人工智能在口腔教學(xué)中的應(yīng)用探討*

姜華 黃東宗 李鴻波 汪林 白陽(yáng) 劉洪臣

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)重要分支，是研究開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人類(lèi)智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用的一門(mén)新興的科學(xué)技術(shù)。其研究?jī)?nèi)容包括深度學(xué)習(xí)、智能機(jī)器人和數(shù)據(jù)開(kāi)拓等多個(gè)方面，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)圖譜、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、遠(yuǎn)程虛擬數(shù)字化技術(shù)、智能機(jī)器人等都是人工智能的核心技術(shù)［1］。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，人工智能技術(shù)也廣泛用于輔助或者替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，包括牙體牙髓學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、牙周病學(xué)、口腔種植學(xué)和口腔頜面外科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)［2］。在口腔教學(xué)領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)、智能機(jī)器人是應(yīng)用最多的人工智能技術(shù)。人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造高效課堂，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。尤其運(yùn)用人工智能實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)，學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，全面培養(yǎng)臨床思維，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬口腔軟硬組織與多種疾病實(shí)況，利用人機(jī)交互系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)臨床操作的實(shí)時(shí)反饋，提升臨床技能，是傳統(tǒng)口腔教學(xué)的重要輔助。本文對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)、智能機(jī)器人在口腔教學(xué)中的應(yīng)用作一探討。

1.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的口腔臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)

隨著人們對(duì)口腔治療需求的不斷增加，口腔醫(yī)學(xué)生的專業(yè)能力、臨床培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)積累越來(lái)越重要?？谇恢委煹寞熜ǔＨQ于臨床醫(yī)生的操作技能，仿真頭模能輔助訓(xùn)練口腔醫(yī)學(xué)生的臨床操作能力，但是目前的仿真頭模只是由簡(jiǎn)單的功能性頭部區(qū)域和牙齒排列組成，與真實(shí)患者有差距［3］。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與醫(yī)學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和其他感官上生成與真實(shí)環(huán)境相似的數(shù)字環(huán)境，操作員使用專用設(shè)備與虛擬對(duì)象交互并感受到來(lái)自虛擬對(duì)象的反饋［4］。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以創(chuàng)建具有高保真度和實(shí)時(shí)性能的虛擬操作環(huán)境［5］，進(jìn)而將訓(xùn)練成果和操作經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到真實(shí)口腔臨床操作實(shí)踐中。該系統(tǒng)由計(jì)算機(jī)創(chuàng)建和處理，帶有頭盔顯示器和力反饋手柄等專用設(shè)備，允許用戶在體驗(yàn)多傳感器反饋的同時(shí)觀察場(chǎng)景并與之交互，從而產(chǎn)生近乎真實(shí)的訓(xùn)練效果［6］。

近年來(lái)，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為代表的智慧教學(xué)模式在口腔教學(xué)中的應(yīng)用受到廣泛關(guān)注，出現(xiàn)了很多用于口腔教學(xué)的模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，比較常用的有DentSim系 統(tǒng)、Simodont Dental Trainer系 統(tǒng)、Individual Dental Education Assistant(IDEA）系統(tǒng)、iDental系統(tǒng)等［7］?？谇荒M訓(xùn)練系統(tǒng)通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)復(fù)制口腔軟、硬組織，提供臨床診斷和治療環(huán)境。通過(guò)力反饋技術(shù)模擬牙鉆與牙齒、口鏡、軟硬組織之間的相互作用力，盡可能逼真地再現(xiàn)口腔臨床技能訓(xùn)練的全過(guò)程［8］?？谇荒M器是計(jì)算機(jī)與口腔技術(shù)的深度融合，主要包括虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和力反饋技術(shù)［9］。

