讓課堂作業(yè)與教學(xué)和諧共舞

劉旭升

【摘要】《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》是緊扣課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)題目，為全面考察學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)而設(shè)計(jì)的一本有針對(duì)性的練習(xí)本。可是，現(xiàn)在《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》“課外化””是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一個(gè)不良傾向。唯有改變這種現(xiàn)狀，才是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分析，對(duì)在課堂教學(xué)中如何“作業(yè)”和“教學(xué)”和諧共舞進(jìn)行有益的探索，做了以下三點(diǎn)嘗試：基礎(chǔ)知識(shí)，在預(yù)習(xí)課文時(shí)呈現(xiàn);課內(nèi)閱讀，在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn);小練筆，推進(jìn)課文學(xué)習(xí)（升華主題）時(shí)呈現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》;隨堂練習(xí)

《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》是浙江省教育廳教研室和浙江省基礎(chǔ)教育課程教材開(kāi)發(fā)研究中心編寫(xiě)的。它緊扣課文內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，是為全面考察學(xué)生在本學(xué)期中應(yīng)該掌握的知識(shí)而設(shè)計(jì)的一本很有針對(duì)性的練習(xí)本。它涉及內(nèi)容全面，有一篇課文中需要掌握的生字詞，有容易混淆的字音、字形的練習(xí)，有重點(diǎn)詞語(yǔ)意思的理解與運(yùn)用，有與課文相關(guān)的各種句式訓(xùn)練，有背誦課文的默寫(xiě)、填空，有文中重難點(diǎn)段落的品讀理解，也仿寫(xiě)文章寫(xiě)作方法的小練筆……可以說(shuō)《課堂作業(yè)本》是包羅字、詞、句、段、篇的一本綜合性練習(xí)。在課堂中，把《課堂作業(yè)本》有效地利用起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)教育資源價(jià)值的最大化，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更富有語(yǔ)文味，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到扎實(shí)有效地訓(xùn)練，同時(shí)提高學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力。

2021年9月，浙江省教育廳教研室浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版），其中在第7條建議中提出“保證每天的語(yǔ)文課中學(xué)生有不少于10分鐘時(shí)間在教師指導(dǎo)下進(jìn)行隨堂練習(xí)，將《語(yǔ)文作業(yè)本》中相關(guān)內(nèi)容融入課堂教學(xué)”。從教學(xué)建議中看出，課堂作業(yè)是教師在課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課堂內(nèi)應(yīng)當(dāng)有一定的時(shí)間去完成作業(yè)。然而，縱觀我們《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》的運(yùn)用，時(shí)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：一篇課文的教學(xué)已經(jīng)基本完成，可是《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》上的習(xí)題還是空白。于是，我們便利用課余時(shí)間讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)完成。結(jié)果呢，往往是學(xué)生字跡潦草，錯(cuò)誤率高，閱讀理解回答不全面……這樣，學(xué)生需要花更多的時(shí)間訂正作業(yè)，大大降低了課堂的效率，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的語(yǔ)文能力還得不到有效提高。

擁有了好的作業(yè)藍(lán)本，我們就應(yīng)該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，如果能與“課堂教學(xué)”和諧共舞，必將起到事半功倍的效果。下面我就以《生命 生命》的內(nèi)容為例，談?wù)劇墩Z(yǔ)文課堂作業(yè)本》在課堂教學(xué)中如何適時(shí)呈現(xiàn)。

一、基礎(chǔ)知識(shí)，在預(yù)習(xí)課文時(shí)呈現(xiàn)。

夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，積累常用字詞也是十分必要的。而中段的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)能力，生字詞大可放手讓學(xué)生自學(xué)。因此，《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》中的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、多音字組詞、根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)近義詞等，都可以在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己完成。

如在布置《生命 生命》的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我要求學(xué)生完成：第一題：拼一拼 寫(xiě)一寫(xiě);第二題：給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音，畫(huà)上√;第三題：照樣子，用帶點(diǎn)詞寫(xiě)句子。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)生字、新詞不僅要記住字音，還要記住字形。對(duì)課文中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，通過(guò)第一、二、三題的作業(yè)，加深了理解和記憶。在課堂上，對(duì)于這些較簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行自我檢查。如在學(xué)好詞語(yǔ)后，翻開(kāi)《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》中檢查有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)別字，要注意些什么，以達(dá)到及時(shí)反饋和減少錯(cuò)誤的目的。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，自我檢查的能力，還提高了課堂的效率，提高了作業(yè)的質(zhì)量。

