智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)融入工程倫理教育的探索

李玉霞

（玉林師范學(xué)院 物理與電信工程學(xué)院，廣西 玉林537000）

隨著“中國(guó)制造2025”“新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)工程的發(fā)展速度達(dá)到了嶄新的高度。新時(shí)代工程所呈現(xiàn)出來的工程量規(guī)模極大、技術(shù)復(fù)雜性極高、需求極為迫切、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的特點(diǎn)加大了工程的不可預(yù)測(cè)性，使得工程問題頻發(fā)[1]，在工程實(shí)踐中產(chǎn)生的各種倫理問題越來越多。如果不能有效解決工程倫理困境的問題，工程就無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)工程對(duì)人類安全、健康、福祉的承諾[2]。工程倫理問題的解決以及工程倫理原則的遵循與執(zhí)行，必須落實(shí)到工程師和其他工程實(shí)踐者的身上，工程倫理教育已經(jīng)成為工程師的必修課[3]。工科大學(xué)生是未來工程師的儲(chǔ)備軍，在高等工程教育中開展工程倫理教育是提升高等工程教育質(zhì)量、深化高等工程教育改革的必由之路。

1 工程倫理教育融入實(shí)踐教學(xué)的意義

我國(guó)是工程教育大國(guó)，工科教育是我國(guó)高等教育中規(guī)模最大的專業(yè)教育，總規(guī)模已位居世界第一[4]。2016年6月，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議第18個(gè)正式會(huì)員國(guó)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)了國(guó)際互認(rèn)，為進(jìn)一步提升我國(guó)工程教育質(zhì)量開辟了新路徑。工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求[5]，有5條與工程倫理知識(shí)體系相關(guān)，工程倫理教育的融入對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證起著非常關(guān)鍵的支撐作用。

基于工程高速發(fā)展引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性災(zāi)害越來越多，為避免生態(tài)環(huán)境與資源的進(jìn)一步惡化，實(shí)現(xiàn)工程可持續(xù)發(fā)展，提升工程師和其他工程實(shí)踐者的社會(huì)責(zé)任、倫理素養(yǎng)迫在眉睫。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的學(xué)位辦〔2018〕14號(hào)文件[6]要求，自2018級(jí)起，工程倫理課程列入所有工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生（含全日制、非全日制）的必修課，國(guó)內(nèi)部分高校也陸續(xù)在工科本科學(xué)生中開設(shè)工程倫理課程。目前，工程倫理課程開展的方式主要是以理論課程授課的方式為主，教學(xué)方法多采用案例教學(xué)法，精選提煉與相關(guān)專業(yè)緊密貼合的工程典型實(shí)際案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)，提升學(xué)生解決倫理困境的能力。以理論課的方式開展工程倫理教育，推動(dòng)了我國(guó)工程倫理教育的發(fā)展，使得在工程教育中全面開展工程倫理教育成為各界的共識(shí)，但這種方式存在理論知識(shí)點(diǎn)講解抽象難以理解、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)等問題，限制了工程倫理教育的進(jìn)一步發(fā)展，需要探索新的教學(xué)模式。

在工科教育中，實(shí)踐教學(xué)是構(gòu)成專業(yè)核心能力的關(guān)鍵部分，是檢驗(yàn)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的根本保證，實(shí)踐教學(xué)是工科教育的靈魂[7]。工程倫理教育不僅要融入理論課程教育，更要融入實(shí)踐教學(xué)過程。在復(fù)雜的工程實(shí)踐中蘊(yùn)含大量難以抉擇的倫理困境，工程師的責(zé)任意識(shí)與價(jià)值取向直接影響著各種工程決策的制定乃至工程質(zhì)量[8]。將工程倫理教育與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)過程中加強(qiáng)工科大學(xué)生倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助未來工程師樹立正確的倫理價(jià)值觀，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)造性地解決工程實(shí)踐中的倫理難題。因此，在工科實(shí)踐教學(xué)體系中融入工程倫理教育具有重要意義。

