職業(yè)院?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的實踐研究＊
——以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

單艷芬 ， 劉天宋 ， 余 萍

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213025）

當前，國家加大了職業(yè)教育建設(shè)步伐，在多方面對職業(yè)教育進行了改革。其中，打造一批優(yōu)秀的專業(yè)群、優(yōu)化專業(yè)群課程體系、建設(shè)德藝雙馨教師隊伍等成為職業(yè)教育發(fā)展和改革的重點[1]。自2006 年教育部出臺《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，在國家層面首次提出“專業(yè)群”的概念以來，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，職業(yè)院校的專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。依據(jù)江蘇省政府《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》要求，江蘇省正式啟動了江蘇省職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)工作。2019年，由教育部和財政部聯(lián)合公布的《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單》文件顯示，江蘇省入圍高水平學(xué)校建設(shè)和高水平專業(yè)群建設(shè)單位的數(shù)量均居全國第一[2]。基于此，本文分析了專業(yè)群的內(nèi)涵和典型建設(shè)模式，并以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，介紹了該校幾個專業(yè)群的建設(shè)情況。

1 專業(yè)群的概念

關(guān)于專業(yè)群定義，有不少文獻給出了界定，但是觀點上有所分歧。例如，有學(xué)者從學(xué)校內(nèi)部視角出發(fā)，將資源整合共享、內(nèi)部管理重構(gòu)作為專業(yè)群建設(shè)出發(fā)點，將相近性或擁有共同基礎(chǔ)的專業(yè)組合為專業(yè)群，同時明確服務(wù)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍是專業(yè)群建設(shè)的落腳點。也有學(xué)者從社會外部視角將服務(wù)產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展需求作為專業(yè)群建設(shè)的出發(fā)點，將產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)集群所需的專業(yè)組合為專業(yè)群[3-4]。

蘇教職〔2015〕38 號文件指出：1個專業(yè)群由不少于3個專業(yè)或?qū)I(yè)化方向組成，并且其核心專業(yè)應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)對接緊密，各專業(yè)或方向要能適應(yīng)崗位遷移的需要。這是從組織形式角度對專業(yè)群的構(gòu)成做界定，為江蘇省職業(yè)院校開展專業(yè)群建設(shè)和改革提供了一定的參考。

2 高職院校專業(yè)群建設(shè)主要模式

根據(jù)不同標準或者分類方法，高職院校專業(yè)群建設(shè)模式也不同。例如，張紅[5]認為,高職院校專業(yè)群的建設(shè)模式當前主要有四種模式，即依托共同的基礎(chǔ)、圍繞核心專業(yè)、面向職業(yè)群、面向產(chǎn)業(yè)鏈等。作為學(xué)校需要根據(jù)不同專業(yè)的特點、不同的條件和資源、不同的產(chǎn)業(yè)和社會需求，建設(shè)不同類型的專業(yè)群?？镧鳾6]認為專業(yè)群的建設(shè)模式主要有三種模式，即政校合作式、校內(nèi)合作式、課程組建式。其中，政校合作式模式采用的是“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合的方式。該模式需要政府統(tǒng)一組織、推進，各院校校長進行自上而下梳理。校內(nèi)合作式主要是通過圍繞項目的開展來并聯(lián)相關(guān)專業(yè)，達成跨學(xué)科資源整合與合作。課程組建式，以廣泛的課程群集來搭建課程框架。該模式需要根據(jù)職業(yè)生涯的階段性特點組建課程群集，進而構(gòu)建更加科學(xué)、合理的專業(yè)體系。可見，對于專業(yè)群建設(shè)的分類，不同的學(xué)者持有不同的意見。筆者認為，專業(yè)群建設(shè)模式的分類并沒有固定的模式，在結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)和專業(yè)發(fā)展，利于專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，各所院?？梢酝卣钩鼍哂懈髯蕴厣膶I(yè)群建設(shè)模式。

3 高職院校專業(yè)群建設(shè)情況

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過近幾年的試點，建設(shè)了多個不同的專業(yè)群。各個專業(yè)群的建設(shè)模式均具有各自的特色。通過近幾年的實施，均取得了不同的效果。本文分別對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、機電一體化、會計、動漫設(shè)計和汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)群進行介紹。

