“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)：理念、原則及實(shí)施

何曉斕，劉明東

（湖南第一師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

引言

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展[1]。本文著重探討“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，以減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，近年來學(xué)界開展了一些討論，研究者和一線教師們紛紛從作業(yè)的功能以及作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、原則、形式和作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)等進(jìn)行分享和論述，對(duì)提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)水平提出了較好的觀點(diǎn)、模式和具體操作方案[2-6]，但整體來看，仍存在一些問題有待完善。一是已有研究主要以經(jīng)驗(yàn)性分享為主，理論系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。二是明確以減負(fù)增效為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究較少，更多關(guān)注的是減少學(xué)生作業(yè)的量和時(shí)間等顯性負(fù)擔(dān)，對(duì)于更重要的隱性負(fù)擔(dān)少有關(guān)注或尚未專門提出，作業(yè)設(shè)計(jì)理念需進(jìn)一步創(chuàng)新。三是對(duì)于增效的理解，更多教師關(guān)注的是提升語言知識(shí)和技能，而對(duì)行為習(xí)慣養(yǎng)成和情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)以及全面和諧發(fā)展等方面關(guān)注較少。針對(duì)這些問題，本文聚焦于“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的理念、原則及其實(shí)施等方面進(jìn)行討論。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

近年來，小學(xué)英語作業(yè)的內(nèi)容、形式和效度一直是筆者關(guān)注的一個(gè)問題。通過訪談發(fā)現(xiàn)，老師普遍更關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)于課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度思考較少；作業(yè)內(nèi)容固化，形式單一，缺乏吸引力，相關(guān)文獻(xiàn)中也描述了類似的現(xiàn)狀。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡英語的多，喜歡英語作業(yè)的少；在英語、數(shù)學(xué)和語文三門主科中，對(duì)英語感興趣的學(xué)生人數(shù)較多，占65.9%，但是涉及作業(yè)時(shí)，很大比例的學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的滿意度不高[7]。相當(dāng)一部分一線教師指出，傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)大致可歸類為“一讀、二背、三抄寫”。這種機(jī)械乏味的作業(yè)很難提升學(xué)生的興趣，而且抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2019 年11—12 月，筆者選取了所在城市3 所小學(xué)，連續(xù)記錄了3 個(gè)班1 個(gè)月的英語作業(yè)布置情況，隨機(jī)抽取其中一周的作業(yè)布置如下表（用詞、表達(dá)未作任何改動(dòng)）：

上表顯示，三個(gè)班一周的作業(yè)布置目標(biāo)任務(wù)欠明晰，指令用語不具體，內(nèi)容較枯燥，形式單一，有時(shí)量過大。這樣的作業(yè)布置較為普遍，其明顯不足是對(duì)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理關(guān)注不夠。

總體來看，當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)理念模糊。教師未能較好地將“學(xué)生中心”理念融于作業(yè)設(shè)計(jì)之中，對(duì)作業(yè)的功能理解狹隘，發(fā)揮不夠，甚至功能異化。二是設(shè)計(jì)較隨意。教師普遍對(duì)作業(yè)重視不夠，沒有將作業(yè)當(dāng)成課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，也就較少花時(shí)間和精力認(rèn)真設(shè)計(jì)。這表現(xiàn)在作業(yè)目標(biāo)不清晰，內(nèi)容固化，形式單一，開放性、創(chuàng)新性和有梯度的作業(yè)少；指令過于簡(jiǎn)單，任務(wù)和評(píng)價(jià)方式不具體或未明確；作業(yè)量未經(jīng)認(rèn)真把握和衡量，有時(shí)過大。三是作業(yè)效度不高。作業(yè)缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械、隨意的作業(yè)完成態(tài)度；作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，難以看到對(duì)整個(gè)單元和整冊(cè)教材在知識(shí)、技能和情感目標(biāo)上的梳理、鞏固和融合，作業(yè)也就難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能。四是作業(yè)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)等不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，難以保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與原則

“雙減”不僅僅是外部“治標(biāo)”，更強(qiáng)調(diào)“內(nèi)在提質(zhì)創(chuàng)新的‘治本’”[8]。與其他的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一樣，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要有科學(xué)理念指導(dǎo)，需遵循相關(guān)原則。

