基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語線上課堂教學(xué)實(shí)踐與展望

陳青鳳

(武漢警官職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430071)

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，下文稱POA)是針對(duì)大學(xué)英語課堂“費(fèi)時(shí)、低效”“學(xué)用分離”的現(xiàn)實(shí)，由我國學(xué)者文秋芳首先提出并構(gòu)建的中國特色外語課堂教學(xué)理論。該方法主張“學(xué)用結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運(yùn)用”的緊密結(jié)合與互動(dòng),能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)重語言與意義輸入、缺乏有意義輸出的缺點(diǎn)。

2020年3～7月因新冠病毒疫情原因，各大高校紛紛響應(yīng)教育部倡導(dǎo)的“停學(xué)不停課”原則，采取了線上授課的方式進(jìn)行教學(xué)。由于是第一次全面采用線上授課，據(jù)調(diào)查，相當(dāng)大一部分老師在開課前兩周都處于摸索階段，基本采用傳統(tǒng)的“圍繞課文中心法”進(jìn)行授課，即“課前熱身—課文講解—課后練習(xí)”的授課模式，主要以背誦重點(diǎn)單詞，理解重點(diǎn)語句和梳理語篇結(jié)構(gòu)為教學(xué)目標(biāo)。由于線上課程學(xué)生主要以聽或?yàn)g覽多媒體屏幕為主，降低了面對(duì)面監(jiān)督的實(shí)效性，其結(jié)果是學(xué)生注意力分散，缺乏主觀能動(dòng)性，課堂參與度低，課堂效率不高，導(dǎo)致教學(xué)分離、學(xué)用分離。針對(duì)此現(xiàn)象及學(xué)生對(duì)課程的反饋，筆者開始在教學(xué)中嘗試采用以POA為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本內(nèi)容

產(chǎn)出導(dǎo)向法以文秋芳在2007年提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為原型，經(jīng)歷了5個(gè)階段逐步發(fā)展完善而成：預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期及再修訂期[1]，分成三大部分：教學(xué)理念(學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說)、教學(xué)假設(shè)(輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí))和教學(xué)流程(驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià))。整個(gè)教學(xué)流程由教師主導(dǎo)，師生共建。POA主張課堂教學(xué)要以有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)用融合、互為一體[2]。教師以輸出來驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生問題，學(xué)生為解決問題而產(chǎn)生相應(yīng)的產(chǎn)出，在做中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)，課程設(shè)計(jì)中相應(yīng)的輸入必須要有對(duì)應(yīng)的輸出，從而有效地完成任務(wù)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的特色是教師在整個(gè)過程中起主導(dǎo)作用，重視評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，要求評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)問題進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)POA教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“師生合作評(píng)價(jià)”的新的評(píng)價(jià)方法，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。[3]

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法的線上課堂實(shí)踐

針對(duì)大學(xué)英語線上課堂廣泛存在的學(xué)生淺層次的學(xué)習(xí)互動(dòng)和敷衍化的學(xué)習(xí)心態(tài)，為了提高線上課堂教學(xué)效率，筆者進(jìn)行了一個(gè)單元的POA教學(xué)實(shí)踐， 教學(xué)時(shí)長(zhǎng)2周，每周4課時(shí)。教學(xué)對(duì)象為本校大一學(xué)生，班級(jí)人數(shù)40人。單元內(nèi)容是“中西文化比較”。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過網(wǎng)上訪談、開放式問卷和反思日志搜集學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。

(一)教學(xué)主題

教學(xué)單元主題是中西文化比較。本單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)定結(jié)合疫情背景，假定招募新冠病毒(COVID-19)線上中國抗疫經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)的英文志愿者。要求志愿者收集和翻譯疫情數(shù)據(jù)、文件，疫情下各國政府采取的政策措施，中國發(fā)生新冠病毒(COVID-19)疫情期間的行動(dòng)和成功的故事。志愿者將在翻譯過程中克服文化障礙，保持中立、客觀和專業(yè)的態(tài)度。同學(xué)們親歷了疫情整個(gè)過程，深刻了解身邊發(fā)生的事情，因此這一主題立刻引起學(xué)生的興趣。這一設(shè)計(jì)首先契合學(xué)生跨文化意識(shí)與能力的培養(yǎng)，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中“跨文化交際能力”和“語言綜合應(yīng)用能力”的雙重目標(biāo)；通過資料收集，比較不同國家政治文化的異同，總結(jié)分析中國政體的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自學(xué)能力和綜合文化素養(yǎng)，并通過總結(jié)、分享中國抗疫成功經(jīng)驗(yàn)，有效融入課程思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識(shí)和民族自豪感。