3.1 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群

該專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式為：在人才培養(yǎng)過程中，堅持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，根據(jù)實際情況和問題，分期分批組織學(xué)生到企業(yè)實際崗位上進行工學(xué)交替，引入企業(yè)真實項目到課堂中實施教學(xué)。在培養(yǎng)過程中堅持立德樹人，突出職業(yè)精神的培養(yǎng)，在提升學(xué)生的知識、技能的同時，全面提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。踐行“課證融通、多證并進”，即學(xué)生畢業(yè)時除取得五年制高職（大專）畢業(yè)證書外，同時取得計算機維修調(diào)試工（中級）、計算機網(wǎng)絡(luò)管理員（高級）、網(wǎng)絡(luò)工程師等職業(yè)資格證書。

3.2 機電一體化專業(yè)群

該專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式為：在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，建立了校企合作開發(fā)專業(yè)和人才培養(yǎng)方案的組織機構(gòu)，制定了校企合作開發(fā)專業(yè)和人才培養(yǎng)方案的實施性方案；根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位細化的特點，創(chuàng)新以“工學(xué)結(jié)合、知行合一”為切入點的人才培養(yǎng)模式改革，突顯校企聯(lián)合招生與培養(yǎng)的一體化育人特色，各專業(yè)均制訂了切實可行的“4.5+0.5”實施性人才培養(yǎng)方案；通過學(xué)生社團、專業(yè)選修、優(yōu)才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及“3+4”中高職銜接項目的啟動，為學(xué)生的全面發(fā)展和多路徑成長搭建了良好的平臺。

3.3 會計專業(yè)群

該專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式為：采取“品牌專業(yè)+優(yōu)質(zhì)企業(yè)”緊密合作的方式，實現(xiàn)校企“雙主體”培養(yǎng)，構(gòu)建“雙輪驅(qū)動、四階遞進”是會計專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式?！耙惠啞奔礊椤靶?nèi)實訓(xùn)教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生所處不同階段，設(shè)計“單項技能—應(yīng)用實訓(xùn)—崗位實訓(xùn)—綜合實訓(xùn)”由易到難“四個階梯”教學(xué)模塊，另一輪為“企業(yè)創(chuàng)新實訓(xùn)”，包含“認識實習(xí)—企業(yè)調(diào)研—業(yè)務(wù)咨詢—頂崗實習(xí)”逐層遞進能力培養(yǎng)“四個階梯”。將企業(yè)真實項目引入課堂教學(xué)，是“雙輪驅(qū)動、四階遞進”的創(chuàng)新之一。讓學(xué)生學(xué)會處理多重復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)，并具有嫻熟運用會計業(yè)務(wù)處理技能。

3.4 動漫設(shè)計專業(yè)群

該專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式為：在人才培養(yǎng)過程中，堅持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，根據(jù)實際情況和問題，分期分批組織學(xué)生到企業(yè)實際崗位上進行工學(xué)交替，引入企業(yè)真實項目到課堂中實施教學(xué)，并與常州鴻鵠裝飾設(shè)計工程有限公司等多家企業(yè)實行校企一體化育人。拓展合作企業(yè)數(shù)量，形成工學(xué)交替常規(guī)機制，科學(xué)合理解決“4.5+0.5”人才培養(yǎng)方案實施后出現(xiàn)的問題。探索專業(yè)群校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，實行校企一體化育人。學(xué)生畢業(yè)時除取得五年制高職（大專）畢業(yè)證書外，同時取得素描(七級)、色彩(五級)、影視動畫師、Adobe認證設(shè)計師等職業(yè)資格證書。

