小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀寫話教學(xué)探究

鄭靜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個(gè)非常重要的部分，同時(shí)也是比較難的部分。在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)該將閱讀能力和寫作能力有效地結(jié)合，通過(guò)合理地運(yùn)用語(yǔ)文課本的內(nèi)容，促使學(xué)生深入地感受優(yōu)秀作品的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還應(yīng)該更新教學(xué)觀念，積極地探索有效的教學(xué)方式，促使學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且以此為前提，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀寫話

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-182

引言

隨著新課改的推行和實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)發(fā)生了非常大的變化。雖然目前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，但是依舊存在一定的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該深度分析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并且意識(shí)到新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略。只有這樣，教師才能不斷發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值，真正完成新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠有效提升學(xué)習(xí)成效，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)的孩子對(duì)事物充滿好奇，充分利用配圖、游戲、表演、角色體驗(yàn)等教學(xué)策略，直觀呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生融情于文，融情于境，從而獲得共情的體驗(yàn)。如教學(xué)《秋天》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)小松鼠帶大家去秋游的情境，借助小視頻展示秋天樹(shù)林的變化以及秋日的天空，讓孩子們直觀感受樹(shù)葉黃了、葉子飄落、大雁南飛等秋的特點(diǎn)，體會(huì)秋天之美。同時(shí)配上輕快活潑的樂(lè)曲《郊游》，讓學(xué)生在音樂(lè)中邁開(kāi)腳步，隨著小松鼠在藍(lán)天下、在樹(shù)林愉快地嬉戲，感知對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美。又如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，為更好地幫助學(xué)生理解寓意，可在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，安排演一演的活動(dòng)，以演促解。讓孩子們?cè)佻F(xiàn)青蛙和小鳥(niǎo)的三次爭(zhēng)論，從表情、語(yǔ)氣、手勢(shì)等多方面入手，讓孩子融入具體的閱讀情境中，體會(huì)角色的情感。并通過(guò)追問(wèn)“你更愿意做青蛙還是小鳥(niǎo)？為什么？”，讓孩子們思考并從中發(fā)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)事物，看待問(wèn)題，站得高才能看得全面”這一寓意。貼合文本的教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，營(yíng)造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以切實(shí)助力學(xué)生對(duì)文章主旨和情感的把握，提升學(xué)生的閱讀感悟力。表演結(jié)束之后，教師也可以要求學(xué)生回答關(guān)于自身表演或是觀看表演的具體感受和理解，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于文本的情感、主旨等方面的掌握程度，適時(shí)提供閱讀引導(dǎo)。

二、詳細(xì)講解閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握寫作技巧

閱讀方法是指導(dǎo)學(xué)生閱讀行為的手段，它對(duì)最終的閱讀效果會(huì)產(chǎn)生重要的影響，對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀水平以及寫作能力較低，向他們傳授閱讀方法，比起向他們傳授閱讀知識(shí)帶來(lái)的教學(xué)效果更為明顯，學(xué)生在獲取閱讀知識(shí)的過(guò)程是短暫的，但其學(xué)到的閱讀方法卻能夠在其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮指引作用。因此，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)有效的閱讀方法，教師可以對(duì)優(yōu)秀文章中的恰當(dāng)修辭手法以及寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，并利用這些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置專項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力。學(xué)生在進(jìn)行了大量的訓(xùn)練后，可以熟練利用這些寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而寫作能力得到了一定的提升。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，需要積累大量閱讀素材，閱讀素材是作文的重要組成部分，而寫作素材是文章創(chuàng)作的關(guān)鍵所在，可以完善文章的整體框架，幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。

三、充分利用語(yǔ)文教材，強(qiáng)化閱讀和寫作教學(xué)的聯(lián)系

俗話說(shuō)，教學(xué)始終脫離不了課本，課本是教學(xué)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中，老師可以充分利用語(yǔ)文教材，深入分析和講解語(yǔ)文教材，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀和寫作的聯(lián)系。教材文章滿足了不同學(xué)生年段的心理規(guī)律，有不同的寫作手法和寫作技巧體現(xiàn)其中，只要學(xué)生深入地分析和理解教材知識(shí)，不僅可以提升學(xué)生日后閱讀和寫作的能力，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。針對(duì)不同類型的課文，老師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)的改寫、續(xù)寫、縮寫或?qū)懽x后感等訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更加深入透徹地理解課文的思想感情和文章的表現(xiàn)手法，提升學(xué)生的閱讀理解能力，不斷鍛煉自己的寫作技巧和優(yōu)化自己的寫作、表達(dá)方式。除此之外，老師也可以將課本教材和課外教材進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生閱讀分析課本教材之后并從自己所閱讀的文章中，找出文章的寫作方法、寫作策略、作者的寫作意圖、編者的編寫理念，進(jìn)行對(duì)比閱讀或單元閱讀、延伸閱讀，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，從而強(qiáng)化二者之間的聯(lián)系。

四、語(yǔ)言表達(dá)，習(xí)得技巧

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文介紹了小蝌蚪變成青蛙的動(dòng)態(tài)過(guò)程。文中三次描寫青蛙的外形，語(yǔ)言表達(dá)十分豐富：第一次是“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴”;第二次是“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”;第三次是“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛”。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)這三次對(duì)青蛙外形的描寫，憑想象在紙上將青蛙畫出來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這三次外形描寫，最后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“你說(shuō)我猜”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的描寫，描繪自己喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生在歡快的氛圍中進(jìn)行仿寫，輕松習(xí)得了語(yǔ)言表達(dá)技巧。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的自主閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn);通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的寫作素材，向?qū)W生傳達(dá)豐富的寫作方法與技巧，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，從根本上提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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