雙減背景下家校協(xié)同育人實(shí)踐路徑創(chuàng)新

江姣

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教育過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都有著十分重要的作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)和雙減政策的推廣落實(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，家校協(xié)同模式的教育方式對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用也逐步凸顯。本文將基于雙減政策背景下，提出從加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通、推進(jìn)家校合作實(shí)踐、完善家校合作機(jī)制三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;家校協(xié)同;育人策略

引言

“雙減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。按照國(guó)家政策要求，為貫徹黨的十九大和十九屆六中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，該政策的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)教育的公平和推進(jìn)全面素質(zhì)教育。在此政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通、推進(jìn)系列家校合作實(shí)踐活動(dòng)、完善家校合作機(jī)制。

一、搭建多元化合作平臺(tái)，為家校溝通提供高效便捷的途徑

不難看到，現(xiàn)今比較普遍的家校合作平臺(tái)諸多都是網(wǎng)絡(luò)社交媒體，比如QQ群、微信群、釘釘群等。除了這些傳統(tǒng)的家校合作平臺(tái)，還可以構(gòu)建其他各種形式多樣的家校合作平臺(tái)，進(jìn)一步深化家校之間的溝通交流與合作的同時(shí)，助力小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如開(kāi)設(shè)家校合作相關(guān)微信公眾號(hào)，用以專(zhuān)門(mén)推送家校合作共育、語(yǔ)文素養(yǎng)培育等相關(guān)文章。創(chuàng)建家校共育刊物，展示近年來(lái)家校合作共育成果、分享家長(zhǎng)在語(yǔ)文方面的教育心得等等。

比如，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可以收集互聯(lián)網(wǎng)上拼音學(xué)習(xí)的視頻并將其放在家校合作平臺(tái)上供家長(zhǎng)和學(xué)生在家學(xué)習(xí)。讓家長(zhǎng)明確語(yǔ)文課程所學(xué)的重難點(diǎn)，也便于家長(zhǎng)在家中輔導(dǎo)孩子時(shí)能做到有針對(duì)性。考慮到可能有部分家長(zhǎng)由于各方面的條件限制，可能無(wú)法使用線上的家校合作平臺(tái)。因此除了線上的家校合作平臺(tái)，我們也不能完全放棄最傳統(tǒng)的家校合作方式。教師還是要盡可能與家長(zhǎng)多進(jìn)行面對(duì)面交流、多和家長(zhǎng)碰面，當(dāng)面溝通交流孩子在家庭和學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。

二、開(kāi)展“開(kāi)放式”語(yǔ)文課堂，促成家長(zhǎng)有效參與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)

“打通”傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的“墻”，讓語(yǔ)文課堂不僅面向?qū)W生，更面向?qū)W生的家長(zhǎng)們。作為家校合作的一種活動(dòng)形式，開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂讓家長(zhǎng)也能走進(jìn)課堂，讓家長(zhǎng)也能參與到語(yǔ)文課堂中，增加家長(zhǎng)的參與感。同時(shí)家長(zhǎng)也能將感受和建議反饋給教師，有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而在得到家長(zhǎng)的反饋后，教師往往能夠?qū)θ粘ＵZ(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)向著高效率的方向發(fā)展。還有一種開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂是邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與到語(yǔ)文教學(xué)的部分環(huán)節(jié)之中，讓家長(zhǎng)成為課堂的教學(xué)資源。

比如，可以請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)自己的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)課文的背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，全班幾十位家長(zhǎng)各自不同的人生經(jīng)歷都可以作為潛在的語(yǔ)文教育資源。家長(zhǎng)們可以根據(jù)自己的職業(yè)經(jīng)歷帶來(lái)“秒懂法律小百科”“這身和平藍(lán)，此生平安夢(mèng)”“時(shí)間管理”“生活中的電路”“我是小小企業(yè)家”“用記者的眼光看世界”“疫情下的生命感悟”等不同開(kāi)放式課堂，從天文到地理，從地球到宇宙，從現(xiàn)在到未來(lái)，從職業(yè)到夢(mèng)想，拓寬學(xué)生受教育的渠道，滿足學(xué)生想要了解體驗(yàn)不同職業(yè)、不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的好奇心，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、職業(yè)觀起到示范引領(lǐng)作用。

三、建立科學(xué)化的家校相互監(jiān)督機(jī)制

家校共同參與家校合作，相互之間的監(jiān)督機(jī)制不可或缺。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的監(jiān)督，主要體現(xiàn)在監(jiān)督家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)教育的支撐和推動(dòng)力度，這往往被客觀地反映在學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性上。值得注意的地方是，學(xué)校還應(yīng)該把監(jiān)督的主要重點(diǎn)放在家長(zhǎng)們是否真正參與了小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)上。比如可以直接采用電子工作表和筆錄等多種形式將家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程保存記錄下來(lái)，根據(jù)每位小學(xué)生在家庭里學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督、落實(shí)每位家長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)所付出的努力[1]。

而家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的監(jiān)督，主要體現(xiàn)在監(jiān)督學(xué)校在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)上是否精心設(shè)計(jì)、開(kāi)展了各項(xiàng)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)、開(kāi)展的活動(dòng)是否真正符合學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)情況。比如，在開(kāi)始一項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)之前，學(xué)校應(yīng)向家長(zhǎng)充分說(shuō)明本次活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校為此做了哪些準(zhǔn)備等?？紤]到家長(zhǎng)人數(shù)較多，為提高監(jiān)督效率，家長(zhǎng)可將日常的監(jiān)督委托給家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行，由家長(zhǎng)委員會(huì)將監(jiān)督結(jié)果統(tǒng)一匯總后再匯報(bào)給每一位家長(zhǎng)。

四、建立有效的家校合作行為評(píng)估反饋機(jī)制

為提高家校之間評(píng)估反饋的效率，此評(píng)估反饋機(jī)制可根據(jù)實(shí)際情況周期化，規(guī)定評(píng)估反饋的周期，比如每個(gè)月或者每個(gè)單元評(píng)估反饋一次。同時(shí)考慮到可操作性，這一評(píng)估反饋機(jī)制還應(yīng)明確一個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由家校雙方根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)共同討論來(lái)確定。家長(zhǎng)可以評(píng)估學(xué)校教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，也可以直接評(píng)估小學(xué)生們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)教師提出意見(jiàn)和建議，并將其反饋給學(xué)校方面，幫助學(xué)校改進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和方法。評(píng)估的內(nèi)容可以包括老師和家長(zhǎng)溝通的次數(shù);語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)布置是否恰當(dāng);在老師的幫助和指導(dǎo)下，家長(zhǎng)們是否知道了孩子在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際困難;關(guān)于雙方之間的合作互動(dòng)交流有無(wú)逐漸得到提升等等[2]。

學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)估重點(diǎn)應(yīng)放在家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)所采取的行動(dòng)和小學(xué)生在家學(xué)習(xí)的質(zhì)量上。將評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)，分析評(píng)估情況較好的家長(zhǎng)的哪些行為有利于有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)評(píng)估情況不佳的家長(zhǎng)在語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的誤區(qū)。學(xué)校將每一位家長(zhǎng)不同的評(píng)估結(jié)果反饋給各位家長(zhǎng)，并對(duì)其提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雙減政策背景之下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通合作，帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育之中，并且與家長(zhǎng)之間構(gòu)建高效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)提供一個(gè)巨大、整體性的環(huán)境，從而有幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫明.家校合作提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（09）：130-133.

[2]蘇麗.基于家校合作視角的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].新課程，2021（05）：171.