2 智能制造工程專業(yè)開展工程倫理教育的必要性

制造業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根基，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)增加值位居世界第一，占全世界份額28%以上，成為全世界唯一擁有聯(lián)合國(guó)產(chǎn)業(yè)分類中所列全部工業(yè)門類的國(guó)家[9]。我國(guó)已發(fā)展成制造業(yè)第一大國(guó)，但離制造業(yè)強(qiáng)國(guó)還有一定的距離。隨著信息技術(shù)的全面應(yīng)用，使得制造業(yè)的組織方式、生產(chǎn)形式、管理模式發(fā)生了重大變化，促使“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)智造”，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)奠定了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，智能化產(chǎn)品已深入人民群眾，普通民眾進(jìn)入了智能化新時(shí)代，智能技術(shù)、智能制造造福民眾的作用日益顯現(xiàn)，給人們的生活帶來了高效和便捷。智能制造工程在整體工程中占比越來越大，也帶來了利益與責(zé)任、人權(quán)與美德、技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展等倫理方面的新困境，對(duì)工程師提出了更高的倫理要求。

智能制造工程專業(yè)主要培養(yǎng)從事智能化產(chǎn)品開發(fā)、數(shù)字化車間與產(chǎn)線規(guī)劃、智能化工廠管理、企業(yè)智能化管理與決策等工作的復(fù)合型高級(jí)工程應(yīng)用技術(shù)人才，其特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)是智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)技術(shù)知識(shí)，分析解決復(fù)雜工程實(shí)際問題的能力起著至關(guān)重要的作用。在實(shí)踐教學(xué)過程中融入工程倫理教育元素，使得與工程相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、安全意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值理念、職業(yè)道德和規(guī)范等的教育落實(shí)到新的教學(xué)載體，更有利于抽象倫理理論的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生倫理學(xué)習(xí)的積極性。

3 智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)融入工程倫理教育的具體做法

玉林師范學(xué)院的智能制造工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和工程知識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的創(chuàng)新精神、跨文化的溝通和交流能力以及較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠在智能設(shè)計(jì)與制造、智能運(yùn)行與控制、智能信息與系統(tǒng)等智能制造行業(yè)領(lǐng)域或方向，從事研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)及管理等工作的復(fù)合型應(yīng)用型工程人才。工程實(shí)踐能力是工科大學(xué)生必備的重要能力，實(shí)踐教學(xué)是各工科高等院校培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)，智能制造工程專業(yè)是在“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)智造”過程中新興的專業(yè)，影響學(xué)生工程實(shí)踐能力提升的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須與制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)深度融合[10]。在智能制造工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循智能工程的發(fā)展方向和需求，對(duì)標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，突出專業(yè)特色，積極探索在實(shí)踐教學(xué)過程中融入工程倫理教育的模式，促進(jìn)工科實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)運(yùn)用倫理準(zhǔn)則解決復(fù)雜工程實(shí)踐問題的專業(yè)人才。

