線下課老師介紹課程、線上線下學(xué)習(xí)要求及工程倫理學(xué)緒論，并將班級學(xué)生分為6～8組，每組選出組長1名為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；

課程中每次線下課前督促學(xué)生觀看相應(yīng)視頻和準(zhǔn)備本次線下課的相關(guān)資料，發(fā)布本次線下課需要準(zhǔn)備的內(nèi)容。學(xué)生完成相應(yīng)視頻和講義資料的閱讀與思考。課中老師講解，分析課程案例，教師總結(jié)在線視頻學(xué)習(xí)、測試情況，針對前階段的問題進(jìn)行解答；第一輪實(shí)踐中同學(xué)分組交流，討論問題，教師巡視指導(dǎo)；第二輪實(shí)踐中每組派出一名代表提出本組討論結(jié)果，各組共同討論；最后老師現(xiàn)場點(diǎn)評與答疑、小結(jié)。最后一次線下課為專門針對工程倫理案例的分析及課程總結(jié)。

“工程倫理”線上線下混合式教學(xué)的課程考核也是以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，然后對學(xué)生課程所設(shè)定的知識進(jìn)行測評，并對能力以及素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行了解，主要包括過程性考核以及總結(jié)性考核，并對測試結(jié)果進(jìn)行分析學(xué)習(xí)者是否達(dá)到課程目標(biāo)的要求，如圖3所示。

圖3 教學(xué)考核思路

其中過程性考核占80%，括線上學(xué)習(xí)情況+線下考勤10%，線上1～6章節(jié)測試60%，線下交流分析10%；總結(jié)性考核占20%，為期末考核，學(xué)生需按要求提交案例分析論文。

對于線上教學(xué)，主要從：在線學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)：看視頻）、在線課堂（互動課堂）、在線測試幾項(xiàng)完成考核。對于線下教學(xué)，主要從：翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、案例分析等完成考核。

另外，以O(shè)BE為導(dǎo)向的“工程倫理”教學(xué)模式還體現(xiàn)在與課程思政的結(jié)合。通過對工程教育專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵的深度理解，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并重新構(gòu)建教學(xué)過程，設(shè)置課程知識與能力交融的教學(xué)內(nèi)容，課程知識體系設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)“案例教學(xué)為特點(diǎn)，職業(yè)倫理教育為重心“的教學(xué)理念。同時，以價值塑造為核心，從工程實(shí)例中開展案例教學(xué)，讓工程思政和倫理教育有效的結(jié)合。在課程中運(yùn)用“知識要點(diǎn)+工程案例+思政元素”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，讓知識點(diǎn)和工程案例融合在一起，并在其中融入思政元素，讓學(xué)生工程思維和專業(yè)知識得到相應(yīng)的運(yùn)用能力，潛移默化地將理想信念教育融入，著重體現(xiàn)愛國主義教育、環(huán)境及工程倫理教育。

二、結(jié)束語

以O(shè)BE為導(dǎo)向的“工程倫理”的教學(xué)模式將OBE理念與工程倫理教學(xué)改革相結(jié)合，從學(xué)生學(xué)習(xí)入手，將學(xué)習(xí)成果目標(biāo)作為導(dǎo)向，堅(jiān)持質(zhì)量第一改善課堂教學(xué)模式，從“雨課堂”互動學(xué)習(xí)，線上加線下混合式教學(xué)，到課程思政等方面重新設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識和倫理素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用工程倫理學(xué)理論的能力，以正確的方法和知識來處理工程實(shí)踐中的相關(guān)倫理問題，不斷提高學(xué)生的職業(yè)和社會責(zé)任感。實(shí)踐證明，以O(shè)BE為導(dǎo)向的“工程倫理”教學(xué)模式的探究為改善通識課程教學(xué)效果[6]，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識有一定成效，但還需要進(jìn)一步地深入與實(shí)踐。