企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制在電子信息工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索

徐承亮　陳三龍

2014 年9 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，要求從地方政府、職業(yè)院校和企業(yè)三個(gè)層面開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。經(jīng)過幾年的推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在深化產(chǎn)教融合、校企合作、推動(dòng)雙導(dǎo)師建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程資源建設(shè)等方面取得了初步成效。但是在開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作過程中，普遍存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，企業(yè)參與動(dòng)力不足已成為制約現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。

2018年10月，人力資源社會(huì)保障部和財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》，提出開展“以企業(yè)為主、學(xué)校參與”的新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒培養(yǎng)的主要職責(zé)應(yīng)由所在企業(yè)承擔(dān)。2019年1月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》再次強(qiáng)調(diào)，企業(yè)應(yīng)深度參與協(xié)同育人，并鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與各類職業(yè)教育。這為實(shí)施企業(yè)為主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供了可能性與可行性。

一、企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于實(shí)際工作場(chǎng)景的情景化職業(yè)教育。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，雖然學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、崗位勝任等能力是在學(xué)校與企業(yè)的交替學(xué)習(xí)過程中獲得，但企業(yè)才是人才培養(yǎng)的最終歸宿。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來源于需求側(cè)（行業(yè)企業(yè)），不是供給側(cè)（學(xué)校），學(xué)校雖然承擔(dān)了理論知識(shí)的傳授，但學(xué)生在企業(yè)的時(shí)間已超過在校時(shí)間。說明企業(yè)占據(jù)著現(xiàn)代學(xué)徒制的中心地位，承擔(dān)著技能傳授的核心任務(wù)。因此，必須確立企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)地位，明確其責(zé)任，并由企業(yè)牽頭職業(yè)院校、學(xué)生（學(xué)徒）、行業(yè)、政府、教師、學(xué)生家長(zhǎng)等參與者，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)企業(yè)技能課程與學(xué)校理論課程，做到專業(yè)設(shè)置源于產(chǎn)業(yè)需求，人才規(guī)格能服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)資源對(duì)接于產(chǎn)業(yè)需求，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)必備的理論知識(shí)、技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。

二、電子信息工程專業(yè)實(shí)施企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

1.企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制符合各方利益訴求

構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制能真正考慮各參與方的利益訴求。其利益相關(guān)主體包含政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生（學(xué)徒）、教師、師傅?，F(xiàn)代學(xué)徒制各參與主體的目標(biāo)一致是推動(dòng)利益相關(guān)方開展合作的動(dòng)力和基礎(chǔ)。企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的形成是各參與方基于自身的利益在特定活動(dòng)場(chǎng)域中相互博弈的結(jié)果，只是參與方利益的暫時(shí)妥協(xié)與均衡，如圖1所示。

當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，若某一方對(duì)原妥協(xié)結(jié)果提出異議時(shí)，就要重新構(gòu)建政、校、行、企、師（教師、企業(yè)師傅）、生之間的利益關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)利益互動(dòng)。學(xué)校輸出——企業(yè)接受的利益關(guān)系是校企合作成敗的關(guān)鍵，企業(yè)是理性的經(jīng)濟(jì)人，以追求成本節(jié)約、資本增值為目的，如果忽視企業(yè)追求利潤目的的合作是不可長(zhǎng)久的，將沒有生命力。企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)施，須將保障企業(yè)自身利益放在首位，企業(yè)在保障自身利益的同時(shí)，勢(shì)必想方設(shè)法保障學(xué)徒（學(xué)生）的利益，學(xué)徒（學(xué)生）將從中獲益，無形中促進(jìn)了校企精準(zhǔn)合作，達(dá)到精準(zhǔn)育人的成效。

2.電子信息工程專業(yè)的崗位需求

電子信息產(chǎn)業(yè)屬朝陽產(chǎn)業(yè)，是目前我國規(guī)模最大、發(fā)展速度最快、增長(zhǎng)潛力最大的產(chǎn)業(yè)，更是我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。近年來一直保持著30%以上的年增長(zhǎng)率，在國民經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的地位。教育部、人力資源社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部在聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出：到2025年新一代信息技術(shù)人才缺口預(yù)計(jì)將達(dá)950萬人。

高職院校電子信息專業(yè)培養(yǎng)面向施工一線的技術(shù)人才與管理崗位專門人才，以施工員、質(zhì)量員、安全員、測(cè)量技術(shù)員為主，其核心技能均需通過在崗培養(yǎng)方能獲取。隨著萬眾創(chuàng)新及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，急需一大批能緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)及新動(dòng)向，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新思維突出的面向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、能夠解決復(fù)雜工程問題的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。這些適崗型人才培養(yǎng)需要校企各方的精準(zhǔn)育人，而企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式恰好能適應(yīng)這種高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。

三、企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制在電子信息工程專業(yè)的實(shí)施策略

1.建立企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制“5S”人才培養(yǎng)體系

基于企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制“5S” 的人才培養(yǎng)理念，采用“適應(yīng)性”教育模式，根據(jù)前沿技術(shù)發(fā)展、人才需求變化、教學(xué)成果評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)持續(xù)地改進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式，分5個(gè)階段開展聯(lián)合培養(yǎng)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以成果為導(dǎo)向，實(shí)施CDIO工程實(shí)踐教學(xué)的“真”模式，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力，如圖2所示。

第一階段，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。第二階段，把項(xiàng)目進(jìn)行分解，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)。第三階段，針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體操練。第四階段，團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目交付，實(shí)習(xí)就業(yè)。第五階段，孵化優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)，進(jìn)一步開始創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

