小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

程學(xué)典

【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與推進，在語文教學(xué)中進行閱讀與 寫作相結(jié)合的教學(xué)越來越受到教育工作者的關(guān)注，尤其是全 面實施新課改以來，要求教育工作者增加學(xué)生的課外閱讀 量，引入傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生進行個性閱讀和 品位閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀;寫作

在作文教學(xué)中讀寫結(jié)合有兩種教學(xué)取向，分別是 以讀促寫和以寫促讀。以讀促寫是指學(xué)生在閱讀中梳理閱讀 思路， 積累閱讀材料，構(gòu)建寫作語言，為提升寫作能力打下 良好的閱讀基礎(chǔ)。以寫促讀是讓學(xué)生圍繞寫作思路展開閱 讀，搜集學(xué)習(xí)與寫作情境相符合的閱讀內(nèi)容，還原寫作情 境，領(lǐng)會寫作意圖。教材中的課文文質(zhì)兼美，構(gòu)思巧妙， 語 言規(guī)范，是教師開展讀寫結(jié)合作文教學(xué)法的重要資源， 需要 教師深入挖掘，精心設(shè)計，讓學(xué)生在作文練習(xí)中受益。

一、挖掘教材，設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練點

學(xué)生在閱讀語文課文中可以積累寫作素材和寫作技法， ?語文教師在課文教學(xué)中找到讀寫結(jié)合的切入點才能指導(dǎo)學(xué)生 ?在作文寫作中進行構(gòu)思和表達。語文教師從文章中提取謀篇 ?布局的結(jié)構(gòu)， 讓學(xué)生進行模仿和借鑒，以便于學(xué)生能調(diào)動思 ?維快速整理文章結(jié)構(gòu)?！段易??成了一棵樹》課文內(nèi)容講述“我”不想在玩的時候有人叫 ?“我”吃飯而變成了一棵樹， 繼而發(fā)生了有趣的事情，展示了 ?奇妙的想象世界，讓學(xué)生了解偉大的母愛。語文教師指導(dǎo)學(xué) ?生構(gòu)思“我的奇思妙想”這一作文主題時，為了讓學(xué)生形成 ?寫作思路，教師層層鋪設(shè)問題，讓學(xué)生們在閱讀課文的過程 ?中解決： “我”變成樹的原因、 “我”變成樹后的樣子、 “我” 變成樹后怎么做、 “我”變成樹后發(fā)生了什么事情等，讓學(xué)生 ?在回答問題中明確寫作思路。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會 ?文中精彩語句和寫作方法， 進行課堂小練筆，以“假如我是 ?一個……”為題進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生借鑒閱讀文本中的表 ?述方式，豐富作文語言內(nèi)容。當然，語文教師還可以從課文 ?的精彩片斷和句子提煉訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生用比喻、擬人、側(cè) ?面烘托等手法進行模仿訓(xùn)練。從課文中提取富含哲思、啟 ?發(fā)、教育意義的獨到見解， 讓學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生 ?獨立思考能力，提升認識的廣度和深度。

二、激活情感，架起讀寫的橋梁

學(xué)生在作文寫作中無物可寫，無情可抒， 寫出的作文空 洞無物，無法觸動人心，主要是他們沒有調(diào)動自己的真情實 感。語文課文中的情感貼近小學(xué)生的生活，很容易引發(fā)學(xué)生 的情感共鳴， 教師在閱讀中激活學(xué)生的情感因素，就會讓學(xué) 生文思泉涌。語文教師在語文課本教學(xué)中適時讓學(xué)生模仿經(jīng) 典讀本，不僅可以幫助學(xué)生們不斷地積累寫作素材，并能讓 學(xué)生們在文質(zhì)兼美的閱讀中掌握相關(guān)的書面表達技巧， 改變 機械記憶的學(xué)習(xí)模式，還能加深學(xué)生對課本知識點的理解，深刻體味重點的詞語和段落，達到良好的學(xué)習(xí)效果。語文教 師在課文教學(xué)中讓學(xué)生們先品讀課文，在理解的基礎(chǔ)上感受 這些詞語、段落好在哪里， 再讓學(xué)生根據(jù)重點的段落和句子 進行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生在寫作能對課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運 用技巧等產(chǎn)生更多的理解和感悟，提升綜合語言運用能力。

