“雙創(chuàng)”視角下高職學(xué)生就業(yè)觀轉(zhuǎn)變策略研究

代 勁

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110161）

為做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，國家出臺了一系列政策；但當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)工作依然存在諸多困難。首先，1999 年以來高校持續(xù)擴(kuò)招，全國大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量每年都在增加，從2000 年的95 萬增至2021 年的909 萬，就業(yè)總量矛盾突出[1]。其次，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新發(fā)展階段，加上新冠肺炎疫情的影響，一些企業(yè)規(guī)?？s減，就業(yè)市場供大于求，就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾明顯；一些大學(xué)生就業(yè)觀念落后，在擇業(yè)求職時存在不合理想法，導(dǎo)致部分大學(xué)生找不到滿意的工作。要破解大學(xué)生就業(yè)難問題，需要調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也需要轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整屬于外部不可控因素，而轉(zhuǎn)變觀念和提高能力是高職院校能自主解決的。近幾年國家提出的“雙創(chuàng)”發(fā)展戰(zhàn)略，使大學(xué)生就業(yè)方式、結(jié)構(gòu)及形勢發(fā)生了深刻變化，逐漸推動大學(xué)生由就業(yè)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)，并引導(dǎo)大學(xué)生形成理性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，最終實現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展。在“雙創(chuàng)”背景下，如何采取有效措施幫助高職畢業(yè)生通過“雙創(chuàng)”教育走出誤區(qū)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，實現(xiàn)順利就業(yè)，是當(dāng)下高職院校亟待解決的問題。

一、“雙創(chuàng)”視角下高職學(xué)生就業(yè)觀研究的內(nèi)涵

（一）“雙創(chuàng)”的內(nèi)涵

近年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)。我們必須走集約型、高科技型和高附加值型發(fā)展道路，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，將成為新的就業(yè)取向[2]。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，就是基于科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和機制，通過出臺和實施相關(guān)政策，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵每個學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培育和催生新業(yè)態(tài)，同時改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，鼓勵大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)，或者在職業(yè)發(fā)展中不斷突破和完善自己，實現(xiàn)個人的發(fā)展。

（二）高職學(xué)生的就業(yè)觀

大學(xué)生就業(yè)觀是大學(xué)生對就業(yè)目的、意義、方式的根本看法和態(tài)度。就業(yè)觀對就業(yè)行為的選擇起導(dǎo)向作用，是大學(xué)生的價值觀在就業(yè)活動中深層次的綜合反映[3]。高職學(xué)生的就業(yè)觀，是在個人生活、家庭影響與大學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成的對自我、職業(yè)、求職行為、職場生存發(fā)展的認(rèn)識和觀念。

（三）高職學(xué)生就業(yè)觀研究的基本內(nèi)容

擇業(yè)觀是大學(xué)生在選擇職業(yè)過程中的觀念。由于受教育程度、對職業(yè)的態(tài)度、興趣愛好及生活背景的不同，大學(xué)生的擇業(yè)觀也不盡相同，具有獨特性。擇業(yè)觀是影響大學(xué)生就業(yè)的主要因素，找到困擾學(xué)生就業(yè)的不合理觀念，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，明確努力的方向，對實現(xiàn)順利就業(yè)有著重要作用。

求職觀是指求職者在求職階段所具備的態(tài)度和觀念。積極主動的求職觀可以提高獲得好工作的概率，同時增強個人求職的信心和能力。這就要求學(xué)生在求職前具備基本的求職能力，如搜集信息的能力、撰寫簡歷的能力、推銷自我的能力等。相比于本科生，高職學(xué)生在求職主動性和能力等方面仍有一定差距。

職業(yè)價值觀是價值觀的重要組成部分，是個體價值觀在職業(yè)方面的體現(xiàn)，是個體看待職業(yè)的立場和信念[4]，在學(xué)生就業(yè)時指導(dǎo)其態(tài)度和行為。在學(xué)校的人才培養(yǎng)模式下，高職學(xué)生樹立積極正確、符合自身理想定位的職業(yè)價值觀，對于擇業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展乃至人生的高度與質(zhì)量，都會起到促進(jìn)作用。

職業(yè)生涯規(guī)劃對于高職學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀也有非常重要的作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對自身擇業(yè)的主客觀條件進(jìn)行認(rèn)真評估、分析和總結(jié)，清楚地知道自己所處的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到奮斗的方向，為職業(yè)發(fā)展做出合理規(guī)劃，結(jié)合就業(yè)形勢做出合理定位。

二、“雙創(chuàng)”視角下高職學(xué)生就業(yè)觀存在的問題

（一）就業(yè)認(rèn)識模糊

首先，一些學(xué)生沒有清晰的自我認(rèn)知。主要表現(xiàn)為對什么工作都沒興趣、不知適合什么職業(yè)、不了解個人具備什么樣的職業(yè)能力等。筆者對所在院校汽車學(xué)院381 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，當(dāng)問到“你是否清楚自己的性格、興趣及能力”時，有近57%的被調(diào)查同學(xué)回答“不了解”，有21%的同學(xué)回答“有模糊的認(rèn)識”。學(xué)生順利就業(yè)的前提是知道自己喜歡做什么、能做什么，再與社會需求對接。對自己缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，阻礙了這部分學(xué)生找到滿意的工作。

