陶行知理念在幼兒戶外美術(shù)游戲中的運(yùn)用研究

顧怡

【摘要】本文從四個方面分析了陶行知理念的應(yīng)用優(yōu)勢，并且從深入挖掘自然資源、結(jié)合幼兒園特色開展美術(shù)活動、結(jié)合重大節(jié)日開展美術(shù)活動、教師和幼兒共同參與美術(shù)活動、利用物質(zhì)資源豐富美術(shù)活動內(nèi)容、利用廢棄物品開展創(chuàng)意活動六個方面分析了幼兒戶外美術(shù)游戲中陶行知理念的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】陶行知理念;戶外游戲;美術(shù)游戲

前言：幼兒階段是兒童快樂成長的重要階段，如果想要讓幼兒在幼兒園中獲得幸福、快樂的童年，就需要結(jié)合陶行知的教學(xué)理論，在課外教學(xué)的過程中培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力。教師應(yīng)該在陶行知理論的指導(dǎo)下讓幼兒能夠在快樂中學(xué)習(xí)和成長，形成積極陽光的心理。

1陶行知理念的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1踐行生活教育理念

生活化的教育理念是陶行知思想教育的核心內(nèi)容，陶行知認(rèn)為，生活即教育。要想讓幼兒更好地掌握某項(xiàng)能力，教師就應(yīng)該把知識滲透到幼兒的日常生活中，以積極的態(tài)度來引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)知識，并且利用幼兒好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)來引導(dǎo)幼兒主動探求知識。以此來讓幼兒可以在探索知識和學(xué)習(xí)知識的過程中增強(qiáng)對生活的感受力，培養(yǎng)出熱愛生活的態(tài)度。從而為幼兒后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)提供動力。

1.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一

陶行知先生認(rèn)為，行是知之始，知是行之成。幼兒的思維和認(rèn)知最終會通過具體的實(shí)踐活動獲得并且表現(xiàn)出來，所以為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒實(shí)踐所學(xué)知識，就應(yīng)該在幼兒園設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時候發(fā)揮出實(shí)踐活動的重要作用，以實(shí)踐活動來充分引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動手操作，以此來提升幼兒的動手能力和實(shí)踐能力，使幼兒能夠在參與實(shí)踐活動的過程中培養(yǎng)發(fā)散性的思維，讓幼兒能夠在生活和實(shí)踐中更具有創(chuàng)造性和創(chuàng)造活力，為幼兒日后的綜合能力打下基礎(chǔ)。

1.3貫徹平等教育思想

由于幼兒園階段是形成兒童性格的關(guān)鍵時期，所以為了發(fā)揮出幼兒園教育幼兒和培養(yǎng)幼兒的重要作用，就需要在幼兒園的階段幫助幼兒培養(yǎng)自信，讓幼兒能夠適應(yīng)校園生活或者日后的集體生活。所以教師應(yīng)該發(fā)揮出榜樣的作用，以平等的教學(xué)思想來平等地對待每一位幼兒，不可有選擇性地回答幼兒問題或者故意忽略某一個幼兒，以免對幼兒造成心靈上的傷害。

1.4落實(shí)因材施教概念

在幼兒園的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分做好課前準(zhǔn)備，并且在整個教育教學(xué)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，采取鼓勵式教學(xué)的辦法來進(jìn)一步吸引幼兒參與到活動中。教師還應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)引導(dǎo)幼兒主動探索不同的知識，讓好奇心真正能夠成為幼兒參與活動的導(dǎo)師。并且教師應(yīng)該利用符合幼兒探索熱情的活動來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2研究幼兒戶外美術(shù)游戲中陶行知理念的實(shí)際應(yīng)用

2.1深入挖掘自然資源

對于美術(shù)教學(xué)來說，美術(shù)教育不能只局限于課本和課堂，為了能夠更進(jìn)一步地發(fā)揮出美術(shù)引導(dǎo)幼兒提升想象力和創(chuàng)造力的重要功能，幼兒園的教師應(yīng)該在充分利用陶行知教學(xué)理論的基礎(chǔ)上深入挖掘自然資源來展開教育教學(xué)的工作。教師應(yīng)該發(fā)揮出生活化教學(xué)的理念，利用戶外活動來讓幼兒深入大自然，欣賞田間和公園里的自然景色，并且在進(jìn)行美術(shù)作品繪畫的時候能夠把所看到的景色融入到繪畫作品中，以此來鍛煉幼兒的審美[1]。

