探究小學(xué)語文課本劇編演的實踐與反思

薛毓婷

摘要：小學(xué)語文的課本劇教學(xué)是指教師組織學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行教材文本的剖析解讀，選擇合適的角度進(jìn)行劇本設(shè)計、彩排、表演，在結(jié)束之后對整個流程進(jìn)行反思，讓學(xué)生可以在理解文章內(nèi)容、體會人物內(nèi)心活動中獲得更豐富的情感體驗，從多角度理解文章認(rèn)知文章，綜合鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。是帶動小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提高的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課本劇教學(xué);教學(xué)實踐與反思

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-331

語文課本劇雖然可以有效創(chuàng)新教學(xué)形式，但由于其耗費時間較長，占用學(xué)生個人時間較多，需要學(xué)生付出更多的精力，通常被教師、個人、家長甚至學(xué)生認(rèn)為是對既有學(xué)習(xí)時間和經(jīng)歷的壓榨，其教學(xué)效果也完全可以被其他教學(xué)形式所取代，導(dǎo)致課本劇教學(xué)所需要的時間、場地、物資材料等條件得不到支持。而與課本劇編排相關(guān)的課程資源明顯不足，開發(fā)有限，操作形式較少，僅憑教師一人的熱情和精力難以完成。所以為能夠落實課本劇教學(xué)的優(yōu)質(zhì)效果，小學(xué)語文教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變既有教學(xué)觀念角度出發(fā)，優(yōu)化課本劇的投入產(chǎn)出比，讓社會、家庭、學(xué)生都充分認(rèn)知到課本劇教學(xué)的價值，帶動參演興趣的高漲和條件的優(yōu)化。

一、小學(xué)語文課本劇的教學(xué)價值

（一）幫助學(xué)生獲得情感體驗

課本劇可以實現(xiàn)綜合能力帶動下知識積累、文學(xué)欣賞與情感體驗于一體的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生在獲取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)感情和德行方面有更好的進(jìn)步和更明確的發(fā)展。創(chuàng)編課本劇、表演課本劇、反思活動過程又能讓學(xué)生在知識帶動和學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)下實現(xiàn)對文學(xué)意義的有效領(lǐng)會，和文字表達(dá)含義、文化信息進(jìn)行良好對接，切實體會文字所傳承的精神財富，實現(xiàn)對個人情感品質(zhì)的全面鍛煉與培養(yǎng)[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課本劇的應(yīng)用可以讓學(xué)生在參與中實現(xiàn)表達(dá)欲望的激發(fā)，書面寫作興趣的提高，在觀看、排演、反思中發(fā)現(xiàn)美、審視美、創(chuàng)造美;在研究深化中激活學(xué)習(xí)思維，并在情境中實現(xiàn)了有關(guān)語言能力、團(tuán)隊合作精神等的鍛煉。學(xué)生的全程參與有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，對思維能力的多方位展示與鍛煉可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使得語文學(xué)科學(xué)習(xí)不再是單一的枯燥的，而是生動的多彩的[2]。

二、小學(xué)語文課本劇編演的實踐-《牛郎織女》

《牛郎織女》是小學(xué)五年級課文之一，源自我國傳統(tǒng)的民間神話，文章總體分為兩部分，完整的講述了牛郎從童年到成人的悲慘生活經(jīng)歷，和與織女相識之后，由幸福到被拆散、到一年只能相會一面的故事結(jié)局。

選擇此篇課文進(jìn)行課本劇的編演主要由于小學(xué)生對于此神話故事較為熟悉，故事本身的曲折性又為編演提供了豐富的故事結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過分人物、分角色的演出更能體會幸福生活的來之不易。

前期通過對文章中生字、生詞、故事脈絡(luò)的梳理以及拓展性教學(xué)素材的引入，學(xué)生已經(jīng)對本文的教學(xué)目標(biāo)有了了解，也對人物的主要性格有了如神情、動作方面的認(rèn)知。