3.1 多層次、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系

我校在智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，建立多層次、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的25%，達(dá)到了32.1%。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。其中，基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括普通物理實(shí)驗(yàn)、電工學(xué)實(shí)驗(yàn)、模擬電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、傳感器實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，這類型的實(shí)踐教學(xué)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)對(duì)工程應(yīng)用的拓展較少，具有工程內(nèi)涵的實(shí)驗(yàn)較少，主要用于夯實(shí)學(xué)生的自然科學(xué)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論，較難植入工程倫理元素。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包含機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)、普通車銑實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車銑實(shí)訓(xùn)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、PLC原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，這類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以具有工程內(nèi)涵的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生工藝、技能的訓(xùn)練。通過給學(xué)生設(shè)定特定的工程任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行分析，制訂具體的工程實(shí)施方案和計(jì)劃，再由學(xué)生操作相關(guān)的工程設(shè)備，解決實(shí)施過程的問題，最后完成設(shè)定的工程任務(wù)。這類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要以工程為背景，可以融入諸如工程中的風(fēng)險(xiǎn)、安全與責(zé)任、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)責(zé)任等倫理元素，開展工程倫理初級(jí)階段的教育，應(yīng)對(duì)工程的關(guān)聯(lián)性、多學(xué)科交叉性等的復(fù)雜工程現(xiàn)場(chǎng)倫理困境的倫理教育，需在綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等內(nèi)容，其中，專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等是結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行安排的，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與工程實(shí)踐，將在學(xué)校學(xué)習(xí)到的工程倫理知識(shí)應(yīng)用于解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的倫理困境問題，促進(jìn)檢驗(yàn)工程倫理教育的成效。智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，是按機(jī)械制造業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)全生命周期流程建立起來的專業(yè)化、智能化生產(chǎn)線型實(shí)訓(xùn)基地，能模擬出復(fù)雜工程現(xiàn)場(chǎng)的各種問題，在該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施工程倫理教育，可以豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)倫理知識(shí)的熱情，提升工程倫理教育教學(xué)的效果。

3.2 智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地

玉林師范學(xué)院的智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地是依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色及學(xué)校的教學(xué)要求，以可拆裝挖掘機(jī)模型為實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品載體，圍繞產(chǎn)品全生命周期，搭建涵括產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、工藝、物流、裝配、檢測(cè)、包裝出廠、再制造等環(huán)節(jié)的完整智能化生產(chǎn)線。它的突出特點(diǎn)是真實(shí)有效模擬智能工廠全景情境，一是提煉智能工廠共性元素，按真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)開展實(shí)訓(xùn)，從生產(chǎn)計(jì)劃下達(dá)到產(chǎn)品交付全過程的研發(fā)、工藝、物流、生產(chǎn)、質(zhì)量管理等與企業(yè)一致，設(shè)備與企業(yè)設(shè)備一致，實(shí)訓(xùn)過程與生產(chǎn)節(jié)拍一致。二是研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、工藝文件、物流配送、生產(chǎn)調(diào)度、安全管理、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工廠管理等文檔，全部按照智能制造企業(yè)真實(shí)產(chǎn)線流程、模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量做到學(xué)生實(shí)訓(xùn)貼近真實(shí)企業(yè)應(yīng)用。三是設(shè)置智能工廠8類主要崗位角色，實(shí)訓(xùn)過程按研發(fā)人員、工藝人員、物流人員、操作人員、質(zhì)量人員、生產(chǎn)調(diào)度、班長(zhǎng)、廠長(zhǎng)等崗位設(shè)置，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中模擬生產(chǎn)過程進(jìn)行角色分配、互換。

智能生產(chǎn)工廠圍繞可拆裝挖掘機(jī)全生命周期的安全、成本、效率、質(zhì)量、人員等多個(gè)方面，提煉出工程職業(yè)核心能力，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中獲得點(diǎn)、線、面三個(gè)層面的職業(yè)能力訓(xùn)練。一是崗位訓(xùn)練（點(diǎn)，崗位），包括各具體崗位的技術(shù)性、技能性訓(xùn)練，如智能傳感網(wǎng)絡(luò)、暗燈系統(tǒng)、智能設(shè)備的維護(hù)，標(biāo)準(zhǔn)化裝配操作，質(zhì)量檢驗(yàn)操作等。二是流程訓(xùn)練（線，崗位鏈），包括產(chǎn)品生產(chǎn)計(jì)劃指令下達(dá)到生產(chǎn)交付的全流程，倉(cāng)儲(chǔ)到配送的物料流程，設(shè)計(jì)要求到質(zhì)量確認(rèn)的流程，信息系統(tǒng)流等。三是綜合訓(xùn)練（面，崗位群），包括團(tuán)隊(duì)合作溝通、實(shí)際問題解決、班組自主管理等。