（一）理念：學(xué)生中心

教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，自己要明晰作業(yè)的功能，即“幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法”等[9]，要清楚地意識(shí)到，作業(yè)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、熱情的推進(jìn)、情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)等等都需融入其中，讓學(xué)生獲得最大效度的發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)的適切性體現(xiàn)學(xué)生中心。作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量和難度以及形式等符合教育規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，是對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的尊重，其實(shí)就是以生為本的基礎(chǔ)體現(xiàn)。學(xué)生的水平參差不齊，需設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)該層次學(xué)生具體情況，既設(shè)計(jì)增強(qiáng)其自信的同水平作業(yè)，同時(shí)設(shè)計(jì)符合其最近發(fā)展區(qū)的挑戰(zhàn)性作業(yè)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)有梯度和時(shí)間限制的作業(yè)，才能讓大部分學(xué)生有興趣和受益最大化。

（二）原則：減負(fù)增效

增效不僅僅是知識(shí)、技能目標(biāo)的更好達(dá)成，還有人格的養(yǎng)成，非智力因素的提升等。其主要包含三個(gè)方面：一是學(xué)生更有效地熟練掌握相關(guān)的知識(shí)、技能；二是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從淺層的作業(yè)完成到深度的思考探究；三是學(xué)生優(yōu)化習(xí)慣、提升意識(shí)、陶冶情操，情感態(tài)度價(jià)值觀受到引導(dǎo)和啟迪。

我們認(rèn)為，減負(fù)體現(xiàn)在顯性和隱性兩個(gè)方面。根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和教育的規(guī)律，以及“雙減”政策，結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀，將任教的科目置于學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)的系統(tǒng)中，平衡學(xué)生花在該科目上的作業(yè)時(shí)間和精力，不設(shè)計(jì)超出該限度的作業(yè)量，這是顯性的減負(fù)。更為重要的是隱性減負(fù)，即引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、愉悅作業(yè)，減輕心理負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)孩子們感興趣樂挑戰(zhàn)的作業(yè)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，在愉悅中積極主動(dòng)完成作業(yè)，即便作業(yè)量大一點(diǎn)時(shí)間長(zhǎng)一些，孩子們也是很樂意的。這樣的作業(yè)體驗(yàn)，不僅不是負(fù)擔(dān)，反而有益于其思維發(fā)展和情志、身心健康，同時(shí)能夠培養(yǎng)孩子們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這也是增效的內(nèi)容，而且非常重要。

就減負(fù)的實(shí)踐而言，顯性減負(fù)難度應(yīng)該不大，可由年級(jí)組和學(xué)校根據(jù)整體規(guī)劃，結(jié)合英語教研組教師們的論證，制定出英語作業(yè)的大概時(shí)長(zhǎng)，科目教師再根據(jù)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情，安排作業(yè)量，設(shè)計(jì)作業(yè)難易度等。至于隱性減負(fù)，則是小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中常被忽視的方面，需引起重視，并加強(qiáng)管理。這就需要教師明晰并內(nèi)化總的“學(xué)生中心”理念，以及具體的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以指向兩個(gè)關(guān)鍵詞，helpful 和interesting（有助和有趣）。設(shè)計(jì)了作業(yè)，老師們可以自問，內(nèi)容和形式能幫助教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成嗎？有助于學(xué)生減負(fù)的同時(shí)助推學(xué)生高效獲取知識(shí)和技能嗎？能幫助學(xué)生有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)嗎？學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的獲得感嗎？在作業(yè)中會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所提升嗎？幫助學(xué)生知識(shí)、技能習(xí)得的同時(shí)，是否訓(xùn)練思維、培養(yǎng)元學(xué)習(xí)能力，以及能陶冶情操，愉悅身心，引導(dǎo)其情感態(tài)度價(jià)值觀？此外，教師還需自問，設(shè)計(jì)的作業(yè)有趣嗎？包括指令語、內(nèi)容、形式、檢查方式等，學(xué)生會(huì)感興趣嗎？如果老師對(duì)這些問題的回答是否定的，則需要重新設(shè)計(jì)；如果是肯定的，則要不斷總結(jié)完善，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有趣性和幫助度。

三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施

基于上文提出的學(xué)生中心理念和減負(fù)增效原則，在“雙減”背景下實(shí)施小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)需重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容、形式和布置、反饋環(huán)節(jié)等方面。

（一）內(nèi)容提質(zhì)

作業(yè)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)的重要載體，能充分呈現(xiàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，決定學(xué)生在作業(yè)過程中的獲得感。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要明確作業(yè)目標(biāo)，使任務(wù)具體，有梯度，量少質(zhì)優(yōu)。

