異步SPOC混合式教學(xué)模式的生理學(xué)教學(xué)探索

張珍連 馬雪云 姚巧玲

（新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，新疆 烏魯木齊830001）

人才培養(yǎng)是本科教育的第一要?jiǎng)?wù)。如何提升本科教學(xué)質(zhì)量成為各級(jí)部門重視和關(guān)注的熱點(diǎn)。新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出教學(xué)方法要首先在本科創(chuàng)新，不斷推動(dòng)高等教育模式創(chuàng)新。全國(guó)教育大會(huì)提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了更加注重共建共享的基本理念[1]?！蛾P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號(hào)）指出要著力打造線上線下混合“金課”[2]。因此推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，成為實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量“變軌超車”的重要戰(zhàn)略手段。

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，目前已成為重要的終身學(xué)習(xí)資源。異步SPOC（Small Private Online Course）是拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的MOOC內(nèi)容，并可根據(jù)實(shí)際情況個(gè)性化安排教學(xué)進(jìn)度、設(shè)定SPOC內(nèi)評(píng)分規(guī)則并可獲得學(xué)生視頻、討論等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)[3]。但是當(dāng)前慕課建設(shè)仍然存在一定的局限性，如學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差、缺乏師生情感交互、慕課資源分散無序知識(shí)碎片化、缺乏更加科學(xué)可信的評(píng)價(jià)考核體系及教育不公平等問題[4]。盡管“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不可或缺，但其不利于學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮[5-7]。而異步SPOC聯(lián)合線下課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主，大大提高教學(xué)質(zhì)量，目前已成為高等教育模式創(chuàng)新與變革的方向之一[8，9]。

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中的主干課程之一，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課。生理學(xué)教育教學(xué)形態(tài)變革成為提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。因此，針對(duì)生理學(xué)課程，我們進(jìn)行了異步SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解問題的能力及學(xué)習(xí)積極性。

1 異步S P O C混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 課程資源“MOOC+異步SPOC”

中藥學(xué)專業(yè)生理學(xué)課程理論學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，我們以中國(guó)大學(xué)MOOC為平臺(tái)，引入華中科技大學(xué)生理學(xué)內(nèi)容，面向2019級(jí)中藥學(xué)學(xué)生，開設(shè)異步SPOC。本次SPOC學(xué)習(xí)在最終考試成績(jī)中占有30%的成績(jī)，其中（1）學(xué)習(xí)視頻時(shí)長(zhǎng)（占比：10%）；（2）章節(jié)測(cè)試（占比：10%）；（3）在線討論（占比：10%）。

1.2 課堂教學(xué)組織

1.2.1 課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)

構(gòu)建QQ群，內(nèi)含2019級(jí)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生100人，該群由生理學(xué)授課教師負(fù)責(zé)管理。課前教師在QQ群內(nèi)發(fā)布教學(xué)大綱，并按實(shí)際教學(xué)進(jìn)度及授課內(nèi)容發(fā)布需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻及需要思考的問題等。 課前學(xué)生則按照群內(nèi)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)登錄中國(guó)大學(xué)MOOC完成視頻觀看及在線討論。

1.2.2 課中完成課堂授課

按照教學(xué)進(jìn)度安排，按照教學(xué)大綱要求完成課堂授課。并在課堂中對(duì)學(xué)生在線上所討論的問題、課堂中提出的問題及課前預(yù)留問題通過師-生互動(dòng)、生-生互動(dòng)進(jìn)行討論及答疑。

1.2.3 課后完成章節(jié)測(cè)試

為鞏固教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解及應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺及知識(shí)整合，在完成每個(gè)章節(jié)內(nèi)容授課任務(wù)后，發(fā)布章節(jié)測(cè)試。學(xué)生登錄中國(guó)大學(xué)MOOC完成在線測(cè)試。

2 異步S P O C混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

2.1 學(xué)生能力考核

學(xué)生能力考核應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，由此，我們將線上、線下教學(xué)均納入考核體系。線上評(píng)價(jià)為線上課程視頻的觀看、在線討論參與度及線上章節(jié)測(cè)試完成情況，占比30%。線上虛擬實(shí)驗(yàn)完成情況占比10%。期末考試，占比60%。

其中79%的學(xué)生均能很好完成線上視頻觀看。69%的學(xué)生在線上章節(jié)測(cè)試中表現(xiàn)良好甚至優(yōu)異。而91%學(xué)生在線討論情況不佳，多數(shù)同學(xué)并不主動(dòng)參與線上討論過程。

2.2 混合教學(xué)效果分析

為了更好地了解學(xué)生對(duì)生理學(xué)異步SPOC混合式教學(xué)模式的接受情況和認(rèn)知水平，我們于課程結(jié)束后采用滿意度問卷調(diào)查的方式進(jìn)行匯總及分析。本輪參與混合式教學(xué)的學(xué)生共100名，回收有效問卷62份。

（1）在學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性方面：有67.75%的學(xué)生認(rèn)為通過線上平臺(tái)的使用可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有62.9%的學(xué)生認(rèn)為線上平臺(tái)的使用使得自己對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。此外，90.74%的學(xué)生會(huì)在上課之余會(huì)利用線上平臺(tái)來進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。

（2）在師生多元互動(dòng)方面：有66.13%的學(xué)生認(rèn)為線上平臺(tái)的使用可以很好地增強(qiáng)任課教師對(duì)學(xué)生日常觀察并給予反饋和意見；93.55%的學(xué)生認(rèn)為線上平臺(tái)的使用可以幫助任課教師在一定程度上更好地了解學(xué)生的情況。在與同學(xué)的互動(dòng)方面，85.49%的學(xué)生認(rèn)為在線上平臺(tái)討論中，同學(xué)會(huì)或多或少地認(rèn)真地指正我學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（3）在學(xué)習(xí)效率和能力方面：72.58%的學(xué)生認(rèn)為線上平臺(tái)的習(xí)題練習(xí)能有效幫助自己提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。只有3.23%的學(xué)生認(rèn)為線上平臺(tái)的使用并不能提高自己的生理學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（4）最后，有64.52%的同學(xué)認(rèn)為將線上平臺(tái)的使用情況納入形成性評(píng)價(jià)體系中更為合理。

3 結(jié)語

通過將異步SPOC混合式教學(xué)模式引入生理學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。不僅可以記錄學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制；同時(shí)又能讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)多次進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。其次，通過增加師生的多元互動(dòng)，通過線上討論，能及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，也促進(jìn)了同學(xué)間的討論交流，更能深刻理解問題。除此之外，線上平臺(tái)具有豐富的學(xué)習(xí)資源，通過自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)熱情得以提高。

然而，通過對(duì)此次混合教學(xué)模式的使用，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，課前預(yù)習(xí)設(shè)置中主要以視頻片段為主，導(dǎo)致了學(xué)生以被動(dòng)接受內(nèi)容為主，而缺乏主動(dòng)探究問題的積極性。在后續(xù)的混合模式使用探索中，我們應(yīng)該使用更加廣泛、多元化的學(xué)習(xí)手段，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)探究。其次，學(xué)生線上討論參與度不夠。在線上討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與其中，使得老師不能判斷學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)是否掌握。我們應(yīng)該多增加線上小組討論及結(jié)果展示環(huán)節(jié)，以促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為主體。最后，線上學(xué)習(xí)中使用電子設(shè)備，容易分散學(xué)生注意力。在后續(xù)的混合模式使用探索中，我們應(yīng)該更好的調(diào)整線上線下比重及時(shí)間安排，使得二者優(yōu)勢(shì)能夠最大化。