在教學(xué)過程中，將學(xué)生分為演員、服化道、設(shè)備音響和統(tǒng)籌幾個小組，學(xué)生抽簽決定自己的工作職責(zé)和演員角色，在梳理字詞之后就自己的問題進(jìn)行交流與討論，如“稀罕”一詞的含義，幫助學(xué)生找到每一個詞的正確解釋和在情境中的使用技巧，對再現(xiàn)人物有更好的幫助意義，一切都為編演而服務(wù)。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過拆解文章結(jié)構(gòu)、理清線索、豐富各枝干信息，如“牛郎把自己的情形一五一十的說了”，請學(xué)生想一想一五一十的說了哪些？文章是否對此內(nèi)容有具體描寫？如果沒有的話，學(xué)生可否根據(jù)自己的理解和前后文的意思綜合概括？用想象力的激發(fā)將課堂教學(xué)推向新的高潮。

然后帶領(lǐng)學(xué)生一起運用概念圖或思維導(dǎo)圖的方式拆解文章中的人物和情節(jié)，如以牛郎為核心列出他有哪些財產(chǎn)、與他相關(guān)的人物有哪些，用線條連接起關(guān)系。之后，嘗試以復(fù)述的方式表達(dá)劇情，實現(xiàn)在思維導(dǎo)圖帶動下文章故事結(jié)構(gòu)的清晰化展示，讓學(xué)生以此為模板在腦海中對于人物形象、故事線索架構(gòu)勾勒畫面。

在對文章進(jìn)行正確拆解之后，再一次確定不同的舞臺劇場次，每一場次需要有哪些故事情節(jié)，應(yīng)該怎樣把握情節(jié)的走向和脈絡(luò)，讓學(xué)生盡量參與到脈絡(luò)梳理和劇本架構(gòu)之中。然后帶領(lǐng)學(xué)生通過人物走場排演、明確角色分工、準(zhǔn)備相應(yīng)的道具、借由媒體技術(shù)如音響視頻等進(jìn)行劇本的排練演出。教師要適當(dāng)?shù)膶Σ煌巧缗＠苫蛲跄改锬镞M(jìn)行相關(guān)語言、體態(tài)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的揣摩人物內(nèi)心世界和文章線索，最后達(dá)成合作演出。

演出之后，針對具體結(jié)果進(jìn)行針對性的評價，如某一角色，某一故事情節(jié)，某一工作進(jìn)展等，落實課本劇的全流程展現(xiàn)。

三、小學(xué)語文課本劇編演的反思

（一）緊扣主題、情結(jié)、臺詞

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)編時要注重把握主題、情節(jié)、臺詞的緊密關(guān)系和與課文的連接架構(gòu)，避免學(xué)生過度運用想象力破壞了課本劇的編演效果。

（二）實現(xiàn)學(xué)生的輪換選角和表演

在學(xué)生完成第1輪演出之后進(jìn)行角色和工作職責(zé)的調(diào)換，讓學(xué)生全都能參與到編演之中，通過不同學(xué)生多角度的解析故事、演出人物互相學(xué)習(xí)與成長[3]。

（三）激發(fā)學(xué)生的自主意識和思維

將課本劇的編演、反思、整理，甚至錄像匯總的主動權(quán)更多的交予學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生自主參與、自我管理的意識，訓(xùn)練其綜合性思維。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中運用課本劇方式實現(xiàn)對教材理解之上的編演可以讓學(xué)生更生動的走入文本之中，體會知識的魅力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識的覺醒和能力的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1]陳萬保.?小學(xué)語文課本劇編演的實踐與反思[J].?教育觀察，2019，000（018）：P.47-47.

[2]陳桂媚.?淺談?wù)n本劇激活了低年級語文教學(xué)的實踐作用＼＼r——小學(xué)低段語文教學(xué)中有效應(yīng)用課本劇的實踐與反思[J].?新課程（教育學(xué)術(shù)），2019，000（005）：117.

[3]付小強.?小學(xué)課本劇編排演評的實踐與思考探析[J].?基礎(chǔ)教育論壇，2019（37）.