1.作業(yè)目標(biāo)聚焦，任務(wù)具體有梯度。

學(xué)生每天的作業(yè)時(shí)間有限，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容和形式要明確指向目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，布置的任務(wù)要具體。比如，內(nèi)容為“預(yù)習(xí)第5 單元”的作業(yè)，指令太過籠統(tǒng)，未交代清楚學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的具體任務(wù)和需解決的核心問題。類似的作業(yè)內(nèi)容需改善，目標(biāo)要聚焦，任務(wù)宜具體。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度。首先，作業(yè)的難易度要因人而異，不同層次的學(xué)生完成不一樣的作業(yè)。比如，學(xué)優(yōu)生要思考的問題，中等生要熟悉的問題，學(xué)困生需明白的相關(guān)背景知識(shí)等，要具體有操作性。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生個(gè)人的作業(yè)也要有梯度，如知識(shí)鞏固型和問題挑戰(zhàn)型等，這有利于培養(yǎng)孩子自信和積極挑戰(zhàn)的意識(shí)。

對(duì)割草機(jī)進(jìn)行節(jié)能優(yōu)化前，首先需要知道優(yōu)化前刀片的消耗功率。采用Fluent對(duì)割草機(jī)的流場(chǎng)進(jìn)行了分析，設(shè)置刀片的旋轉(zhuǎn)速度為3 200 r/min，流場(chǎng)穩(wěn)定后一個(gè)旋轉(zhuǎn)周期內(nèi)刀片上的扭矩如圖8所示。刀片2(中間刀片)上的扭矩較大，扭矩約為1.56 N·m，且呈較明顯的周期性變化；刀片1(出口側(cè))和刀片3(封閉側(cè))上的扭矩較?。坏镀?上的扭矩在1.5 N·m附近變動(dòng)，刀片1上的扭矩在1.48～1.5 N·m之間變動(dòng)。

2.作業(yè)量少質(zhì)優(yōu)

作業(yè)布置要力求少而精，即通過少量的練習(xí)學(xué)生就能鞏固掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能，同時(shí)讓學(xué)生得以訓(xùn)練思維和培養(yǎng)人格。也就是說，力求練一題而能觸類旁通，作業(yè)量少，卻能最大程度地引導(dǎo)學(xué)生的元學(xué)習(xí)和抓點(diǎn)提串能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展。如果布置的作業(yè)量大且籠統(tǒng)，重難點(diǎn)得不到訓(xùn)練，而簡(jiǎn)單或非重點(diǎn)卻反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生費(fèi)時(shí)長(zhǎng)卻收效甚微。為此，給學(xué)生布置作業(yè)前，教師一定要先琢磨，精心篩選，分出層次，劃出重點(diǎn)。

要做到高效，量少質(zhì)優(yōu)，小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)可考慮如下兩個(gè)方面：一是通過有意義的篇章學(xué)習(xí)語言。比如，可將要求掌握的語言點(diǎn)融入一個(gè)經(jīng)改編的學(xué)生喜歡的經(jīng)典故事之中設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，學(xué)生不僅能更深刻地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)經(jīng)典故事中人物的積極能量以及故事本身的育人作用都會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生影響。二是關(guān)注系統(tǒng)性。在當(dāng)前的小學(xué)英語學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師教的和學(xué)生學(xué)的通常是零散的知識(shí)點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。針對(duì)該問題，教師可以通過設(shè)計(jì)綜合作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要有系統(tǒng)意識(shí)，需要根據(jù)每單元的教學(xué)目標(biāo)和整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，分階段有重點(diǎn)地鞏固、訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)后面單元時(shí)，可根據(jù)遺忘曲線，適時(shí)復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生找出所學(xué)單元與已學(xué)單元同類別的或意思相反、相近的詞和短語；熟悉當(dāng)日學(xué)習(xí)的對(duì)話，并結(jié)合前幾個(gè)單元的相關(guān)表達(dá)，創(chuàng)編一個(gè)新的對(duì)話。期末階段，可以讓學(xué)生用本學(xué)期所學(xué)，小組自由創(chuàng)編對(duì)話（至少要包括三個(gè)及以上單元的表達(dá)）并分享；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，還可讓其用整學(xué)期所學(xué)的詞匯和表達(dá)，自編小故事并分享；全班同學(xué)打分，評(píng)選出最具人氣的對(duì)話和故事，推出綜合運(yùn)用所學(xué)最好的小組；可以將學(xué)期所學(xué)的關(guān)鍵語言點(diǎn)和表達(dá)融入一個(gè)故事之中，讓學(xué)生討論、模仿、講述等?？傊杞Y(jié)合孩子們學(xué)習(xí)心理和心智發(fā)展規(guī)律，作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注新舊結(jié)合、難度遞增、回旋式上升，有利于練習(xí)新學(xué)的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知并開展創(chuàng)造性活動(dòng)。多設(shè)計(jì)提升學(xué)生元學(xué)習(xí)能力、思維能力和系統(tǒng)意識(shí)的綜合作業(yè)，孩子們費(fèi)時(shí)少，效率高，獲得感強(qiáng)，自然不會(huì)感到負(fù)擔(dān)重。

