基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

賈繼明

摘要：加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。小學(xué)階段正是學(xué)生知識(shí)積累、能力成長(zhǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師要以更具整體性的教學(xué)視角，系統(tǒng)整合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源，優(yōu)化調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)選擇，用更加切合小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)模式，激活學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-071

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

1.?圖形展示。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，包含了很多平面圖形、立體圖形的幾何知識(shí)。教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些圖形的圖形特點(diǎn)，需要豐富的直觀感知素材做支撐，僅靠學(xué)生空間想象難免會(huì)限制知識(shí)建構(gòu)的準(zhǔn)確性。教師加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的剖析解讀，根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，整合直觀教學(xué)資源，利用信息技術(shù)、實(shí)物演示等多種方式，有目的性地把這些輔助性教學(xué)素材投放到課堂中，啟發(fā)學(xué)生在這些直觀教學(xué)資源的幫助下，準(zhǔn)確理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，自然生成圖形特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。

教師要合理分配數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)減少抽象的理論講解，把更多的教學(xué)時(shí)間分配在各種教學(xué)資源的投放和引導(dǎo)中，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)表象認(rèn)知的自主建構(gòu)。教學(xué)“垂直”“平行”兩個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，要讓學(xué)生明確二者的概念內(nèi)涵，教會(huì)學(xué)生正確辨別垂線和平行線，依靠簡(jiǎn)單的語言分析顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。教師整合垂線、平行線和不垂直的相交線等多組圖片素材，用同屏展示的方式，組織學(xué)生認(rèn)真觀察這些素材內(nèi)容，分析它們的圖形特點(diǎn)，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)它們進(jìn)行分組歸類。直觀的圖形展示教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的直接刺激，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解的準(zhǔn)確度，也鍛煉了學(xué)生直觀想象的空間能力。

2.?操作演示。

除了各種教學(xué)資源的直觀展示外，數(shù)學(xué)操作類學(xué)習(xí)活動(dòng)的演示教學(xué)，也能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的感知體驗(yàn)，延展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知理解的思維深度。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)演示，主要針對(duì)于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等知識(shí)的形成過程，教師需具備深度挖掘的教學(xué)意識(shí)，從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，思考學(xué)生探究學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的思維難點(diǎn)及認(rèn)知障礙，根據(jù)這些教學(xué)要點(diǎn)，展開針對(duì)性的教學(xué)布設(shè)，用操作演示給學(xué)生數(shù)學(xué)思考帶來更多啟發(fā)，幫助學(xué)生順利突破這些重難點(diǎn)知識(shí)。

二、豐富互動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生思維力

1.?質(zhì)疑釋疑。

數(shù)學(xué)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂直接有效且較為常用的一種教學(xué)交互載體。教師巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂問題，善于用問題激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的好奇心，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索欲，為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)發(fā)掘嶄新動(dòng)力。問題教學(xué)過程充滿變化性和動(dòng)態(tài)性，教師需專注于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)成果，以及問題分析、問題解答當(dāng)中出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤，靈活調(diào)整問題教學(xué)策略，使問題教學(xué)活動(dòng)能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最大限度體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的思維訓(xùn)練價(jià)值。

2.?辯論競(jìng)賽。

數(shù)學(xué)課堂問題教學(xué)模式下，更多的是教師與學(xué)生一對(duì)一的交流互動(dòng)，思維指導(dǎo)性較強(qiáng)，但課堂交互覆蓋面相對(duì)有限。教師積極開展辯論競(jìng)賽的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生與學(xué)生的直接交流搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠更加切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，使學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)思維更為活躍，也能讓學(xué)生在思維碰撞中，建立更多有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。小學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，教師用辯論競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生參與到交流互動(dòng)中，很好地激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

三、延伸實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師通過應(yīng)用對(duì)接、實(shí)踐操作等方式，延伸數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂的所想所得應(yīng)用到生活實(shí)際問題的分析與解決中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)形成。

1.?應(yīng)用對(duì)接。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活，具有明顯的生活性特點(diǎn)。教師接軌數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以生活問題、生活現(xiàn)象等素材為抓手，引領(lǐng)學(xué)生分析其中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的思維靈活性。生活問題當(dāng)中蘊(yùn)含的信息相對(duì)復(fù)雜，除關(guān)鍵的解題要素外，還有很多干擾信息，教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活問題進(jìn)行剖析、提煉，專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)視角深入分析生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣。

2.?實(shí)踐操作。

數(shù)據(jù)分析是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識(shí)和能力，離不開必要的實(shí)踐活動(dòng)作支撐。教師更新數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念，改變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將更多的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)落在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的布設(shè)和組織中，從而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象，延展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解、應(yīng)用的思維廣度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。特別是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的知識(shí)教學(xué)中，教師可運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的方式，替代枯燥、單調(diào)的習(xí)題訓(xùn)練，為學(xué)生感知應(yīng)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析的相關(guān)知識(shí)提供更多機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的教學(xué)工程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有計(jì)劃性、持續(xù)性的圍繞學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以學(xué)生為中心優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，借助創(chuàng)設(shè)直觀情境、豐富互動(dòng)形式、延伸實(shí)踐訓(xùn)練等多種方式，有針對(duì)性訓(xùn)練和提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察力、思維力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生直觀想象、空間觀念、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等多維度數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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