(二)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為語言能力和跨文化能力兩大主要目標(biāo)。

語言目標(biāo)包括：1.完成基本詞匯學(xué)習(xí)：15個(gè)基本單詞和短語，10個(gè)表達(dá)中西基本精神的專業(yè)術(shù)語(identity,national policy等),5個(gè)與疫情有關(guān)的專業(yè)術(shù)語(COVID-19，mask,immune等)；2.能借助工具，對(duì)收集的資料進(jìn)行甄別處理和翻譯。

跨文化交際能力包括：1.具有跨文化意識(shí)，能夠在翻譯的過程中進(jìn)行不同文化背景下的角色轉(zhuǎn)換；2.能夠采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒治鲫U釋不同文化背景下人們的行為，辯證地看待不同文化的優(yōu)缺點(diǎn)；3.能夠解釋本民族基本精神指導(dǎo)下抗疫取得成功的原因。

(三)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)以情景表演形式呈現(xiàn)，學(xué)生分成4組，每組10人。主題為：中國抗疫經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，以小組為單位組成發(fā)布會(huì)。每組學(xué)生又分為2人一小組，合作扮演中方發(fā)布會(huì)發(fā)言人，以及意、美、法、英四國代表。首先，由發(fā)布會(huì)發(fā)言人匯報(bào)中國的抗疫措施和經(jīng)驗(yàn)，然后由各國代表團(tuán)成員結(jié)合本國國情和民眾面對(duì)疫情的不同反應(yīng)對(duì)匯報(bào)人進(jìn)行提問。

前期準(zhǔn)備階段包括搜集資料、鑒別資料、分析并翻譯資料等綜合能力的訓(xùn)練，任務(wù)同時(shí)涉及跨文化意識(shí)、跨文化交際知識(shí)及外交辭令的運(yùn)用等跨文化交際能力的培養(yǎng)，情景演練階段主要考察口譯能力和技巧及思辨能力。

(四)教學(xué)過程

POA三個(gè)基本流程：驅(qū)動(dòng)、促成與評(píng)價(jià)。具體見圖1。

圖1 課程的設(shè)計(jì)流程

1.場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)

POA倡導(dǎo)課程驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)具有潛在的交際價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本單元教學(xué)任務(wù)和社會(huì)事實(shí)熱點(diǎn)充分結(jié)合作為驅(qū)動(dòng)的起點(diǎn)，首先，每位同學(xué)親身經(jīng)歷了疫情，有深切體會(huì)。其次，結(jié)合真實(shí)信息——聯(lián)合國招募新冠病毒(COVID-19)線上中英文翻譯志愿者來設(shè)置線上抗疫經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)的場(chǎng)景。因?yàn)槭虑榫桶l(fā)生在身邊，交際場(chǎng)景真實(shí)，每位同學(xué)都會(huì)有話可說，都有經(jīng)驗(yàn)可以分享，因此能促使同學(xué)們認(rèn)真積極投入準(zhǔn)備。

在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)教師通過問題建立起挑戰(zhàn)任務(wù)——以輸入驅(qū)動(dòng)輸出：(1)疫情期間個(gè)人是如何做好防護(hù)的？(2)中國抗疫成功與中國政治體制有關(guān)么？(3)中國民眾為什么能團(tuán)結(jié)一致，做到令出即動(dòng)？(4)如何看待西方國家民眾抗議戴口罩行為？(5)如何看待西方國家政府采取的疫情措施？教師隨機(jī)邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行回答，學(xué)生在思考問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身的具體問題，意識(shí)到一些語言和知識(shí)方面的欠缺，明確應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也即“創(chuàng)造饑餓感” 。[4]

2.促成

促成環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，對(duì)教師提出很高的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)完成任務(wù)，既要有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)又不能干涉太多，要為學(xué)生選擇合適的輸入材料，確保學(xué)生不能脫離目標(biāo)，每一步循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在無形中逐步完成任務(wù)，不斷提高能力。因此將總?cè)蝿?wù)分成3個(gè)子任務(wù)，教師分別針對(duì)子任務(wù)進(jìn)行促成。

子任務(wù)(1)：搜集資料并翻譯材料

①疫情期間個(gè)人防護(hù)常識(shí)。

②分享身邊的抗疫故事及感受。

③中國精神的形成歷史，分析其抗疫成功的關(guān)系及其優(yōu)勢(shì)。

以小組為單位搜集資料，并進(jìn)行翻譯討論，通過資料搜集、整理，比較鑒別材料，喚起學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師將新聞事實(shí)及招募要求(英文)發(fā)給每組并分配具體任務(wù)。學(xué)生通過整理比較中國、意大利、美國、英國、法國針對(duì)疫情采取的不同政策措施，發(fā)現(xiàn)中國的制度優(yōu)勢(shì)以及中國民眾勇于奉獻(xiàn)、眾志成城的偉大精神。