（二）形式創(chuàng)新

當(dāng)前的一些英語作業(yè)單一重復(fù)，相當(dāng)一部分學(xué)生基本上是在潛念狀態(tài)下完成任務(wù)的。也就是說，學(xué)生可以心不在焉，機(jī)械地完成讀誦和抄寫，讀抄完畢，有些學(xué)生壓根不知道自己做了什么。其實(shí)，即便是誦讀和抄寫作業(yè)，也要有讓學(xué)生專念的元素。比如，看自己讀或抄寫幾遍后就能正確地默寫出來；或者，熟讀句子，并模仿造句，第二天小組比賽，選出有趣味或者給人美感的句子。不一樣的作業(yè)形式設(shè)計(jì)，效果完全不一樣。教師需根據(jù)語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的作業(yè)形式。

1.根據(jù)語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)形式

研究發(fā)現(xiàn)，情境可使學(xué)習(xí)者以更加自然和有意義的方式學(xué)習(xí)語言，在情境中能更有效把握語言點(diǎn)。比如，在知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成上，如果需鞏固6個(gè)單詞，我們往往會(huì)布置讀幾遍，還加抄寫幾遍，聽寫、默寫等。其實(shí)，對(duì)單詞的掌握，在同一個(gè)地方看到10 遍，不如在不同的地方看到3 遍印象深刻，教師可以讓學(xué)生在教材的不同地方找出這幾個(gè)單詞做上記號(hào)，并記下含有該單詞的句子。當(dāng)然，教師可以根據(jù)實(shí)際情況先指出相關(guān)頁(yè)碼，這樣讓學(xué)生經(jīng)常翻閱教材，學(xué)生對(duì)教材不知不覺就熟悉了，循環(huán)往復(fù)地在不同的地方看見相關(guān)單詞和句子，就能記住，這符合記憶規(guī)律和學(xué)習(xí)心理；也可以讓部分學(xué)生在課外書或者練習(xí)冊(cè)中找到含有相關(guān)單詞的句子記錄下來，不僅記住了單詞，且擴(kuò)大了閱讀量，這是語言學(xué)習(xí)很好的方式；還可以讓孩子們回憶是否在看過的電影報(bào)刊雜志等媒體中遇見過這些詞，這可以引導(dǎo)孩子將英語學(xué)習(xí)生活化，在平時(shí)生活?yuàn)蕵分杏幸鉄o意地關(guān)注呈現(xiàn)于眼前的英文。對(duì)于學(xué)困生，剛開始能找出兩三個(gè)就可以了，旨在培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握這6 個(gè)單詞，可以讓學(xué)生第二天將查找到含有這些詞的句子分享在黑板上并注明出處，其他同學(xué)又可以一起學(xué)習(xí)對(duì)照。如此，學(xué)生在不同情境中熟悉單詞，不僅很地好記住了單詞及其在不同句中的運(yùn)用，無形中訓(xùn)練了瀏覽快速尋找的能力，豐富了單詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程，擴(kuò)大了閱讀量，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。而且，在不同地方尋找相關(guān)詞句時(shí)，其思維、閱讀能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以培養(yǎng)，無形中加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大了知識(shí)面，不像單純地“讀、背、抄”那樣枯燥機(jī)械低效。