2.2結(jié)合幼兒園特色開展美術(shù)活動

幼兒園在設(shè)計(jì)美術(shù)活動的時候，除了結(jié)合自然資源來進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可以深度挖掘園區(qū)內(nèi)的特色，來創(chuàng)設(shè)和利用園區(qū)內(nèi)的獨(dú)特環(huán)境，讓幼兒能夠在熟悉的環(huán)境中感受自然和發(fā)現(xiàn)自然中的美。這種做法也是對陶行知理論中的生活化教學(xué)理論的一項(xiàng)獨(dú)特實(shí)踐，在幼兒的生活區(qū)域開展美術(shù)活動，能夠讓幼兒在提升審美能力的同時接受室內(nèi)環(huán)境、愛上室內(nèi)環(huán)境。

2.3結(jié)合重大節(jié)日開展美術(shù)活動

中國擁有豐富的文化遺產(chǎn)，在教育方面的資源也十分豐富。所以為了能夠進(jìn)一步調(diào)動幼兒參與到美術(shù)活動中的積極性，教師還可以發(fā)揮出陶行知理論的引導(dǎo)作用，結(jié)合重大節(jié)日或者重要紀(jì)念日來開展戶外美術(shù)活動。如春節(jié)等節(jié)日中通常會使用窗花等裝飾物，教師可以引導(dǎo)幼兒以剪窗花的方式來參與到美術(shù)創(chuàng)作中，并且在這個過程中滲透實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀點(diǎn)，讓幼兒能夠在實(shí)踐的過程中提高動手能力和獨(dú)特的審美情趣。

2.4教師和幼兒共同參與美術(shù)活動

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒審美，教師可以和幼兒采取合作的做法，來制造出各種裝飾物來裝飾幼兒的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在制作裝飾物并且進(jìn)行裝飾的過程中，教師應(yīng)該應(yīng)用陶行知的因材施教教學(xué)理念，對于動手能力較強(qiáng)的幼兒，便可以引導(dǎo)他們制作裝飾物。對于喜歡進(jìn)行設(shè)計(jì)的幼兒，可以引導(dǎo)他們把做好的裝飾物裝飾在幼兒園區(qū)內(nèi)。

2.5利用物質(zhì)資源豐富美術(shù)活動內(nèi)容

為了能夠更進(jìn)一步地豐富幼兒園的戶外美術(shù)活動內(nèi)容，就應(yīng)該適當(dāng)利用物質(zhì)資源，讓幼兒能夠真正親近并且融入到大自然中。每個地區(qū)都有著獨(dú)特的物產(chǎn)資源，如春季萬物復(fù)蘇，教師可以在確保安全的前提下組織幼兒外出，親近大自然，感受大自然獨(dú)特的饋贈[2]。并且把這份饋贈作為美術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉。同時，教師也可以發(fā)揮出陶行知教學(xué)理論中的生活教學(xué)觀點(diǎn)，讓幼兒在自然界中自由地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，提升幼兒的創(chuàng)作能力和審美能力。

2.6利用廢棄物品開展創(chuàng)意活動

在幼兒的美術(shù)教學(xué)中，變廢為寶是一種非常高效又環(huán)保的教學(xué)理念，教師可以利用一些具有當(dāng)?shù)靥厣膹U棄物，并且在安全無害的前提下將其再次利用，創(chuàng)造成能夠貼合美術(shù)教學(xué)主體的特色學(xué)習(xí)材料。這種方式不僅能夠提高資源利用效率，使廢棄物也能夠發(fā)揮所長，也可以在變廢為寶的過程中向幼兒灌輸平等的教學(xué)理念，并且向幼兒灌輸一些環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識。這種做法能夠在提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時在一定程度上地減少園內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的投入，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)論：

綜上所述，為了能夠貫徹陶行知的教育教學(xué)理念，就應(yīng)該由教師擔(dān)任起教學(xué)引導(dǎo)者的職責(zé)，引領(lǐng)幼兒參與到各類實(shí)踐活動中，并且通過活動來吸引幼兒能夠在健康和快樂中形成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作能力，從而為幼兒日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朱華.陶行知教育理念在幼兒游戲活動中的實(shí)踐應(yīng)用[J].山西教育（幼教），2021（10）：28-29.

[2]張新晨.彰顯游戲精神 ?探尋融合契機(jī)——幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化初探[J].讀寫算，2021（30）：43-44.A43C8687-DC61-4478-9525-BBEB16B5D667