迄今為止，已經(jīng)進(jìn)行了許多初步試驗(yàn)，研究表明基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的口腔模擬器在臨床技能訓(xùn)練中有積極的作用。Eve等［10］分析了口腔本科生與口腔修復(fù)住院醫(yī)師在使用新型觸覺(jué)虛擬現(xiàn)實(shí)模擬器進(jìn)行模擬齲齒去除練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)。對(duì)于新手和有經(jīng)驗(yàn)的操作員來(lái)說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，去除效率（定義為隨鉆孔時(shí)間去除齲齒病變的百分比）顯著提高。Al-Saud等［11］利用觸覺(jué)虛擬現(xiàn)實(shí)模擬器研究了反饋對(duì)牙齒預(yù)備技能獲得率的影響。當(dāng)未經(jīng)訓(xùn)練的受試者與經(jīng)驗(yàn)豐富的口腔老師一起接受觸覺(jué)裝置反饋時(shí)，學(xué)生在練習(xí)技能時(shí)，可以更快地獲得基本的手動(dòng)靈巧，而模擬器的培訓(xùn)幫助學(xué)生加速基本的手動(dòng)靈巧技能的學(xué)習(xí)。Urbankova等［12］在臨床前口腔教育中使用觸覺(jué)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)測(cè)試了學(xué)生的臨床操作技能。試驗(yàn)結(jié)果表明，在口腔臨床前訓(xùn)練階段，觸覺(jué)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在識(shí)別有潛在學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的學(xué)生方面可以發(fā)揮作用。Suebnukarn等［13］的另一項(xiàng)研究也評(píng)估了用于運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的觸覺(jué)虛擬現(xiàn)實(shí)口腔模擬器的驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)專家和非專家的判別能力的分析，驗(yàn)證了虛擬現(xiàn)實(shí)模擬器的有效性。De Boer等［14］研究了在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中工作的學(xué)生在表現(xiàn)和欣賞方面的差異。與二維視覺(jué)相比，在虛擬學(xué)習(xí)情境中使用三維視覺(jué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)環(huán)境的欣賞都有顯著的積極影響。Correa等［15］研究了用于下牙槽神經(jīng)阻滯的口腔麻醉訓(xùn)練模擬器的驗(yàn)證。所開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和觸覺(jué)裝置，在麻醉過(guò)程中，在針插入任務(wù)中提供感知力反饋，為學(xué)習(xí)者提供插入真實(shí)針的觸覺(jué)感覺(jué)。結(jié)果顯示模擬測(cè)試非常適合局部麻醉培訓(xùn)，包括適當(dāng)?shù)亩ㄎ?、插入深度以及虛擬組織阻力的敏感性。在更復(fù)雜的手術(shù)治療技術(shù)中，Khelemsky等人［16］分析了一種名為T(mén)ouch Surgery的新型認(rèn)知虛擬現(xiàn)實(shí)模擬器用于眼眶底重建的有效性，其所提出的虛擬現(xiàn)實(shí)模擬可以作為頜面外科住院醫(yī)師培訓(xùn)用的認(rèn)知訓(xùn)練和評(píng)估工具。Miki等人［17］進(jìn)行了一項(xiàng)研究，以評(píng)估一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)的去除頜下腺內(nèi)窺鏡輔助訓(xùn)練系統(tǒng)，證實(shí)應(yīng)用內(nèi)窺鏡輔助手術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)系統(tǒng)對(duì)口腔外科醫(yī)生的培訓(xùn)是有效的。