2.基于學(xué)生的觀點(diǎn)視角設(shè)計(jì)作業(yè)形式

此外，形式創(chuàng)新還包括作業(yè)設(shè)計(jì)主體的創(chuàng)新。作業(yè)設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，可經(jīng)常變換形式和內(nèi)容，指令語等，偶爾也可以請(qǐng)小組根據(jù)老師提出的作業(yè)目標(biāo)輪流設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和評(píng)價(jià)，并組織發(fā)動(dòng)完成作業(yè)。同伴設(shè)計(jì)且論證的作業(yè)，對(duì)孩子們更具吸引力。在變換作業(yè)布置主體時(shí)，老師要設(shè)計(jì)核心內(nèi)容，一些開放性的問題由各小組提交，老師與小組討論修訂后，抽選其中優(yōu)秀的，并確定為班級(jí)作業(yè)?；蛘撸鳂I(yè)完成得好和其他方面表現(xiàn)突出的個(gè)人或小組，獎(jiǎng)勵(lì)其設(shè)計(jì)一次開放性作業(yè)。不管是個(gè)人還是小組，其設(shè)計(jì)作業(yè)前要做調(diào)研，要論證為什么設(shè)計(jì)該作業(yè)。這樣能讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)，其搜集處理信息能力、合作能力、創(chuàng)造性思維能力等各方面能力的提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于作業(yè)本身對(duì)其的影響。

（三）布置與反饋求美

布置環(huán)節(jié)的指令清晰之美，作業(yè)完成和評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)的多元之美，體現(xiàn)學(xué)生中心，指向減負(fù)增效。多數(shù)人都有惰性，在舒適和辛苦之間，一般會(huì)選擇前者。所以，任務(wù)本身如果不具有吸引力，人們往往是被動(dòng)去完成。對(duì)于孩子們來說，更是如此，多數(shù)孩子總是希望作業(yè)少一點(diǎn)容易一點(diǎn)，能不做就不做。在小學(xué)作業(yè)的各環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)孩子們積極主動(dòng)領(lǐng)任務(wù)和完成任務(wù)呢？這就需要讓孩子們?cè)诟鳝h(huán)節(jié)感受到美，任務(wù)清晰且有溫情和獲得感，會(huì)給人美的體驗(yàn)。教師在布置作業(yè)和引導(dǎo)孩子們完成作業(yè)以及在作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，與孩子們溝通交流時(shí)，如何創(chuàng)造、呈現(xiàn)和傳遞美呢？

1.作業(yè)布置環(huán)節(jié)的親切清晰之美

作業(yè)布置的環(huán)節(jié)要美，老師與學(xué)生需有一種神往，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)的向往。教師在布置作業(yè)時(shí)，不宜板著臉嚴(yán)肅布置任務(wù)，同時(shí)要謹(jǐn)慎使用“必須”“否則”等字眼；不宜倉(cāng)促，要安排時(shí)間從容地與學(xué)生親切交流，溫和地說出具體任務(wù)和要求以及之后有吸引力的評(píng)價(jià)方式，微笑著鼓勵(lì)大家認(rèn)真完成作業(yè)，并記錄作業(yè)完成過程中的所想所悟以及對(duì)本次作業(yè)的意見和下次作業(yè)的建議，讓學(xué)生是作業(yè)完成者，同時(shí)是作業(yè)設(shè)計(jì)的建議者。布置作業(yè)時(shí)，教師的微笑、與學(xué)生平等的交談、認(rèn)真細(xì)致的解說，指令語的美與親和，讓學(xué)生在平和友好中領(lǐng)取明晰的任務(wù)，并生成一種積極高效完成作業(yè)的心理。

作業(yè)布置環(huán)節(jié)的美還體現(xiàn)在目標(biāo)明確，任務(wù)具體，指令清晰。學(xué)生知道具體做什么，重點(diǎn)要關(guān)注什么，老師主要會(huì)檢查什么，才可能有美的體驗(yàn)，并積極地完成作業(yè)。學(xué)生如果對(duì)作業(yè)的意圖不清晰，任務(wù)不明確，可能會(huì)焦慮，敷衍完成作業(yè)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。比如，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容為聽第二單元的對(duì)話，同時(shí)標(biāo)出連讀、重讀，聲調(diào)、降調(diào)之處，并進(jìn)行模仿，第二天可用幾分鐘的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿秀；或者，要學(xué)生對(duì)其中的幾個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行模仿和運(yùn)用，第二天則創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話。還可以讓學(xué)生找出最易、最難聽懂以及最喜歡的句子等，這樣有著具體要求的作業(yè)布置，比“聽三遍、讀五遍、背誦第六頁(yè)、抄寫對(duì)話”等指令要有效得多，因?yàn)榍逦唧w的操作性指令引導(dǎo)學(xué)生用心作業(yè)，讓學(xué)生明白具體要做什么，做完后需要達(dá)到什么效果，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考。老師布置聽讀3 遍并標(biāo)出升降調(diào)和連讀弱讀后模仿，而且第二天抽查模仿情況，有些同學(xué)可能聽2 遍就達(dá)到了要求，有的聽3 遍達(dá)不到要求，可能會(huì)自主地多聽?zhēng)妆椋沂怯眯牡芈?。如果任?wù)描述不具體，如“聽第二單元3 遍”，學(xué)生很可能是將音頻播放3 遍就停止，或者壓根就沒有聽進(jìn)去。

