高考生物小專題復(fù)習(xí)的策略與方法

陜西

專題復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、整合體系、有效掌握主干知識(shí)的關(guān)鍵途徑。小專題復(fù)習(xí)則是針對(duì)某一具體的知識(shí)疑點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)，從該知識(shí)的基本概念、原理、規(guī)律入手，進(jìn)行知識(shí)的遷移、整合，用于處理最亟待解決的困惑的一種“微切口”式復(fù)習(xí)方法。所謂小專題，即盡量控制在一節(jié)課內(nèi)解決一個(gè)或一類問題，具有針對(duì)性強(qiáng)、范圍小、深入度高的特點(diǎn)。

小專題復(fù)習(xí)追求精簡(jiǎn)和高效，它區(qū)別于傳統(tǒng)的大專題復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的大專題復(fù)習(xí)中，部分老師依據(jù)的是學(xué)校配發(fā)的二輪復(fù)習(xí)資料，按照資料上的大專題進(jìn)行教學(xué)，但這些資料為了講求知識(shí)的系統(tǒng)性，將教材中的幾個(gè)章節(jié)融合為一個(gè)大專題，而這些大專題中的部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，但資料對(duì)部分疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)的講述又不到位，導(dǎo)致大專題復(fù)習(xí)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，且收效甚微。教師如果在高考復(fù)習(xí)過程中注重知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，將主要精力集中在每個(gè)大專題中的疑點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)上，進(jìn)行有針對(duì)性的小專題復(fù)習(xí)，一定會(huì)取得事半功倍的效果。

如何做好小專題復(fù)習(xí)？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，形成了一套高考生物小專題的復(fù)習(xí)策略與方法，希望對(duì)高三師生的專題復(fù)習(xí)有所幫助。

一、使用調(diào)查表，確立切合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)疑點(diǎn)小專題

小專題的教學(xué)內(nèi)容如何確定是小專題教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要做的是從大專題的教學(xué)內(nèi)容中找出疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)，制成調(diào)查表發(fā)放給學(xué)生，然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生共性的疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)，再根據(jù)這些疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精心備課，形成具有一定科學(xué)體系的小專題系列講義。調(diào)查表每年都要進(jìn)行修訂，不能將之前確定的專題不加思考地一直沿用，因?yàn)閷W(xué)生年年有，年年不相同，所以要通過調(diào)查確定出適合學(xué)生實(shí)際情況的小專題。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是能夠找出學(xué)生的共性問題和個(gè)性問題，以共性問題作為二輪小專題復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，其他個(gè)性問題則在自習(xí)輔導(dǎo)期間進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

二、加大研究力度，精心做好小專題的備課

通過調(diào)查表收集到學(xué)生亟待解決的問題后，教師一定要做好問題的梳理和歸類。首先，可以將確定的問題按照高考考查的形式進(jìn)行歸類，形成如下三個(gè)體系：

1.模塊體系

按照全國(guó)卷高考中第29～ 32 題常涉及的代謝、遺傳、調(diào)節(jié)、生態(tài)四個(gè)模塊，將確定的問題分屬到上述四個(gè)模塊當(dāng)中。如代謝模塊中可以確定出：與酶有關(guān)的曲線分析；光合作用曲線中外部因素影響關(guān)鍵點(diǎn)的移動(dòng)分析；光合作用中C3含量與C5含量的變化分析；光合作用與呼吸作用氣體交換模式圖的分析等學(xué)生特別困惑的疑點(diǎn)小專題。又如遺傳模塊中可以確定出：解答遺傳題的“三部曲”；“經(jīng)典組合”在遺傳題中的妙用等讓學(xué)生醍醐灌頂?shù)男ｎ}。基于不同模塊，確定好小專題后，再找準(zhǔn)切入點(diǎn)，講出新智慧。通過上述模塊體系構(gòu)建小專題，可以從根本上解決學(xué)生在以上四個(gè)模塊中的疑點(diǎn)，真正達(dá)到知一點(diǎn)而帶一面的效果。

2.實(shí)驗(yàn)體系

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可以按照驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)、探究類實(shí)驗(yàn)、觀察類實(shí)驗(yàn)及調(diào)查類實(shí)驗(yàn)四個(gè)方面梳理調(diào)查表中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問題，從而設(shè)計(jì)出：驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)并考查；探究類實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)并考查；實(shí)驗(yàn)變量如何確定并考查；實(shí)驗(yàn)原理如何確定并考查等小專題，形成解答一般實(shí)驗(yàn)題的模板，徹底突破實(shí)驗(yàn)疑點(diǎn)。

3.題型體系

弄清生物高考中的考查題型，找出每一類題型的解題方法與技巧。如曲線坐標(biāo)題如何解答；遺傳系譜圖如何解答；圖表題如何提取信息并解答；細(xì)胞增殖過程示意圖題如何作答等，如此形成一系列的題型小專題。找準(zhǔn)每一類題型的解題思路與技巧，形成一定的答題模板，讓學(xué)生不再對(duì)此類題目畏懼，達(dá)到會(huì)識(shí)圖、會(huì)析圖、并準(zhǔn)確作答的程度，進(jìn)而達(dá)到形成有一定深度的高階思維品質(zhì)的目的。