與基于仿頭顱模型的傳統(tǒng)訓(xùn)練方法相比，口腔模擬器有許多優(yōu)點(diǎn)，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了口腔操作技能，學(xué)生還可以通過(guò)口腔模擬器獲得相關(guān)的理論知識(shí)［18］。由于口腔模擬器允許臨床技能的可重復(fù)和可逆的臨床前訓(xùn)練［19］，它們給學(xué)生提供了更靈活的訓(xùn)練體驗(yàn)［5］。它們還允許通過(guò)記錄培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行數(shù)字客觀評(píng)估和教程反饋。此外，口腔模擬器的培訓(xùn)更具有臨床意義，因?yàn)樗鼈冊(cè)佻F(xiàn)了與真實(shí)臨床環(huán)境中遇到的情況相似的情況［5］，可以降低治療風(fēng)險(xiǎn)，提高患者的安全性［20］。先前的研究表明，使用口腔模擬器進(jìn)行訓(xùn)練可以節(jié)省教員的時(shí)間［19，21］，并允許學(xué)生在任何時(shí)間反復(fù)練習(xí)，直到他們掌握為止。一些研究表明，與傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法相比，使用口腔模擬器進(jìn)行訓(xùn)練可以縮短訓(xùn)練時(shí)間［21］。因此，口腔模擬器在教學(xué)中的應(yīng)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高師生的方便性。據(jù)報(bào)道，口腔模擬器還能夠提高學(xué)生的信心和積極性［22］以及辨別和解決醫(yī)療緊急情況的能力［23］。

然而，目前的口腔模擬器在立體視覺(jué)、視頻分辨率、力反饋、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)果評(píng)估等方面存在不足，許多口腔模擬器在訓(xùn)練中沒(méi)有不同程度的難度設(shè)置，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中不能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。此外，口腔模擬器只進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，缺乏技能在臨床案例中的應(yīng)用，無(wú)法評(píng)估學(xué)生對(duì)技能的逐步掌握程度。這些缺點(diǎn)可能直接影響口腔模擬器的有效性［22］。因此，口腔模擬器不能完全取代傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練方法?？谇荒M器提供的自動(dòng)評(píng)估和教程反饋被認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充［24］。一些研究認(rèn)為，將傳統(tǒng)方法和虛擬方法結(jié)合起來(lái)，將是技能培訓(xùn)中選擇的最佳方法［25，26］。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)

2019年冠狀病毒感染性疾病的流行給口腔醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了無(wú)數(shù)的挑戰(zhàn)。在隔離和封鎖措施中，面對(duì)面的教育在全球范圍內(nèi)受到干擾。口腔醫(yī)學(xué)教育工作者提出了創(chuàng)新的解決方案，恢復(fù)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化口腔理論學(xué)習(xí)，提供遠(yuǎn)程教學(xué)。遠(yuǎn)程教育將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，是信息技術(shù)最重要的應(yīng)用之一，它以各種形式提供基于計(jì)算機(jī)的在線和離線學(xué)習(xí)以及基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)［27］。不同的在線平臺(tái)被用于教學(xué)和學(xué)習(xí)以及學(xué)生評(píng)估和考試，學(xué)習(xí)也轉(zhuǎn)向了虛擬學(xué)習(xí)。目前世界上許多大學(xué)提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、封閉式在線學(xué)習(xí)和教育視頻節(jié)目等［28］。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教育是以導(dǎo)師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的參與為基礎(chǔ)的。然而，這種教育現(xiàn)在可以遠(yuǎn)程提供，甚至可以存檔供以后使用。數(shù)字化實(shí)現(xiàn)了基于云的學(xué)習(xí)記錄、評(píng)估和反饋，并提供了電子學(xué)習(xí)模塊［29］。