二、課內(nèi)閱讀，在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)。

我們語(yǔ)文老師總有這樣的困惑：為什么在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)生總是記不??？為什么課堂上學(xué)生已經(jīng)回答得很好的問(wèn)題，在《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》上總是出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題？尤其是課內(nèi)閱讀。其根源在于語(yǔ)文課堂上說(shuō)得多，寫(xiě)得少;瞬時(shí)記憶多，長(zhǎng)久記憶少的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在而沒(méi)有引起重視的緣故。

課上，課內(nèi)的文本理解大多數(shù)學(xué)生只是報(bào)著聽(tīng)的態(tài)度而沒(méi)有思考記憶的態(tài)度，聽(tīng)過(guò)則忘。掌握知識(shí)的過(guò)程由感知、理解、鞏固和運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)生在課堂上能把問(wèn)題回答得很好，說(shuō)話(huà)流利，符合文本的意思，只是完成了“感知、理解”的環(huán)節(jié)，“鞏固、運(yùn)用”并沒(méi)有落到實(shí)處。

因此，當(dāng)《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》中有與課文相聯(lián)系的閱讀題時(shí)，教師就可以有機(jī)地插入這些題目，進(jìn)行引導(dǎo)，再練習(xí)說(shuō)話(huà)，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手書(shū)面練習(xí)。

如《生命 生命》中品讀課文片段，完成練習(xí)中有這樣一題：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。文中的“冒”可以換成_____、_____、______等意思相近的字。我覺(jué)得用“冒”這個(gè)字最合適，因?yàn)開(kāi)________________________________________________________。

課堂上，當(dāng)學(xué)生交流到這個(gè)片段的時(shí)候，我就讓學(xué)生思考，冒”可以換成哪些意思相近的字？學(xué)生你一言，我一語(yǔ)?？烧f(shuō)到為什么“冒”字用得好的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生可能回答得不全面，但是幾個(gè)學(xué)生的答案取長(zhǎng)補(bǔ)短，就比較全面了。隨即，讓學(xué)生完成《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》上的題目。

這樣，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，完成相應(yīng)的表述題目，讓學(xué)生把口頭語(yǔ)言用書(shū)面文字加以表述，提高學(xué)生傾聽(tīng)能力，概括能力和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、小練筆，推進(jìn)課文學(xué)習(xí)（升華主題）時(shí)呈現(xiàn)。

比如到了中高年級(jí)，作業(yè)本上出現(xiàn)小練筆的數(shù)量越來(lái)越多，這屬于提高創(chuàng)新型的作業(yè)。許多老師對(duì)于這樣的小練筆不怎么重視，或者一時(shí)也沒(méi)有好的辦法，或者嫌麻煩，只是把它放到課外去完成。其實(shí)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行隨堂小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。這樣，通過(guò)練筆，拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本的理解感悟有更高的提升，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

這樣，兩課時(shí)下來(lái)，該講的講了，該練的也練了，真正做到了有效、及時(shí)、高質(zhì)、輕負(fù)。

總之，如果教師能在教學(xué)中適時(shí)地呈現(xiàn)《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》中的一部分具有典型代表性的習(xí)題，有效地發(fā)揮其教學(xué)過(guò)程中的作用，勢(shì)必可以提高教學(xué)效率，營(yíng)造精煉高效的課堂，達(dá)成師生和諧進(jìn)步的教學(xué)理想。所以，我們把《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》備進(jìn)課里，發(fā)揮《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》在預(yù)習(xí)、教學(xué)、練習(xí)、評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的有效作用，不僅能在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作業(yè)的指導(dǎo)，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情，更能使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課和作業(yè)習(xí)慣，真正在有限的時(shí)間內(nèi)提高他們的語(yǔ)文能力和素質(zhì)。為新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添活力，更增加魅力，可謂是一舉多得。