合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

肖桂翠

摘要：為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)好分層教學(xué)，教師需要將合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的水平不同，也能夠得到相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，并且能夠符合自己水平的認(rèn)知，這讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效提升，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能夠穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-060

與其他科目不同，小學(xué)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)就是比較復(fù)雜，邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)生受到自身能力的限制，很難在短時(shí)間內(nèi)清楚地了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，因此實(shí)習(xí)期間難免會(huì)遇到諸多困難，但學(xué)生本身也存在一定的差異，教師如果采用完全一致的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法收獲理想的教學(xué)效果，反之，如果能夠以小組合作為基礎(chǔ)展開(kāi)分層教學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)和指導(dǎo)才能夠真正的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層

自從核心素養(yǎng)受到了教育界的廣泛關(guān)注后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在此基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了高度關(guān)注，但是學(xué)生本身有著明顯的差異性，很難在教學(xué)過(guò)程中一視同仁，為了能夠突出新課程改革后學(xué)生的主體地位以及以人為本的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中想要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，必須對(duì)差異性教學(xué)有所關(guān)注。例如，“加與減”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)講，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外更要進(jìn)行知識(shí)上的拓展，采用相關(guān)知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，所以要求學(xué)生的目標(biāo)要以理解知識(shí)掌握并運(yùn)用知識(shí)為主，對(duì)于成績(jī)比較中等的學(xué)生來(lái)講本節(jié)學(xué)習(xí)的主要目的，就是熟悉加減法的主要運(yùn)算，而后能夠自主的完成課后練習(xí)即可，而對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)關(guān)注他們基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，掌握教材中的一些基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所理解和內(nèi)化。

二、依據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案

實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易由于多種原因的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力或個(gè)人性格特征來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人需求，從根本上提升教學(xué)效率，確保所有學(xué)生都能夠在針對(duì)性的教學(xué)方案下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，確保任何一名學(xué)生都不掉隊(duì)，所有學(xué)生都能不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是成績(jī)較好的學(xué)生，能夠在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的條件下拓展視野，提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，并將分層教學(xué)理念落實(shí)，讓不同層次的學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。

三、依照內(nèi)容制有效實(shí)施

實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)小組需要選出一名負(fù)責(zé)人和一名組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)生的作業(yè)情況負(fù)責(zé)，當(dāng)然也包括平時(shí)的各項(xiàng)任務(wù)練習(xí)，對(duì)于這一部分教師需要按照前期制定的分層任務(wù)來(lái)進(jìn)行執(zhí)行，要保證執(zhí)行的嚴(yán)格性，這一階段需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持和充分的耐心，只有落實(shí)好這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才能真正的從分層教學(xué)這一模式中實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。為了保證各個(gè)層次能夠落實(shí)到位，教師要在這一環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理，充分意識(shí)到這一階段的關(guān)鍵所在，促使這一階段的教學(xué)工作能夠發(fā)揮出最大作用。在實(shí)施期間，由于學(xué)生能夠和自身水平差不多的學(xué)生間進(jìn)行交流，他們可以共同發(fā)掘出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，之后，教師在從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)答疑解惑，更有針對(duì)性的展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)效果。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在相互配合間形成合作意識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。同時(shí)，相較于悶頭苦學(xué)，合作學(xué)習(xí)也能夠使學(xué)生獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。

四、設(shè)計(jì)小組分層合作探究練習(xí)

在核心素養(yǎng)理念下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校及教師的重視，而為了使學(xué)生能夠更好的經(jīng)營(yíng)人際關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及在未來(lái)社會(huì)中都能夠快速的適應(yīng)環(huán)境，學(xué)生必須具備合作學(xué)習(xí)能力。因此，教師再展開(kāi)作業(yè)分層時(shí)也應(yīng)從培養(yǎng)合作意識(shí)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分，然后進(jìn)行合理的小組劃分，讓學(xué)生能夠更好的合作互助。首先，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次，在每個(gè)層次中選取幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，然后以小組為單位進(jìn)行作業(yè)布置，讓小組成員間共同探究完成作業(yè)。例如，以探究秦皇陵兵馬俑等文化遺產(chǎn)為寫(xiě)作作業(yè)，小組成員間可先圍繞這一主題進(jìn)行分享與討論，先后闡述自己對(duì)秦皇陵兵馬俑的了解，總結(jié)其特征。然后各自進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素材與圖片的搜集，在將搜集到的材料進(jìn)行匯總，匯總寫(xiě)作素材后，小組成員圍繞素材進(jìn)行靈感的交流，之后在各自開(kāi)始寫(xiě)作。如此，小組成員所呈現(xiàn)出的作業(yè)質(zhì)量均會(huì)有所提升。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生層次的不同制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案，那么在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該進(jìn)行分層，如此才能夠更科學(xué)、全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在以雞兔同籠作為作業(yè)應(yīng)用題時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生認(rèn)知水平的差異，允許學(xué)生以不同的思路對(duì)其展開(kāi)解答。在進(jìn)行該問(wèn)題解答時(shí)，學(xué)生可能會(huì)通過(guò)猜測(cè)、列表、假設(shè)或方程解的方式進(jìn)行解答，每種思路都具有其獨(dú)特的思維特征，能夠體現(xiàn)學(xué)生的推理能力，在解題過(guò)程中學(xué)生能夠感受到代數(shù)的一般性。因此，教師不能固執(zhí)的以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的解題方法，如此才能夠使各層級(jí)學(xué)生都得到相應(yīng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，而分層教學(xué)看似是與其完全不同的獨(dú)立的教學(xué)概念，但二者之間存在著緊密的交疊關(guān)系。因此，在合作學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極探索二者緊密融合的教學(xué)路徑，在雙重作用下真正落實(shí)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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