基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化在線學(xué)習(xí)工具在包括正畸學(xué)［30］、口腔解剖生理學(xué)［31］、口腔放射學(xué)［32］、口腔外科學(xué)［33］、牙周病學(xué)［34］、口腔種植學(xué)［22］、口腔修復(fù)學(xué)［29］和齲齒檢測(cè)［35］等均有普遍使用。Schittek等［34］利用基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序記錄牙周病學(xué)中的實(shí)踐歷史記錄和決策，學(xué)生使用屏幕上的自由文本通信與患者數(shù)據(jù)交互，提高了他們?cè)诘谝淮谓佑|患者時(shí)的能力和同理心。Reynolds等［36］描述了在口腔診所為本科生引入便攜式口腔數(shù)字助理（掌上電腦），以訪問(wèn)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，便攜式口腔數(shù)字助理被證明是訪問(wèn)在線教育的一種方便和通用的方法。研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備也支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗峁┝送ㄟ^(guò)發(fā)表評(píng)論、劃下劃線、注釋圖像和繪制圖形來(lái)個(gè)性化數(shù)字學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)［37］。免費(fèi)的3D圖像查看軟件有利于規(guī)劃3D虛擬模型情況下的可摘局部義齒設(shè)計(jì)［38］。有證據(jù)表明，學(xué)生對(duì)使用新的教育方法而不是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更感興趣［39，40］。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生采用循證醫(yī)學(xué)方法及時(shí)獲取最新的知識(shí)［41］。因此，虛擬教育和在線教學(xué)在世界范圍內(nèi)日益流行。Thiele等人［42］對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)估，認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是令人厭煩的，在某個(gè)預(yù)定時(shí)間學(xué)習(xí)限制了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。相比之下，學(xué)生在虛擬教學(xué)中可以隨時(shí)獲取教育內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)和虛擬教學(xué)兩種方法的區(qū)別，Potomkova等人［43］的一篇綜述討論了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣。發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，學(xué)生更喜歡使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有易訪問(wèn)、易使用、學(xué)習(xí)自由、較高的醫(yī)學(xué)圖像質(zhì)量和重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。無(wú)時(shí)間限制地在線獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資料被認(rèn)為是虛擬教育的一大優(yōu)勢(shì)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模塊促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，并適應(yīng)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并促進(jìn)學(xué)生、教師和管理人員之間的協(xié)作和交流。

虛擬學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地?zé)o限制地訪問(wèn)教育內(nèi)容［44］。然而，考慮到這種方法的獨(dú)立性，小組討論和與同學(xué)的交流往往較少。建立虛擬教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的成本高、需要計(jì)算機(jī)和使用該系統(tǒng)所需的技能、計(jì)算機(jī)知識(shí)不足以及不熟悉規(guī)則和方法等都是這種教學(xué)方法的局限性。另外目前還沒(méi)有統(tǒng)一的口腔數(shù)字化教育標(biāo)準(zhǔn)，各種在線學(xué)習(xí)工具針對(duì)同一學(xué)科設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等均存在一定差異。

3.基于醫(yī)療機(jī)器人的患者模擬系統(tǒng)

口腔教學(xué)機(jī)器人的概念于1969年首次提出［45］，Tanzawa等人開(kāi)發(fā)了一種機(jī)器人病人，它可以為口腔臨床訓(xùn)練再現(xiàn)真實(shí)的臨床情況。這個(gè)機(jī)器人病人被設(shè)計(jì)成一個(gè)身高157厘米的全身模型，頭部有8個(gè)自由度，能夠執(zhí)行各種自主動(dòng)作，可以分泌唾液，此外還可以與學(xué)員進(jìn)行對(duì)話。他們將機(jī)器人患者引入一項(xiàng)針對(duì)口腔學(xué)校五年級(jí)學(xué)生的客觀結(jié)構(gòu)化臨床檢查，以評(píng)估他們的口腔技能和治療的安全性。結(jié)果：許多學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)靥幚聿∪说囊馔鈩?dòng)作。此外，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到機(jī)器人病人的教育價(jià)值，特別是在“風(fēng)險(xiǎn)管理”方面，他們更喜歡機(jī)器人病人而不是傳統(tǒng)的人體模型。研究通過(guò)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐，評(píng)價(jià)了機(jī)器人病人在口腔臨床教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，說(shuō)明了機(jī)器人病人在口腔領(lǐng)域的有效性［46］。