3.3 工程倫理教育融入智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)

3.3.1 考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素的倫理教育融入

智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)對(duì)象是挖掘機(jī)模型，在挖掘機(jī)裝配實(shí)訓(xùn)過程中，從研發(fā)、設(shè)計(jì)的角度入手，選取各種零部件材料選型的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握行業(yè)的法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，考慮所選零部件材料、加工過程對(duì)大眾健康、安全、環(huán)境的影響。比如密封墊片的材料選型，挖掘機(jī)工作過程中要密封油、氣，就要使用密封墊片，石棉密封墊片具有成本低、密封效果好的優(yōu)點(diǎn)，在我國(guó)工程中廣泛使用。近十年來，石棉的危害已得到國(guó)際的公認(rèn)，其本身并沒有毒性，但由于石棉纖維過于微小，容易被人體吸入呼吸道，引起慢性炎癥，導(dǎo)致細(xì)胞組織出現(xiàn)纖維化，最終誘發(fā)肺部疾病，嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)展成肺癌、胸膜間皮瘤等惡性疾病。我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了在密封材料上禁用石棉的相關(guān)政策，因此，在挖掘機(jī)墊片設(shè)計(jì)過程中，從減少對(duì)大眾健康、安全的威脅，保護(hù)環(huán)境的角度出發(fā)，嚴(yán)格遵守該項(xiàng)禁令，按照無石棉墊片的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去開展設(shè)計(jì)工作。此外，有害物質(zhì)鉛、汞、鎘、六價(jià)鉻等也以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的方式禁止在汽車零件和材料中使用。通過學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品圖紙、實(shí)物模型的學(xué)習(xí)，掌握了產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)流程，并將考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素的倫理元素有效融入，達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的第3條“在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中綜合考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素”的相關(guān)畢業(yè)要求。

3.3.2 考慮工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展影響的倫理教育融入

在智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，挖掘機(jī)完成裝配后，就是檢測(cè)、包裝出廠的環(huán)節(jié)，在包裝出廠環(huán)節(jié)之后，設(shè)置了再制造環(huán)節(jié)，就是融入考慮工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展影響的倫理元素。再制造是在產(chǎn)品報(bào)廢后對(duì)其使用再制造技術(shù)來恢復(fù)、保持甚至提高零件性能，使得零件得到重新利用的過程。生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展要求社會(huì)在發(fā)展過程中，盡量減少生產(chǎn)量和消耗量，就是減小物料流和能量流，盡量不增加資源使用量，工程實(shí)踐中的再制造活動(dòng)是保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要技術(shù)路徑。模擬挖掘機(jī)再制造的工藝流程主要有：待再制造的舊件挖掘機(jī)—整機(jī)拆解—零件清洗—零件功能檢驗(yàn)鑒別—零件分類加工—再利用。學(xué)生將模擬的老舊挖掘機(jī)產(chǎn)品，通過再制造技術(shù)的逆向生產(chǎn)過程，得到再生的挖掘機(jī)產(chǎn)品，在這個(gè)過程中，不僅深刻理解到再制造技術(shù)本身對(duì)環(huán)境保護(hù)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，還形成了回歸到設(shè)計(jì)源頭采取多種技術(shù)措施促進(jìn)零件具備再循環(huán)功能的意識(shí)。再制造環(huán)節(jié)的生產(chǎn)訓(xùn)練達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的第7條“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”的相關(guān)畢業(yè)要求。