子任務(wù)(2)：闡釋不同文化背景下抗疫行為的差別及原因

課堂上教師要求展示不同國家基本精神，不同國家政體，并分析導(dǎo)致不同國家針對(duì)疫情采取的不同措施的深層次原因，引導(dǎo)學(xué)生探討面對(duì)全球疫情，如何克服文化差異共同抗疫。

子任務(wù)(3)： 實(shí)戰(zhàn)問答，分享抗疫成功經(jīng)驗(yàn)

通過以上兩個(gè)子任務(wù)的完成，學(xué)生基本能夠用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言和術(shù)語介紹抗疫的基本知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。接下來的任務(wù)是在實(shí)際展示中進(jìn)行運(yùn)用，抗疫措施和經(jīng)驗(yàn)分享完成后，如何做到在既尊重各國國情又有利于全球抗疫的情況下回答由各國代表團(tuán)成員提出的問題。

因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的對(duì)象為大一學(xué)生，專業(yè)知識(shí)受限，因此扮演中方代表發(fā)言人的同學(xué)只對(duì)本組代表意、美、法、英的同學(xué)提出的問題進(jìn)行解答，暫不進(jìn)行交叉提問和解答。

3.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是POA教學(xué)方法的特色，也是重要環(huán)節(jié)之一，目的是通過評(píng)價(jià)優(yōu)化、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率[3]。對(duì)整個(gè)“任務(wù)”的評(píng)價(jià)一方面可以幫助教師了解教學(xué)效果，另一方面也可以幫助學(xué)生了解自己的產(chǎn)出，為進(jìn)一步教學(xué)產(chǎn)出提供經(jīng)驗(yàn)積累，因此評(píng)價(jià)具有促教促學(xué)的作用。

本課程設(shè)計(jì)采取即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的“師生合作評(píng)價(jià)”。

教師布置任務(wù)后，學(xué)生將搜集到的材料整理翻譯，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以小組為單位在線提交給老師，教師進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。在實(shí)施過程中，即時(shí)評(píng)價(jià)分兩種形式，首先通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的留言區(qū)，每位學(xué)生對(duì)其他同學(xué)或整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次是通過網(wǎng)上課堂面對(duì)面評(píng)價(jià)，以小組為單位，對(duì)本小組和個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)通過寫日志的形式對(duì)個(gè)人的表現(xiàn)、本小組的表現(xiàn)及其他同學(xué)個(gè)人及其他組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師統(tǒng)一發(fā)放。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交評(píng)價(jià)日志，作為平時(shí)作業(yè)的一部分。

每一組表演結(jié)束之后，教師立即對(duì)學(xué)生的翻譯文本、表演、話語語氣、語調(diào)、跨文化意識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)不足之處提出修改建議。所有表演結(jié)束后進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)，并選擇一位學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)評(píng)論。最后，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定同學(xué)們?cè)谡n外課上的努力投入和分工合理、任務(wù)明確的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并針對(duì)普遍的問題分析原因，提出改進(jìn)思路，要求課下寫課堂日志并改進(jìn)本組的文本。

四、教學(xué)反饋

本單元教學(xué)結(jié)束后，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)合學(xué)生的日志，了解學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法的感受和評(píng)價(jià)。訪談問題具體參見表1。

表1

(一)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

學(xué)生認(rèn)為教師采用的驅(qū)動(dòng)方式，能夠較好地激發(fā)同學(xué)們的興趣，將專業(yè)知識(shí)和同學(xué)們深有體會(huì)的事實(shí)熱點(diǎn)緊密聯(lián)合，使每位同學(xué)都有話可說。但是，由于涉及專業(yè)詞匯，又有一定的挑戰(zhàn)性，而且網(wǎng)上提交任務(wù)平臺(tái)設(shè)置了提交截止時(shí)間，就給同學(xué)們?cè)斐梢欢ǖ膲毫途o迫感。學(xué)生用“有趣”“活潑”“生動(dòng)”“方向明確”“緊迫”來形容對(duì)課堂的感受。

(二)學(xué)習(xí)收獲

絕大部分學(xué)生(88%)認(rèn)為收獲很大，主要體現(xiàn)在三方面：語言知識(shí)(翻譯技巧和新詞匯的學(xué)習(xí))、跨文化意識(shí)和專業(yè)知識(shí)(文化比較的方法及術(shù)語學(xué)習(xí))。學(xué)生們的日志反映：

“感覺任務(wù)好多，看起來天天聽到的新聞，實(shí)際翻譯起來還是需要思考和查閱資料，因?yàn)椴淮_定。”

“面對(duì)疫情在我們國家人人戴口罩，互相監(jiān)督，為什么國外就很難，文化差異真的好大，而且很難說服對(duì)方?！?/p>

“今天課堂上用到了老師教的一些翻譯方法，感覺寫起句子來思路清晰多了。”