2.引導(dǎo)作業(yè)完成和評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)的多元之美

在引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)完成過程中，教師要充分利用課余時(shí)間積極開展師生互動(dòng)，分層次有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流、答疑、提示，讓其感受到教師的關(guān)愛、鼓勵(lì)和順利完成作業(yè)的獲得感和美感。教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)有余力的孩子思考難度更大一些的問題，提升知識(shí)和技能，培養(yǎng)思維能力；可以指導(dǎo)中間層的學(xué)生鞏固所學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)任務(wù)；對(duì)于學(xué)困生，在輔導(dǎo)時(shí)讓其進(jìn)一步熟悉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐漸能夠跟上進(jìn)度。而在習(xí)慣、品行、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的引導(dǎo)上，對(duì)于所有的學(xué)生都是一樣，潤(rùn)物無聲地貫穿于作業(yè)的始終。

評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)是能否激發(fā)多數(shù)孩子積極投入下一次作業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)和反饋，不僅讓學(xué)生感興趣、有獲得感，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的期待和熱情。教師用心、因人而異的具體評(píng)價(jià)如果激發(fā)了孩子們的成就感、獲得感或者被認(rèn)可的感覺，能讓其更積極認(rèn)真地投入下一次的作業(yè)。有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，比起老師在作業(yè)本上標(biāo)記的勾勾叉叉，學(xué)生更喜歡星星、貼畫、笑臉和老師鼓勵(lì)的點(diǎn)評(píng)話語[10]。在班級(jí)反饋?zhàn)鳂I(yè)時(shí)，教師可以展出各類優(yōu)秀的作業(yè)，比如綜合優(yōu)秀類，即作業(yè)整體質(zhì)量高的，各方面值得同伴們效仿學(xué)習(xí)的；單項(xiàng)優(yōu)秀類，也就是給學(xué)生的評(píng)價(jià)靈活分層，尤其是學(xué)困生，要善于將其與自身進(jìn)行縱向比較，有進(jìn)步就及時(shí)肯定。教師可根據(jù)實(shí)際情況每次設(shè)置不一樣的獎(jiǎng)勵(lì)，如進(jìn)步、書寫、創(chuàng)意、解題思路等方面的單項(xiàng)獎(jiǎng)，這樣可關(guān)涉到大多數(shù)孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，予以鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己能行，有獲得感。若每次只表?yè)P(yáng)水平高的孩子，會(huì)讓其他很多孩子失去興趣，對(duì)英語作業(yè)敷衍甚至產(chǎn)生抗拒心理。此外，在減少作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的要求下，教師可讓學(xué)生記下完成的時(shí)間，每天可評(píng)選一位完成得既快又好的學(xué)生。這可以讓孩子們更加集中精力完成作業(yè)，提高效率。該能力的培養(yǎng)，不僅僅是眼前的作業(yè)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)生活都是十分有益的，同時(shí)對(duì)教師今后的作業(yè)設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)生作業(yè)效率的評(píng)價(jià)也是一個(gè)很好的參照。

結(jié)論

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在理念模糊、質(zhì)量不高、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)注不夠等問題。在“雙減”背景下需根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和教育的規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀和具體學(xué)情，秉持學(xué)生中心理念和遵循減負(fù)增效的原則實(shí)施小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)目標(biāo)聚焦、任務(wù)具體有梯度、量少而精，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容；基于語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及從學(xué)生的觀點(diǎn)視角設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式；作業(yè)布置環(huán)節(jié)親切清晰，引導(dǎo)作業(yè)完成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多元，美化作業(yè)布置與反饋。這樣才能真正讓學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是其中的隱性負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在體驗(yàn)美和愉悅的同時(shí)積極高效地完成作業(yè)以及其他學(xué)習(xí)任務(wù)，促其和諧發(fā)展，從而真正提升教育教學(xué)質(zhì)量。