幼兒質(zhì)疑能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

謝良星

摘要：幼兒教育也是啟蒙教育，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的質(zhì)疑意識(shí)與能力培養(yǎng)，會(huì)直接反映出幼兒在學(xué)習(xí)的過程中是否思考。本文以大班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)《春天的小蝌蚪》為例，分析幼兒質(zhì)疑能力培養(yǎng)中存在的問題及實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵字：幼兒;大班;質(zhì)疑能力;科學(xué)探究;《春天的小蝌蚪》

質(zhì)疑是一種行為，可以反映出幼兒是否具備設(shè)疑問難、獨(dú)立思考、追根究底的行為能力，簡(jiǎn)單來說，質(zhì)疑能力就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。對(duì)于大班幼兒來說，尚不具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)外界事物的時(shí)候也多從自我主觀感覺出發(fā)，因此在幼兒園學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒大膽主動(dòng)的運(yùn)用眼睛、雙手等，通過動(dòng)手、動(dòng)腦以及合作交流的方式獲取對(duì)周圍物體世界廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以逐步形成良好的個(gè)性特征，訓(xùn)練良好的思維能力。

1.幼兒質(zhì)疑能力培養(yǎng)的價(jià)值

首先，有助于增強(qiáng)幼兒自主探究的信心，幼兒通過質(zhì)疑和釋疑兩個(gè)過程，心中的疑惑解決了，自主探究的信心必然得到增強(qiáng);其次，有助于幼兒掌握良好的學(xué)習(xí)方法，拋出問題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步，同時(shí)也是創(chuàng)新能力提升的開始，引導(dǎo)幼兒大膽提問并展開合作與交流，可以逐漸養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;再次，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，正所謂“學(xué)起于思、思源于疑”，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察并認(rèn)真分析，敢想、敢說、敢創(chuàng)造;最后，有助于幼兒形成良好的思維品質(zhì)，幼兒在產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候會(huì)對(duì)事物進(jìn)行分析和比較，逐步養(yǎng)成靈活、嚴(yán)密、廣闊、敏捷等優(yōu)良思維品質(zhì)。

2.幼兒質(zhì)疑能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1缺乏趣味性

當(dāng)前大多數(shù)幼兒教師在課堂教學(xué)或開展實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)向幼兒拋出問題，目的是活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師拋出問題的方式很生硬，缺乏趣味性，導(dǎo)致幼兒僅僅機(jī)械的回答問題，并沒有達(dá)到課堂互動(dòng)、活躍課堂氣氛的效果，而且在沒有點(diǎn)名回答的時(shí)候，大多只有個(gè)別性格活潑外向的幼兒回答，無法完全激發(fā)所有幼兒的思考，達(dá)到質(zhì)疑能力培養(yǎng)的目的。

2.2缺乏有效性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都會(huì)設(shè)計(jì)問題，但是卻大多存在問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在沒有切合班級(jí)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，問題無法起到有效引導(dǎo)作用等，通常是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)間較短、課時(shí)安排緊湊等，導(dǎo)致課堂上無法給予幼兒充分的思考時(shí)間，使得幼兒質(zhì)疑能力無法得到有效引導(dǎo)，質(zhì)疑能力培養(yǎng)缺乏有效性。

3.幼兒質(zhì)疑能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略

3.1合理應(yīng)用多媒體

在《春天的小蝌蚪》科學(xué)探究活動(dòng)中，為了幼兒能夠更加清晰直觀的看到小蝌蚪繪畫步驟，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，例如投影儀等，可以播放圖片、視頻及PPT等。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為幼兒播放小蝌蚪相關(guān)動(dòng)畫視頻或靜態(tài)圖片，展示實(shí)際生活中的小蝌蚪。同時(shí)，教師可以在播放過程中的合適位置標(biāo)注問題并暫停，引導(dǎo)幼兒積極思考，例如教師播放春天里的動(dòng)物，可以先將劃片停留在春天的風(fēng)景中，讓幼兒思考春天里都有哪些動(dòng)物，它們都在哪兒，會(huì)做什么？而后由小河中的動(dòng)物引出青蛙與小蝌蚪，進(jìn)入本節(jié)課堂主題，幼兒會(huì)在教師提問后積極觀察多媒體中出現(xiàn)的小動(dòng)物，主動(dòng)思考并回答老師提出的問題。另外，教師可以為幼兒播放小蝌蚪的生長(zhǎng)全過程，令幼兒詳細(xì)了解蝌蚪是怎樣變成青蛙的，充分激發(fā)幼兒的好奇心，同時(shí)營(yíng)造良好的提問環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的想法。

3.2合理設(shè)置問題

在《春天的小蝌蚪》科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可以通過合理設(shè)置問題的方式導(dǎo)入活動(dòng)，例如“春天來了，小河里的冰漸漸融化，誰會(huì)坐在荷葉上呢？它又在做什么呢？”引導(dǎo)幼兒回答：“是青蛙媽媽坐在荷葉上，它在看小蝌蚪寶寶游泳”。進(jìn)而引出本節(jié)課活動(dòng)主題——學(xué)畫小蝌蚪。之后教師一邊示范小蝌蚪的畫法一邊講解，可以提問“老師是用什么畫出小蝌蚪的呢？”引導(dǎo)幼兒回答：“手指”，而后指出用手指完成的繪畫就是手指畫，使幼兒理解手指畫的概念。接下來通過問題引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的基本形態(tài)，包括“小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子？是什么顏色？它們是不是往同一個(gè)方向游動(dòng)呢？”引導(dǎo)幼兒通過觀察了解小蝌蚪的不同姿態(tài)，為完成動(dòng)態(tài)蝌蚪畫作奠定基礎(chǔ)，幼兒也會(huì)通過教師講解結(jié)合自己觀看多媒體視頻、觀察植物角小蝌蚪的生長(zhǎng)向教師提問，例如“小蝌蚪都是黑色的嗎？有沒有藍(lán)色的呢？小蝌蚪為什么都往一個(gè)方向游，有沒有例外呢？”合理設(shè)置問題既有助于科學(xué)探究活動(dòng)的順利完成，也有助于更好的培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力，由淺及深、由簡(jiǎn)單到困難的問題能夠最大程度激發(fā)幼兒思考，并在正確回答問題后收獲成就感，進(jìn)而愛上思考，更加主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題并積極向教師提問，這便是質(zhì)疑能力提升的過程。

結(jié)束語(yǔ)：

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及幼兒年齡特點(diǎn)，其好好奇心與求知欲極強(qiáng)，因此當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物時(shí)，教師需要合理引導(dǎo)并保護(hù)幼兒的質(zhì)疑意識(shí)與能力，才能讓幼兒的思維始終處在活躍狀態(tài)中，才能更好的培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒的探索欲望與質(zhì)疑能力具有正向相關(guān)性，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，合理應(yīng)用多媒體、合理設(shè)置問題并分組，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中大膽提問、積極探索、互動(dòng)交流，進(jìn)一步提升質(zhì)疑能力和思維能力。

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