其次，一些學(xué)生對社會需求及職業(yè)環(huán)境了解不夠。主要表現(xiàn)是在考慮個人職業(yè)選擇時，沒有考慮到社會、市場的需求，而將個人和社會需求對立起來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對專業(yè)對口的崗位、要求及頭部、腰部企業(yè)的情況了解甚少，在求職時出現(xiàn)理想與現(xiàn)實不符、個人能力與崗位要求不匹配的問題，導(dǎo)致進(jìn)入社會初期就業(yè)不穩(wěn)定，出現(xiàn)頻繁跳槽或跨行業(yè)就業(yè)的情況。

最后，一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識存在誤區(qū)。在對高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)看法的調(diào)查中，381 人中有近50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大。當(dāng)問到“畢業(yè)后你會首先選擇做什么”時，在工作、升學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)和沒想過四個選項中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生僅占5%。由此看出，高職學(xué)生有一定創(chuàng)業(yè)愿望，但由于對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險及其他困難的擔(dān)憂，這個愿望還停留在向往階段。

（二）有些畢業(yè)生職業(yè)價值觀趨向功利

一些大學(xué)生求職時，將經(jīng)濟(jì)回報放在第一位。高職學(xué)生的職業(yè)定位是高素質(zhì)技能型人才，但在求職中，一些高職學(xué)生不愿意從事生產(chǎn)一線的工作。就業(yè)后，有的畢業(yè)生因適應(yīng)不了高強度工作或陷入入不敷出的窘境而辭職，重新?lián)駱I(yè)時一般優(yōu)先把經(jīng)濟(jì)回報放在第一位，浪費了專業(yè)能力和職業(yè)積累的經(jīng)驗，忽視了自己的職業(yè)能力增長和長期職業(yè)發(fā)展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立基層就業(yè)觀念，明確自身定位，通過個人奮斗獲得職業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變看待當(dāng)下工作的視角，確定終身成長的職業(yè)價值觀。

此外，關(guān)于就業(yè)選擇，學(xué)生考慮更多的是職業(yè)能否實現(xiàn)人生價值，對于具有社會價值的工作，如西部計劃、支援遼西北、“三支一扶”等，較少主動選擇。忽視社會需求，會淡化學(xué)生的社會價值。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生形成多元就業(yè)觀，思考就業(yè)問題時將個人置于社會整體中。逐漸明確并形成正確的價值取向，將會在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)選擇中發(fā)揮重要作用。

（三）職業(yè)準(zhǔn)備不足

大部分學(xué)生知道就業(yè)要盡早規(guī)劃，但從實際來看，能夠做好充足準(zhǔn)備的并不多，對就業(yè)渠道、就業(yè)政策的了解也比較有限。同時，一些學(xué)生對心儀企業(yè)和崗位了解不多、探索不夠，較少主動改變自己的劣勢，以聚焦個人求職目標(biāo)，只是來什么看什么，缺少篩選思維。一些學(xué)生一份簡歷打天下，對求職準(zhǔn)備不足，也會導(dǎo)致想去去不上的情況。

（四）缺乏系統(tǒng)規(guī)劃意識

在求職輔導(dǎo)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些高職學(xué)生在求職時職業(yè)目標(biāo)不明確，會出現(xiàn)找到工作但留職率不高的情況。筆者的調(diào)查顯示，在381 人中，有大約39.5%的學(xué)生對個人愛好不了解甚至沒思考過，有大約30.2%的學(xué)生對自己的性格特質(zhì)不了解，還有31%的學(xué)生對自己的優(yōu)勢和劣勢不了解。對自身不了解會導(dǎo)致定位不清晰，也不能客觀看待自己各方面的能力，會出現(xiàn)期望過高、盲目找工作、跟風(fēng)且過于理想等就業(yè)問題。

（五）缺乏創(chuàng)新開拓精神

在學(xué)生職業(yè)定位過程中，一些學(xué)生持較為保守的就業(yè)觀念，自我效能感低，缺乏自我推銷能力，在就業(yè)過程中表現(xiàn)為不會積極爭取。面對挫折時，一些學(xué)生缺乏屢敗屢戰(zhàn)的勇氣。在個人職業(yè)發(fā)展中，一些學(xué)生缺少開拓創(chuàng)新精神，習(xí)慣于被動接受任務(wù)，缺少對工作的思考，不會為自己設(shè)計發(fā)展通道。在“雙創(chuàng)”背景下，教師需通過合適的教育使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。也許學(xué)生畢業(yè)后并不能馬上開辦企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，但通過教育和引導(dǎo)，在學(xué)生心里埋下創(chuàng)新的種子，培養(yǎng)其開拓進(jìn)取、不怕失敗、勇攀高峰的品質(zhì)，就有可能使學(xué)生成為日后的主動創(chuàng)業(yè)者。