3.3.3 遵守工程師職業(yè)道德規(guī)范、履行法定或社會(huì)約定責(zé)任的倫理教育融入

工程師的職業(yè)道德規(guī)范、社會(huì)責(zé)任主要包括把公眾的安全、健康和福祉擺在第一位，用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)增進(jìn)人類福祉，遵守國(guó)家法律法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備誠(chéng)實(shí)、守信、正直、敬業(yè)、友善等職業(yè)品格。通過智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中挖掘機(jī)全生命周期的研發(fā)、設(shè)計(jì)、工藝、物流、裝配、檢測(cè)、包裝出廠、再制造等環(huán)節(jié)的模擬實(shí)踐，學(xué)生可以從整體上掌握產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)過程中的研發(fā)設(shè)計(jì)原則、工藝布局原理、物流調(diào)度模式、質(zhì)量檢測(cè)監(jiān)控等的內(nèi)容，從而可以提出研發(fā)設(shè)計(jì)改進(jìn)、工藝優(yōu)化、物流提效、質(zhì)量提升等措施，實(shí)現(xiàn)遵守國(guó)家法律法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把公眾的安全、健康和福祉擺在第一位的職業(yè)道德規(guī)范。同時(shí)，產(chǎn)品生產(chǎn)線的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)使得學(xué)生體會(huì)到實(shí)際生產(chǎn)過程中工程各方（如設(shè)計(jì)與工藝、工藝與調(diào)度、調(diào)度與質(zhì)量、質(zhì)量與設(shè)計(jì)等）可能存在的利益沖突，在運(yùn)用技術(shù)知識(shí)和倫理知識(shí)解決沖突的過程中，形成從倫理學(xué)角度開展工程價(jià)值判斷和抉擇的意識(shí)，提升工程倫理評(píng)估、決策的能力。整體生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)活動(dòng)達(dá)到了工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的第8條“職業(yè)規(guī)范”的相關(guān)畢業(yè)要求。

3.4 正確處理個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，承擔(dān)相應(yīng)角色責(zé)任并開展有效工作的倫理教育融入

智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)工廠設(shè)置了8類主要崗位角色，主要有研發(fā)人員、工藝人員、物流人員、操作人員、質(zhì)量人員、生產(chǎn)調(diào)度、班長(zhǎng)、廠長(zhǎng)等，分別對(duì)應(yīng)產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)、工藝、調(diào)度、裝配、檢測(cè)、管理等工作任務(wù)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中以角色扮演方式，體驗(yàn)不同崗位在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中不同的要求。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中要扮演好每一個(gè)角色，就要提前掌握對(duì)應(yīng)崗位的理論知識(shí)、技術(shù)技能、工作流程、職責(zé)要求，同時(shí)還要有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、溝通能力。崗位角色的輪換、團(tuán)隊(duì)的組建，可以采取學(xué)生自愿組隊(duì)、抽簽隨機(jī)組隊(duì)等方式，學(xué)生通過多角色模擬扮演，不僅可以提升個(gè)人的綜合能力，更能以個(gè)人的角度出發(fā)，理解團(tuán)隊(duì)其他角色的責(zé)任和困境，包容團(tuán)隊(duì)其他成員，利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作融合，發(fā)揮更高的效率。通過崗位角色扮演的方式，將正確處理個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，承擔(dān)相應(yīng)角色責(zé)任并開展有效工作的倫理元素有效融入，達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的第9條“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”的相關(guān)畢業(yè)要求。

4 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，玉林師范學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的制訂上，建立多層次、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，在綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初期，就考慮了工程倫理教育的融入途徑。在挖掘機(jī)全生命周期的研發(fā)、設(shè)計(jì)、工藝、物流、裝配、檢測(cè)、包裝出廠、再制造等環(huán)節(jié)的模擬實(shí)踐中設(shè)置合理的倫理教育融入情境，使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中獲得點(diǎn)、線、面三個(gè)層面的職業(yè)能力訓(xùn)練的同時(shí)，養(yǎng)成了與工程相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、安全防范、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值理念、職業(yè)道德和規(guī)范等工程倫理意識(shí)，樹立了正確的工程倫理價(jià)值觀，為應(yīng)對(duì)畢業(yè)工作后面臨的真實(shí)復(fù)雜工程現(xiàn)場(chǎng)倫理困境奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。