例如，語文教師在《這真美》作文教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)的方式，用多媒體教學(xué) 設(shè)備播放西沙群島、海濱小鎮(zhèn)、小興安嶺等課文描述的畫 面，讓學(xué)生置身于美好的情境中， 增加學(xué)生的情感體驗。教 師讓學(xué)生從課文中選擇喜歡的段落進行配樂朗誦，激發(fā)學(xué)生 的情感。隨后，教師展示學(xué)生在旅游過程中的照片，讓學(xué)生 互相分享旅行途中看到的風(fēng)景，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗， 引起 學(xué)生的情感共鳴。教師為一步步地帶學(xué)生升華情感，讓學(xué)生 在互動交流中延伸課本知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的寫作就 水到渠成。

三、多樣的方法，提升讀寫結(jié)合實效

寫作水平的提高并不是一蹴而成的， 需要漫長而曲折的 訓(xùn)練過程。閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的過 程，語文教師要善用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生從信息輸入向信息 輸出訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作實踐中理解和內(nèi)化閱讀知識。語文 教師在實施讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方法，注意方 法的多樣性和科學(xué)性，讓學(xué)生感覺新鮮有趣，在潛移默化中 提升寫作技能。語文教師在作文教學(xué)中可以采用課堂微寫作 的方式，還可以采用課后作文的形式，讓學(xué)生體驗讀寫結(jié)合 教學(xué)的多樣性和靈活性。例如，語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷 花》一課后， 讓學(xué)生們以“我最喜歡的小花”為題進行課堂 小練筆，讓學(xué)生運用“清香、范進、好像、如果、挨挨擠 擠”這類詞進行寫作，結(jié)合想象和感受按照看花順序進行寫 作。

四、樹立讀寫結(jié)合意識，培養(yǎng)讀寫結(jié)合習(xí)慣

教師在小學(xué)中段語文教學(xué)中就要開始逐步培養(yǎng)學(xué)生讀寫 結(jié)合的寫作意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主開展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的習(xí) 慣。語文教師在教學(xué)中讓學(xué)生獨立進行創(chuàng)作訓(xùn)練是一個有效 而科學(xué)的方法。語文教師除了讓學(xué)生進行仿寫和補寫訓(xùn)練之 外，還要關(guān)注學(xué)生獨立創(chuàng)作能力的培養(yǎng)， 關(guān)注學(xué)生的個性思 維，讓不同學(xué)情的學(xué)生適應(yīng)自身成長特點進行發(fā)展。在學(xué)習(xí) 了《海的女兒》一課后，語文教師巧設(shè)小練筆的內(nèi)容， 當王 子知道小人魚的犧牲與付出后，他會怎樣做、怎樣想？ 請學(xué) 生根據(jù)自己的理解展開獨立創(chuàng)作。又或者讓學(xué)生們進行劇本 創(chuàng)編活動，將后續(xù)情節(jié)的發(fā)展先寫出來， 再用表演的方式呈 現(xiàn)出來。學(xué)生在獨立創(chuàng)作的環(huán)節(jié)大膽想象，合理構(gòu)思， 每次 閱讀之后都進行相關(guān)的寫作訓(xùn)練， 逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的 讀寫結(jié)合訓(xùn)練習(xí)慣，形成獨立思考的學(xué)習(xí)意識。

閱讀與寫作結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成并不是一蹴而就，需要依靠 大量語言材料的積累，進而在寫作練習(xí)中轉(zhuǎn)化為語言動力更 好地為語言表達服務(wù)。語文教師積極開展各種閱讀與寫作活 動，階段性地評選閱讀寫作之星， 為學(xué)生推薦相關(guān)的讀本， 帶學(xué)生體驗生活，觀察大自然，開展書香校園讀書實踐活 動，從而促進學(xué)生自我教育、自我成長。語文教師鼓勵學(xué)生 廣泛地開展自主閱讀活動， 并且把閱讀的感受和體會用文字 的方式寫出來，在固定的時間內(nèi)進行讀后感分享活動、讀書 心得寫作大賽、讀書心得演講活動等，重視學(xué)生在課后自主 進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練意識的培養(yǎng)。

結(jié)語

語文教師針對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律實施。教師選擇貼近學(xué)生 生活、讓學(xué)生感覺熟悉且容易產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)內(nèi)容展 開，盡量尋求多樣的教學(xué)方式，讓作文教學(xué)內(nèi)容變得直觀、 生動、有趣，才能提升作文教學(xué)的針對性和有效性。

參考文獻：

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