三、“雙創(chuàng)”視角下高職學(xué)生就業(yè)觀轉(zhuǎn)變策略

（一）以就業(yè)教育為基礎(chǔ)實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化模式

轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念主要通過高校的就業(yè)教育來實現(xiàn)。在“雙創(chuàng)”提出后，大部分高職院校將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的重點，對大學(xué)生就業(yè)教育的比重相對減小了。因此，理清就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系非常重要。就業(yè)教育包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就業(yè)或者雇傭不僅包括被他人雇傭，也包括被自己雇傭，所有與就業(yè)相關(guān)的教育理論可統(tǒng)稱為就業(yè)教育。“雙創(chuàng)”背景下，在原有就業(yè)教育基礎(chǔ)上，高校應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方法及理念，使之互相促進(jìn)[5]。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)化可分為三個階段，分別是啟蒙就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識、培育就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)創(chuàng)業(yè)分類培養(yǎng)。

大一學(xué)生的就業(yè)教育應(yīng)以適應(yīng)大學(xué)生活為主題，啟蒙其就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。幫助學(xué)生探索個人興趣，激發(fā)就業(yè)動機，通過課堂設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。擺脫說教，通過啟發(fā)、體驗，讓學(xué)生體會成功的快樂，不斷積累成就感，樹立“我能行”的信念。同時，激發(fā)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的動力，包括讓學(xué)生意識到就業(yè)趨勢的變化、國家出臺的政策等外在動力，還有學(xué)生主動提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的內(nèi)在動力。

大二學(xué)生的就業(yè)教育重點在于提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。要以問題為導(dǎo)向，以知識為基礎(chǔ)，以能力目標(biāo)為落腳點，采取設(shè)計思維組織教學(xué)活動。知識不能只是簡單嫁接，要結(jié)合就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動進(jìn)行加工、提煉和整合。

大三是高職學(xué)生就業(yè)分流的關(guān)鍵時期，要做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)分類培養(yǎng)。這時，一些學(xué)生對未來就業(yè)方向漸趨清晰，不同類型學(xué)生要采用不同的教育模式。就業(yè)創(chuàng)業(yè)分流按照鼓勵為主和尊重個人選擇的原則，予以分類指導(dǎo)。對于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，鼓勵其加入學(xué)校孵化基地對項目進(jìn)行孵化，以孵化基地為依托，由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并適時參加比賽；對于就業(yè)的學(xué)生，以鼓勵為主，由就業(yè)指導(dǎo)教師提供跟蹤式指導(dǎo)服務(wù)。

（二）就業(yè)觀教育滲透到專業(yè)教學(xué)中

就業(yè)觀教育要覆蓋人才培養(yǎng)的全過程，從新生入學(xué)開始，在入學(xué)教育中就應(yīng)闡明國家戰(zhàn)略發(fā)展下的專業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)全景圖，合理規(guī)劃大學(xué)生涯，確立成為專業(yè)領(lǐng)域人才的職業(yè)理想。在專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)，充分發(fā)揮榜樣的力量，增強學(xué)生投身本專業(yè)的使命感和自豪感。如在汽車專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解，該專業(yè)發(fā)展前景廣闊，畢業(yè)生不僅能進(jìn)制造類工廠、4S店等企業(yè)，還可以參加士官招收、進(jìn)地鐵類企事業(yè)單位。如果發(fā)揮專業(yè)特長自主創(chuàng)業(yè)，更能夠大展宏圖，做一番事業(yè)。總之，將所學(xué)專業(yè)的特點和所在行業(yè)連接，對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀的滲透，讓學(xué)生看到更多的可能性，充分認(rèn)識到練就專業(yè)本領(lǐng)的重要性，并在未來工作中發(fā)揮自己的專業(yè)特長，就能開辟更寬闊的職業(yè)道路。

（三）開展豐富多彩的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動

舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)類競賽，對提升高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有重要作用。競賽過程分為賽前訓(xùn)練、競賽、復(fù)盤幾個階段，每個階段培養(yǎng)能力的側(cè)重點都不同。賽前教師指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對比賽，側(cè)重于專業(yè)技能的訓(xùn)練；賽中充滿不確定性，在提高專業(yè)知識和能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和情商；賽后要通過對榮譽的理解和對整個比賽過程的反思改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考競賽對其職業(yè)生涯的影響。此外，還可以組織豐富多彩的活動。聘請優(yōu)秀企業(yè)家到校擔(dān)任兼職教師，讓擁有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的高素質(zhì)企業(yè)家現(xiàn)身說法，培育學(xué)生；以就業(yè)講座的方式幫助學(xué)生開闊眼界，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，營造良好的選擇工作的社會氛圍，堅持理論結(jié)合實踐，將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合；在學(xué)院內(nèi)組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽，輻射到全體學(xué)生，幫助大學(xué)生盡早規(guī)劃職業(yè)生涯，堅持探索和完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，使大學(xué)生就業(yè)觀教育落到實處。高職院校應(yīng)有針對性地采用與大學(xué)生心理相適應(yīng)的教學(xué)方法和測評手段，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀，使之跟上時代的腳步，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。