“雙減”新政下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考

孫桂蓉

近來，“雙減”政策的落地實施備受社會關(guān)注，按照“雙減”時間表，1年內(nèi)，學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)要有效減輕;3年內(nèi)，要成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升?？梢钥闯觯半p減”不是簡單的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是要在減輕課外補習(xí)負(fù)擔(dān)和課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，面向新的發(fā)展階段，整體提升教育質(zhì)量和效率，構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。作為一線教師的我們必須思考：“雙減”，不減質(zhì)量，怎能做到？唯有向課堂要質(zhì)量。本文以西師版《數(shù)學(xué)》三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)為例，旨為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出思考。

一、更學(xué)科，注重素養(yǎng)發(fā)展。

當(dāng)前課堂的風(fēng)向標(biāo)是核心素養(yǎng)，如何落實呢？關(guān)鍵還是在課堂，要求課堂教學(xué)設(shè)計站位要高，格局要大。怎能做到呢？首先要把握數(shù)學(xué)本質(zhì)。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，通過深入解讀教材，比較同一內(nèi)容不同版本的教材，認(rèn)為《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的知識，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。本課在追問分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)和知識內(nèi)核時，要深度思考以下問題：分?jǐn)?shù)從哪里來？分?jǐn)?shù)是什么？分?jǐn)?shù)又到哪里去？ 其中，“分?jǐn)?shù)是什么”是追問數(shù)學(xué)本質(zhì)的一個核心問題，分?jǐn)?shù)從哪里來？又到哪里去？是從知識生長和知識延伸的角度去思考和設(shè)計。那分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)到底是什么呢？老師們首先是從分?jǐn)?shù)是一種數(shù)量的角度去理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，然后再從分?jǐn)?shù)是一種關(guān)系的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義。 把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，還要融入數(shù)學(xué)思想。這一內(nèi)容的教學(xué)老師要融入“數(shù)形結(jié)合思想”促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，模型思想、遷移、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想也要有所體現(xiàn)。教學(xué)中設(shè)計了分巧克力圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，從而得到不同的分?jǐn)?shù)。一方面，滲透了“觀察角度不同，想到的分?jǐn)?shù)也不同”的思考;另一方面，又蘊涵了同樣一塊巧克力，每份越多，分得的份數(shù)越少的反比例函數(shù)思想。分巧克力圖這一設(shè)計不僅培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察：看到這幅圖，你想到了幾分之一？同時還引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去分析：同一幅圖，為什么可以用 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？并讓用數(shù)學(xué)的語言去表達(dá)幾分之一。這些都應(yīng)該是核心素養(yǎng)理念下課堂教學(xué)應(yīng)有的樣態(tài)，我們只有試著這樣去做，并堅持去做，才會給孩子留下終身受益的東西，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展才不是一句空話。

二、更兒童，讓課堂舒展靈性。

著名教授史寧中說：兒童數(shù)學(xué)課堂，首先要把兒童放在心上。這要求教師要以“學(xué)”為本，真正把學(xué)生放在首位，讓他們站在課堂的正中央，站在C位。當(dāng)老師的都知道，課堂我們能依靠誰，肯定是學(xué)生，學(xué)生出彩，課堂自然出彩。那怎樣才能讓學(xué)生能依能靠呢？教學(xué)之道，道在心靈，只有我們的教學(xué)能觸及學(xué)生的心靈深度，能激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才會給我們驚喜。所以我們要尊重學(xué)生，關(guān)注他們，了解他們的知識起點，學(xué)習(xí)難點，好奇的問題和想法。同時我們還要相信學(xué)生：很多時候，不是學(xué)生不會，是我們不相信學(xué)生，經(jīng)過一段時間的嘗試，你會發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是可以依靠的，同時只有教師教得越簡單、越節(jié)約，學(xué)生才會學(xué)得越投入、越豐富。

教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，我安排了先讓學(xué)生初學(xué)，初學(xué)后再對學(xué)生進(jìn)行前測，看學(xué)生自己能學(xué)懂什么，前測時真的讓我們驚喜和驚訝，我們發(fā)現(xiàn)80%的孩子都會用圖正確的表示，只是不能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)。

充分證明只要我們老師真正體現(xiàn)課堂是學(xué)生的課堂，敢于讓位，把問題留給學(xué)生，難點拋給學(xué)生，然后精心地捕捉，智慧地引發(fā)，我們的學(xué)生就值得我們依靠和信賴。

三、更有效，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

1.真起點。

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”只有我們探明了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，才能確定好新知的生長點?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》我們初探學(xué)生已經(jīng)知道了什么時，安排了初學(xué)，然后前測，然后再根據(jù)學(xué)生的前側(cè)情況確定了教學(xué)的生長點。

2.真探究：確定好了生長點，接下來還要思考本課的關(guān)鍵點和著力點。所以我們再探學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和學(xué)習(xí)障礙在哪兒？本堂的難點顯然是分?jǐn)?shù)意義的理解和表達(dá)。教學(xué)時老師們化難為簡，從最簡單的展開探究，緊緊圍繞兩個問題：究竟是怎么產(chǎn)生的？他們?yōu)槭裁炊伎梢杂帽硎灸?？這個環(huán)節(jié)老師們給學(xué)生留夠空間，給足時間，學(xué)生通過對意義的理解和表達(dá)自然遷移到，，.....隨后讓學(xué)生創(chuàng)造自己喜歡的，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造自己喜歡的等等。學(xué)生在自學(xué)提問、獨立思考、動手實踐、合作共研、分享交流、質(zhì)疑補充中實現(xiàn)智慧的迸發(fā)和思維的碰撞，學(xué)生真正的精彩起來，靈動起來，他們的思維像種子一樣在不斷生長，學(xué)生創(chuàng)造出的和非常豐富。

3.真分享.

課堂一定要有溫度，充分體現(xiàn)課堂是分享的課堂，讓學(xué)生學(xué)得滿足。在教學(xué)時，通過前側(cè)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)會了，于是我讓已經(jīng)會的學(xué)生分享交流自己對的理解，其他同學(xué)提問、質(zhì)疑、補充，這種“兵教兵”的方法不僅學(xué)生更能理解，還培養(yǎng)和鍛煉了“精兵”，促進(jìn)了全體學(xué)生的提升。