2017年，日本齒科大學(xué)開(kāi)展了利用仿人機(jī)器人進(jìn)行口腔教育的實(shí)驗(yàn)，研發(fā)了完整的人體受試者模擬機(jī)器人系統(tǒng)Simroid系統(tǒng)-基于機(jī)器人的交互式口腔培訓(xùn)患者模擬系統(tǒng)，由具有真實(shí)的外觀和反應(yīng)的人形機(jī)器人組成，以便口腔醫(yī)學(xué)生習(xí)慣于真實(shí)的患者［20］。Simroid仿人機(jī)器人高165cm，它可以模仿人類(lèi)的表達(dá)和行動(dòng)。可以進(jìn)行手腕、肘部、舌頭和下顎的運(yùn)動(dòng)，疼痛時(shí)搖頭，眨眼，轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛，口頭表達(dá)不適等。此外，它還可以模擬誘導(dǎo)唾液流動(dòng)和出血的功能，并使用懸雍垂傳感器模擬嘔吐反射［47］。Abe等［20］通過(guò)臨床試驗(yàn)驗(yàn)證了Simroid系統(tǒng)的臨床教學(xué)效果。結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，Simroid系統(tǒng)在模擬醫(yī)患溝通和評(píng)估治療態(tài)度和臨床技能等方面都具有明顯優(yōu)勢(shì)。Tanzawa和他的同事提出應(yīng)用口腔急救機(jī)器人訓(xùn)練學(xué)生對(duì)口腔環(huán)境醫(yī)療緊急情況的反應(yīng)能力，旨在幫助口腔醫(yī)學(xué)生適應(yīng)緊急情況［47］?？谇粰C(jī)器人通過(guò)真實(shí)的人機(jī)互動(dòng)能提高學(xué)生臨床溝通能力。機(jī)器人在口腔教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊，但是還存在一些限制：機(jī)器人基本的操作和感覺(jué)能力以及學(xué)習(xí)能力不足，訓(xùn)練后不能對(duì)學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的定量評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己的操作結(jié)果是否符合要求；機(jī)器人成本高，只有少數(shù)大學(xué)能夠引進(jìn)。

4.結(jié)論

人工智能為口腔教學(xué)提供了新的可能，應(yīng)用前景廣闊，人工智能在口腔教學(xué)中的初步應(yīng)用已被證明可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔助，通過(guò)遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)和大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬口腔軟硬組織與多種疾病實(shí)況，利用人機(jī)交互系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)臨床操作的實(shí)時(shí)反饋，提升臨床技能，是傳統(tǒng)口腔教學(xué)的重要輔助，是未來(lái)口腔教學(xué)的重要手段。但是由于人工智能技術(shù)的操作難度大、成本高，技術(shù)研究不足等問(wèn)題，目前口腔教學(xué)人工智能的技術(shù)研究還相對(duì)有限，多數(shù)只能針對(duì)特定任務(wù)，一個(gè)全面的通用口腔教學(xué)人工智能系統(tǒng)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

未來(lái)人工智能與口腔醫(yī)學(xué)融合的可能性是多方面的。理想的是建立一個(gè)全面的提供所有基本需求的通用人工智能系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有適當(dāng)?shù)陌踩绦?，可以直觀可靠地學(xué)習(xí)和利用專業(yè)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)以人為中心的人機(jī)交互和基于云數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)推理，改善醫(yī)療和教學(xué)質(zhì)量［48］。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，仍有大量工作需要做。首先需要加強(qiáng)人工智能口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及，加強(qiáng)學(xué)科合作，培養(yǎng)綜合型人才，不斷深入研究人工智能口腔教學(xué)系統(tǒng)。其次還必須為人工智能口腔教育研究制定新的標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于產(chǎn)生高質(zhì)量的數(shù)據(jù)、普遍接受的文件格式、安全和適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)管理的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保證人工智能解決方案的可信性和通用性。最后要確定倫理規(guī)范，注重?cái)?shù)據(jù)安全保護(hù)，將個(gè)人隱私和權(quán)利放在首位。隨著科技的發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、機(jī)器人、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)的人工智能將為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔助，其功能將更加多樣化、智能化和便捷化。因此，人工智能將對(duì)口腔教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。