淺析小學(xué)語文信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題與對(duì)策

馬曉花 金珊珊

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入到了信息化時(shí)代中，與此同時(shí)信息技術(shù)開始進(jìn)入學(xué)生課堂，通過信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展了一次前所未有的課堂革命也是大勢所趨。在小學(xué)語文這門學(xué)科中，信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師提供了開展多元化教學(xué)模式的條件，然而隨著廣大一線教師的應(yīng)用，課堂中也逐漸暴露出了一些問題。下面，本文將對(duì)小學(xué)語文信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題與解決對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);問題;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-237

引言

在新課程改革背景下，信息技術(shù)也與教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行中高度融合，越來越多的教師開始嘗試應(yīng)用信息技術(shù)輔助完成教學(xué)。在小學(xué)語文課堂中，教師借助信息技術(shù)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并為開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)提供了條件。盡管如此，廣大語文教師要想真正意義上發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，打造高質(zhì)量高效率信息化語文課堂，還需要積極解決教學(xué)過程中存在的問題，從而完善課堂教學(xué)模式。

一、當(dāng)前小學(xué)語文信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題

（一）過度依賴信息技術(shù)，缺乏對(duì)客觀實(shí)際的認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課存在的首要問題便是過度依賴該技術(shù)，缺乏對(duì)客觀實(shí)際的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)的出現(xiàn)雖然豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，但是大部分教師僅僅應(yīng)用了多媒體課件這一功能，并且由于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了資源共享，導(dǎo)致許多教師在課前準(zhǔn)備工作中只是搜索他人共享的教學(xué)課件，以便于在課堂中使用，如此操作完全忽視了課堂的實(shí)際情況，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用形式單一，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

除上述提到的問題外，當(dāng)前在小學(xué)語文課堂中還普遍存在一個(gè)問題，即信息技術(shù)應(yīng)用形式過于單一，學(xué)生長期處在同一教學(xué)模式下難免會(huì)產(chǎn)生消極、抵觸的情緒。正如上文所提到的，當(dāng)前大部分語文教師在借助信息技術(shù)進(jìn)行授課時(shí)僅僅應(yīng)用了播放多媒體課件的功能，這種教學(xué)模式存在著一定的局限性，不僅沒有完全發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還拘泥于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用過于生硬，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期

在信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域高度融合的背景下，雖然有越來越多的教師開始嘗試應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課，但其中不乏存在一些教師信息技術(shù)應(yīng)用過于生硬，無法將信息技術(shù)與所采取的教學(xué)理念完美結(jié)合，以致于課堂教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期。其次，還有一些教師為了能夠打造信息化語文課堂，在課堂中大量應(yīng)用信息技術(shù)的功能，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)過于松散，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間沒有達(dá)到有效銜接的程度。

二、小學(xué)語文信息技術(shù)應(yīng)用策略

（一）恰當(dāng)使用信息技術(shù)，客觀分析教學(xué)狀況

在小學(xué)語文課堂中，廣大教師首先需要解決的問題便是對(duì)信息技術(shù)的過度依賴。雖然信息技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)提供了更多的條件，同時(shí)也開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，但教師在應(yīng)用該技術(shù)時(shí)仍然需要注意學(xué)生才是課堂的主體，因此必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，信息技術(shù)只是教學(xué)輔助工具，因此教師在課前準(zhǔn)備工作中還是應(yīng)該將重點(diǎn)聚焦于課本，從而避免過于依賴信息技術(shù)的問題產(chǎn)生[2]。

（二）借助信息技術(shù)創(chuàng)造情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的語文課堂中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻處熕v述的內(nèi)容過于枯燥、單調(diào)而失去學(xué)習(xí)興趣，為了能夠解決這一問題，教師可以嘗試借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為同學(xué)們營造出身臨其境的感受。教師在借助信息技術(shù)創(chuàng)造情境時(shí)可以應(yīng)用到音視頻及圖片播放的功能，以視聽結(jié)合的方式使同學(xué)們聯(lián)系課文并融入其中，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課文深度學(xué)習(xí)的效果。

例如在講解《觀潮》這篇課文時(shí)，作者在文中運(yùn)用了大量的寫作手法對(duì)大潮來時(shí)的景象進(jìn)行描寫，從而生動(dòng)展現(xiàn)出大潮來臨時(shí)的氣勢洶涌。為了能夠使同學(xué)們切實(shí)體會(huì)到作者所表達(dá)的思想情感，教師可以借助信息技術(shù)播放有關(guān)于錢塘江大潮的視頻、圖片。學(xué)生在觀看影視資料的過程中，課堂教學(xué)情境便被潛移默化地建立起來，而通過對(duì)視頻的觀看，學(xué)生也能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而更加深層次的體會(huì)作者所傳遞的情感。

（三）靈活運(yùn)用信息技術(shù)功能，充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，教師要想真正意義上發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用價(jià)值，打造信息化課堂，就必須先充分了解和掌握信息技術(shù)的各項(xiàng)功能，隨后再能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在小學(xué)語文課堂中，教師為了能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而經(jīng)常設(shè)置多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)此教師應(yīng)該在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)功能，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值[3]。

例如在講解《將相和》這篇課文時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)搜索有關(guān)于此篇課文的文學(xué)資料，如文章出處、創(chuàng)作背景、作者生平事跡等。通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。隨后，教師在正式授課環(huán)節(jié)中可以應(yīng)用微課對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，并靈活銜接后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還可以借助信息技術(shù)播放影視資料，從而使同學(xué)們通過觀看影視資料直觀了解《將相和》這篇課文中具體發(fā)生了哪些事情。

結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語文信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題與解決對(duì)策進(jìn)行了分析。信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行融合已經(jīng)成為一大趨勢，廣大語文教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，在恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而打造信息化語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]戚楨.混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[2]趙光輝，楊燕.信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)有效融合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020，15：29-30.

[3]曲平.小學(xué)語文教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行狀況研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.