歸類完成后，便可開始著手制訂每一節(jié)小專題復(fù)習(xí)課的基本模式，經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，對(duì)于每一節(jié)的小專題課，筆者設(shè)定了三大環(huán)節(jié)，五個(gè)步驟，三大環(huán)節(jié)分別是“考綱”展示；考題分布和命題分析。其中命題分析又分為五個(gè)步驟，分別是命題角度［每個(gè)角度（考點(diǎn)）下要有對(duì)應(yīng)試題，主要選取歷年高考題］；分析歸納（針對(duì)該命題角度的題目如何解答，最好找出對(duì)應(yīng)的答題模板，這是五個(gè)步驟中的核心步驟）；易錯(cuò)警示（分析備注出此類考查角度的易錯(cuò)點(diǎn)，提高糾錯(cuò)能力）；高考展望（分析下一年高考在此處還可能如何進(jìn)行考查）；變式訓(xùn)練（課堂作業(yè)，就是舉一反三，達(dá)到知一點(diǎn)而會(huì)一類的效果）。這樣可以使學(xué)生在每一個(gè)小專題課上思路清晰，知道上一步做完后下一步該做什么，培養(yǎng)理性的邏輯思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教學(xué)反饋，為小專題的復(fù)習(xí)提供可行的有用信息

加強(qiáng)教學(xué)反饋，要重點(diǎn)注意所選小專題的復(fù)習(xí)是否有主次之分，各專題之間是否完全割裂或具有一定邏輯聯(lián)系。如實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)可能涉及遺傳、調(diào)節(jié)等模塊。因此要弄清專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別要注重專題的“小”，應(yīng)以一節(jié)課解決一個(gè)小問題的方式為主，如果一節(jié)課解決不了，那就要拆分成幾個(gè)小專題進(jìn)行授課。并且學(xué)生要對(duì)課后的鞏固訓(xùn)練進(jìn)行反饋，教師要根據(jù)反饋情況將作業(yè)調(diào)整到少而精，并且要及時(shí)檢查，及時(shí)對(duì)每一節(jié)小專題課的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

四、結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，展示小專題復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)性和高效性

下面以實(shí)驗(yàn)體系為例，選擇該體系中的探究性實(shí)驗(yàn)為小專題的示范，設(shè)計(jì)小專題——“探究性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)性命題”，以此為入手點(diǎn)，用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)在高考中的考查做出分析，使學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的命題解題思路和解題模板。

本節(jié)小專題的教學(xué)環(huán)節(jié)分為三大環(huán)節(jié)，五個(gè)步驟，以具體例題為例，層層遞進(jìn)，逐步歸納出探究性實(shí)驗(yàn)答題的一般通用模板，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：展示《考試大綱》和《考試說明》中對(duì)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容的具體要求（具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力），保證專題復(fù)習(xí)的目標(biāo)明確。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：為了使本專題更貼近高考，教師要向?qū)W生展示近幾年高考題中探究性實(shí)驗(yàn)的分布，使學(xué)生從思想上高度重視本專題的內(nèi)容。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：這一環(huán)節(jié)是本專題的教學(xué)核心，該環(huán)節(jié)要揭示出探究性實(shí)驗(yàn)的一般環(huán)節(jié)，然后厘清每一個(gè)環(huán)節(jié)的命題角度及解答策略。

首先，弄清探究性實(shí)驗(yàn)的一般環(huán)節(jié)，探究性實(shí)驗(yàn)往往具有以下六個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析結(jié)果、得出結(jié)論——表達(dá)交流。

然后，分析上述環(huán)節(jié)可發(fā)現(xiàn)并不是所有環(huán)節(jié)都是命題的熱點(diǎn)。例如，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和表達(dá)交流這兩個(gè)環(huán)節(jié)一般不是命題焦點(diǎn)，其余四個(gè)環(huán)節(jié)均可以在高考中作為命題的角度，再依據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)，加入實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)變量的考查，形成六個(gè)角度來考查探究性實(shí)驗(yàn)的命題體系，然后教師可以依據(jù)不同例題逐一展開講解，歸納出探究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)性命題中答題的一般通用模板。

【例1】將同一品種的西瓜種植在非生物因素相同的兩塊土地上，但單位面積產(chǎn)量差別很大，為了探究?jī)蓧K土地產(chǎn)量不同的原因，請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出一個(gè)值得研究的課題并作出正確的假設(shè)。

命題角度一：考查問題的提出。

分析歸納：要厘清問題的內(nèi)涵，所提問題應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：①所提問題應(yīng)該有研究意義。②所提問題應(yīng)該具體、針對(duì)性強(qiáng)。③所提問題應(yīng)該有可操作性。然后引導(dǎo)學(xué)生得出本題的答案。