3.5 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)群

該專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式為：校企深度合作“三融四共”人才培養(yǎng)模式。一融是技術(shù)優(yōu)勢的融合，是調(diào)動學(xué)校與企業(yè)各自在教育教學(xué)、員工培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、營銷服務(wù)的技術(shù)優(yōu)勢；二融是人才標準的融合，是學(xué)校和企業(yè)對人才的知識、能力及素質(zhì)的綜合評價；三融是文化特色的融合，是結(jié)合校園與企業(yè)的環(huán)境文化、管理文化、精神文化互為滲透，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境。一共是校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標準、實訓(xùn)基地等資源，實現(xiàn)課程內(nèi)容與典型技術(shù)、課堂學(xué)習(xí)與車間實踐、專業(yè)方向與職業(yè)崗位相結(jié)合；二共是共同培養(yǎng)學(xué)生、員工，通過多元文化環(huán)境的熏陶，實現(xiàn)學(xué)生與員工在知識、技能及素質(zhì)全方位的提升；三共是共同管理師資隊伍、場地資源、知識產(chǎn)權(quán)，提高資源管理的績效；四共是共同評價培養(yǎng)對象的知識水平、實踐能力、綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐技能、學(xué)業(yè)能力與職業(yè)能力、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的科學(xué)評價。校企“三融四共”，“融”是實現(xiàn)人才戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，“共”是實現(xiàn)人才戰(zhàn)略的途徑；“融”決定“共”，“共”支撐“融”。

綜上所述，筆者認為，目前還需要進一步深入對專業(yè)群的建設(shè)進行研究。例如，需要厘清專業(yè)群建設(shè)模式實施中存在的問題點，需要對專業(yè)群建設(shè)過程中的校企深度合作，課程體系重構(gòu)，師資隊伍素質(zhì)提升，評價體系等進行深入研究。

4 高職院?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的建議

在以上各個專業(yè)群建設(shè)過程中，師生也遇到了一些問題。本文結(jié)合常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實際建設(shè)經(jīng)驗，并根據(jù)以上分析，總結(jié)了在現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)時應(yīng)該注意的問題。

4.1 專業(yè)群建設(shè)之前要對原有專業(yè)建設(shè)問題進行充分分析

依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，在進行專業(yè)群建設(shè)時，應(yīng)該分析原有專業(yè)建設(shè)存在的問題點，厘清各專業(yè)的定位，各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和互補性。校企雙方將開展充分的市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)的規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，改革以傳統(tǒng)學(xué)科體系為邏輯順序的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將崗位工作任務(wù)有機融入課程內(nèi)容，共同制訂專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的實施性人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)對接，人才培養(yǎng)目標符合產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求。

4.2 專業(yè)群課程體系構(gòu)建中要體現(xiàn)產(chǎn)教融合的相關(guān)原則

在專業(yè)群課程體系的基礎(chǔ)上，要圍繞本地區(qū)產(chǎn)業(yè)，開設(shè)相關(guān)專業(yè)，面向各專業(yè)核心崗位，分析其主要工作任務(wù)，合理開設(shè)專業(yè)課程，形成較完善的專業(yè)群課程體系。課程體系的構(gòu)建中，要體現(xiàn)產(chǎn)教融合的相關(guān)原則。

4.3 加強師資隊伍建設(shè)

充分利用校外的各種培訓(xùn)，通過開展專業(yè)群建設(shè)與改革、學(xué)習(xí)進修、開展應(yīng)用項目研究等途徑，建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊伍。整合教師資源，促進教師間的優(yōu)勢互補，形成校企“互聘、互兼”的雙向交流和團隊合作機制，打造“雙師型”隊伍；推行師資提升“五大”計劃，如開展“師德”普及計劃、學(xué)歷晉級計劃、名師引領(lǐng)計劃、“雙師”素質(zhì)計劃、科研提升計劃等，提高現(xiàn)有教師隊伍的整體素質(zhì)、教學(xué)科研水平以及創(chuàng)新服務(wù)能力等。

4.4 建立合理的評價體系

需建立學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)等多方參與的多維度考核評價機制。在現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)模式實踐研究中，實時追蹤，通過教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)計、學(xué)生測評、學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)情況、企業(yè)對專業(yè)滿意度調(diào)查等，科學(xué)全面評價建設(shè)模式的實施效果，并將反饋的經(jīng)驗與不足，及時總結(jié)與調(diào)整。