第一、二階段在學(xué)校完成，主要掌握崗位需求的理論知識(shí);第三、四階段主要在電子信息相關(guān)企業(yè)完成，在企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景下實(shí)施項(xiàng)目，讓學(xué)生身臨其境，掌握項(xiàng)目策劃、跟蹤檢測(cè)等判斷性思考和解決問題的能力。經(jīng)過前四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)造與革新精神、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本能力，能自己開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

2.基于企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系改革

企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在研發(fā)過程中，以研發(fā)任務(wù)為對(duì)象，校企共商共管開課計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過程管理，以實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（1）基于研發(fā)過程導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)

基于研發(fā)過程的項(xiàng)目式教學(xué)起源于美國，特別適合職業(yè)教育中的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)真實(shí)復(fù)現(xiàn)工程師的日常崗位研發(fā)過程，學(xué)生在師傅（教師）的指導(dǎo)下處理項(xiàng)目的全過程，在此過程中學(xué)習(xí)工程知識(shí)、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、現(xiàn)代工具應(yīng)用、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)工作、項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù)等內(nèi)容。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中埋入故障問題形成教學(xué)項(xiàng)目，真實(shí)復(fù)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目調(diào)試過程。教學(xué)項(xiàng)目的案例按照電子信息產(chǎn)業(yè)一線的真實(shí)研發(fā)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)（圖3）。課程體系設(shè)計(jì)側(cè)重應(yīng)用實(shí)踐，80%課時(shí)為實(shí)踐課。采用“適應(yīng)性”“集中式”“模塊化”教學(xué)，提升學(xué)生工程中的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在工程過程中解決復(fù)雜故障問題的能力。

（2）建立典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)表

以企業(yè)真實(shí)崗位為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和技能，將必備的專業(yè)理論知識(shí)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入工作任務(wù)，分組、分崗位實(shí)施教、學(xué)、做、一體化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的真實(shí)崗位技能。我們對(duì)電子信息專業(yè)所涉及的工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分解，每個(gè)工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和相應(yīng)課程如表1所示。

3.構(gòu)建校企聯(lián)合教學(xué)過程的TPRF質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

學(xué)校電子信息專業(yè)負(fù)責(zé)人、電子信息行業(yè)協(xié)會(huì)的教育專家、合作企業(yè)專家組成三方專家委員會(huì)，共同制定并審核電子信息專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位群所需的職業(yè)能力及崗位技能融入其中，形成企業(yè)主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方案。育人過程由校企雙方導(dǎo)師共同參與，校企雙方提供滿足人才培養(yǎng)的教學(xué)條件。學(xué)校教務(wù)處、質(zhì)量監(jiān)控辦二個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控機(jī)構(gòu)，分別從教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)控和學(xué)生管理三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)和信息處理反饋工作，以保證課程教學(xué)質(zhì)量。校、行、企三方從學(xué)生掌握的知識(shí)技能和崗位業(yè)績(jī)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，齊抓共管，及時(shí)有效地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋，對(duì)企業(yè)主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的問題進(jìn)行診斷與改進(jìn)，定期檢查、反饋，形成“TPRF”（目標(biāo)、過程、結(jié)果、反饋）的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系（圖4）。

4.建立企業(yè)主導(dǎo)的多方參與考核評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)和督查制度，建立基于工作崗位的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)校和合作企業(yè)的主體責(zé)任。按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，構(gòu)建全學(xué)程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含課程考核評(píng)價(jià)、學(xué)生能力、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的措施是否得當(dāng)，方法是否合理，反饋與評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，能檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，也能推動(dòng)和促進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

學(xué)校導(dǎo)師承擔(dān)專業(yè)理論課程，部分實(shí)踐課程由企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)，最終成績(jī)由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同評(píng)定，側(cè)重考核學(xué)生的實(shí)踐能力。純企業(yè)實(shí)踐技能課程，由企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)定內(nèi)容包括學(xué)員日常出勤情況、紀(jì)律情況、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)公德表現(xiàn)等方面，形成校企導(dǎo)師過程共管、成績(jī)共評(píng)的評(píng)價(jià)體系（圖5）。

學(xué)校開發(fā)校企合作管理平臺(tái)，學(xué)生每天登陸記錄工作日志，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師可以隨時(shí)查看，企業(yè)導(dǎo)師每周要對(duì)學(xué)徒評(píng)價(jià)一次，作為學(xué)徒的平時(shí)成績(jī)。學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)工作日志清考，隨時(shí)同企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生保持溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、監(jiān)控、糾正，實(shí)現(xiàn)過程共管，對(duì)培養(yǎng)中的問題及時(shí)調(diào)整。

四、結(jié)語

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有多種，但都是以滿足企業(yè)需求為導(dǎo)向的，因而決定了只有體現(xiàn)企業(yè)主導(dǎo)地位的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)需求技能型人才，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。在電子信息工程專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，突出企業(yè)的主導(dǎo)地位，通過建立5S人才培養(yǎng)體系，進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建校企聯(lián)合教學(xué)過程的質(zhì)量保障和監(jiān)管體系，建立企業(yè)主導(dǎo)的多方參與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，取得了一定的成效。

目前現(xiàn)代學(xué)徒制體制機(jī)制改革、協(xié)同創(chuàng)新的相關(guān)理論研究尚不夠成熟，也缺乏一定實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，改革觸及部分主體的利益，在開展工作的過程中遇到了一定的阻力。因此，需要循序漸進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)觀念進(jìn)行更新，不斷突破制約協(xié)同創(chuàng)新能力提升的內(nèi)部機(jī)制障礙，才能真正體現(xiàn)企業(yè)的主導(dǎo)地位。

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[基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：供給側(cè)視域下高職現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施對(duì)策研究——以電子信息工程技術(shù)專業(yè)大學(xué)生校外實(shí)踐基地研究為例（GDJG2019292）。]

責(zé)任編輯 何麗華