角度提示：?jiǎn)栴}要小，針對(duì)性要強(qiáng)，具有可操作性。

高考展望：未來開放性試題的考查方向。

命題角度二：考查實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

分析歸納：針對(duì)具體問題，引導(dǎo)學(xué)生分析作出假設(shè)的一般思路：①首先找準(zhǔn)題目的問題（問題一般是模棱兩可的）。②找出該問題內(nèi)在的生物學(xué)機(jī)理。③利用該問題內(nèi)在的生物學(xué)機(jī)理，針對(duì)該問題做出合理的假設(shè)，即以該問題肯定或者否定的一個(gè)方面作為問題的假設(shè)。

角度提示：切忌隨意“假設(shè)”，應(yīng)該有根據(jù)地進(jìn)行假設(shè)。

【例2】抗利尿激素的主要作用是增加腎小管和集合管對(duì)管腔內(nèi)水的重吸收，從而保存體內(nèi)水分。蟾蜍的膀胱膜也具有重吸收水的作用，那么，抗利尿激素能否促進(jìn)這種作用，請(qǐng)利用題目所給的材料用具得出該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。

命題角度三：考查實(shí)驗(yàn)變量的確定。

分析歸納：實(shí)驗(yàn)中的變量一定要確定清楚，這是實(shí)驗(yàn)研究的核心。自變量是作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象的因素，自變量應(yīng)具有可變性和可操作性的特點(diǎn)。因變量是隨自變量變化而變化的反應(yīng)變量，具有可測(cè)性的特點(diǎn)。無關(guān)變量是排除影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)象的因素或條件，具有可控性。

角度提示：一定要區(qū)分清楚實(shí)驗(yàn)變量和無關(guān)變量，確保無關(guān)變量不干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

命題角度四：考查實(shí)驗(yàn)原理的闡述。

分析歸納：實(shí)驗(yàn)原理是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)成功的核心因素，只有在正確的原理指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)才能成功，原理錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)則會(huì)失敗。一般來說，原理的表述中必須闡明確保該實(shí)驗(yàn)成功的具體操作。在探究性實(shí)驗(yàn)的原理表述上，一般要從兩方面來反映內(nèi)容，一是自變量如何作用，即自變量的作用機(jī)理；二是因變量如何檢測(cè)，即因變量的檢測(cè)機(jī)理。特別要注意確定好因變量的觀測(cè)指標(biāo)，因?yàn)橛行┮蜃兞康慕Y(jié)果有時(shí)候不好觀察，對(duì)于這種不好觀察的因變量，就可以通過相應(yīng)的手段進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而將因變量直觀地展現(xiàn)出來，便于觀察并得出結(jié)論。

命題視角五：考查實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。

分析歸納：考查實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)考生邏輯思維是否嚴(yán)密的考查形式，此類試題也是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的好題型。一般說來，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的生物實(shí)驗(yàn)步驟往往要遵從“三步走”原理，具體如下：

第一步：分組編號(hào)（生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為了能使問題的信服度更高，通常要設(shè)置對(duì)照組，需要對(duì)組別進(jìn)行分組編號(hào)，使之不易混淆）。

第二步：做實(shí)驗(yàn)（施加變量的過程，通常表述為如何處理對(duì)照組，如何處理實(shí)驗(yàn)組。該過程一定要遵循等量原則和單一變量原則）。

第三步：培養(yǎng)、觀察、測(cè)量、記錄等。此環(huán)節(jié)中如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能直接觀察，則直接記錄，如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能直接觀察，而是需要培養(yǎng)，則培養(yǎng)后記錄，有些需要測(cè)量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的則測(cè)量后記錄。再根據(jù)以上分析，引導(dǎo)學(xué)生得出題目答案。

角度提示：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)要注重邏輯性和嚴(yán)密性。

命題角度六：考查實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與結(jié)論的闡述。

分析歸納：①要注重如何從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)所得出的直觀現(xiàn)象，是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直接描述。實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不同的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行合理的遷移，通過相應(yīng)的推理和判斷，得出對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象內(nèi)在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。②探究性實(shí)驗(yàn)是對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，所以探究性實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果往往不是唯一的，一般有如下三種可能的預(yù)期：一是變量有促進(jìn)結(jié)果的作用、二是變量有抑制結(jié)果的作用、三是變量不影響結(jié)果。

角度提示：注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別，看清問題是問結(jié)果還是結(jié)論。

【當(dāng)堂小結(jié)】本節(jié)內(nèi)容依據(jù)《考試大綱》，結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)的一般環(huán)節(jié)，探討出探究性實(shí)驗(yàn)的命題角度，找出每一命題環(huán)節(jié)的答題模板，提高解決實(shí)際問題的能力，有效地提升了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

二輪小專題復(fù)習(xí)是提高高考復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵，希望以上在小專題復(fù)習(xí)中的一些感悟與做法，能對(duì)高三的老師和學(xué)生提供一些幫助。筆者相信，只要全體高三師生在教學(xué)過程中用心去思考，用心去反思，就一定會(huì)有一個(gè)理想的成績(jī)和美好的未來。