(三)筆者本人的教學(xué)反思

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法給課堂帶來新的活力，但如何針對(duì)不同的場(chǎng)景設(shè)計(jì)任務(wù)促成目標(biāo)是很大挑戰(zhàn)，需要教師綜合考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有知識(shí)背景等。2.恰當(dāng)?shù)尿?qū)動(dòng)是場(chǎng)景和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，“真實(shí)性”的場(chǎng)景讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。3.學(xué)生針對(duì)任務(wù)本身積極思考解決問題，是產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)一步實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。4.產(chǎn)出導(dǎo)向法為學(xué)生提供了較多的練習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)需要翻譯文本，閱讀真實(shí)背景的材料，在場(chǎng)景模擬階段要練習(xí)口譯能力，這樣聽說讀寫譯能力都得到了訓(xùn)練，學(xué)生在這種情境下產(chǎn)出效率較高。5.線上教學(xué)需要學(xué)生具有極強(qiáng)的自制力和自主學(xué)習(xí)能力，明確的任務(wù)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。6.本課程實(shí)踐中對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定不夠細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)價(jià)階段，產(chǎn)生分歧，評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)結(jié)果不統(tǒng)一，因此,應(yīng)該考慮將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步精準(zhǔn)細(xì)化，可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程。

五、研究展望

作為一種新型課程模式的探索實(shí)踐，POA的教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)為中心，將知識(shí)和能力融進(jìn)問題、情境、任務(wù)和項(xiàng)目。POA采用“饑餓營銷”式的輸出驅(qū)動(dòng)，能讓學(xué)生意識(shí)到自己所欠缺的知識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的緊迫感，吸引學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生的困惑提供相應(yīng)的輸入，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，解決困難，這種模式有利于解決線上課程學(xué)生注意力不集中的問題。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出目標(biāo)選擇材料，使所學(xué)與產(chǎn)出對(duì)應(yīng)，極大地提高了產(chǎn)出的目標(biāo)性，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用也有利于加深對(duì)知識(shí)的理解。

與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不同，POA的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)體系中，使學(xué)生不僅反思自己也評(píng)價(jià)其他學(xué)生及教師，可以有效地提升師生之間、生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)。因此,POA的這種重視輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)假設(shè)非常適合線上教學(xué)實(shí)踐，可以解決線上教學(xué)面臨的諸如學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自制力低等一系列問題。

誠然，線上大學(xué)英語課堂采用POA教學(xué)法也有其局限性。POA以“以用促學(xué)”為特色，設(shè)計(jì)各種場(chǎng)景以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，需要以角色扮演的形式讓學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景。但線上進(jìn)行場(chǎng)景演練，由于隔空原因，不同角色之間轉(zhuǎn)換話語有時(shí)間間隔，導(dǎo)致語言銜接不連貫，學(xué)生代入感較弱，“身份意識(shí)”[5]轉(zhuǎn)化較慢，學(xué)生的表演一旦變成形式表演，就會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)面臨的另一挑戰(zhàn)是如何做好督促學(xué)生的工作，比如本來要求是脫稿進(jìn)行，有個(gè)別學(xué)生卻在讀稿子，或者對(duì)網(wǎng)上下載的資料沒有經(jīng)過認(rèn)真篩選思考，直接拿來用。因此這一環(huán)節(jié)需要教師有恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行有效的監(jiān)督。其次，同一門課程的每個(gè)單元如果均使用POA教學(xué)法，應(yīng)該處理好課程設(shè)置問題，厘清總目標(biāo)和每個(gè)單元分目標(biāo)之間的關(guān)系，各個(gè)單元的目標(biāo)之間應(yīng)該是互補(bǔ)的，從而多方面提升學(xué)生的能力。

POA教學(xué)法是具有中國特色的教學(xué)方法，是針對(duì)中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語出現(xiàn)的問題而提出的，具有很強(qiáng)的生命力和很強(qiáng)的操作性，非常值得一線教師進(jìn)行嘗試。未來可以就教師在如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行細(xì)化探討研究，比如，需要教師在哪些方面進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，師生之間應(yīng)該如何互動(dòng)。其次，應(yīng)該增加開發(fā)針對(duì)POA教學(xué)方法的教材，以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從總體上使POA教學(xué)方法更加科學(xué)、系統(tǒng)。最后，本研究將POA教學(xué)方法應(yīng)用于線上大學(xué)英語課程進(jìn)行初步嘗試，其有效性需要經(jīng)過多輪實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和跟蹤研究，因此將來需要進(jìn)一步在實(shí)踐中進(jìn)行有效性嘗試。線上教學(xué)過程中學(xué)生能夠得到海量信息，一切知識(shí)唾手可得，如何避免不經(jīng)過系統(tǒng)思考和消化就羅列出來，讓學(xué)生做到主動(dòng)探索繼而達(dá)到教育的真正目的，POA教學(xué)法無疑是為這一教育目的而進(jìn)行的有益嘗試。