淺析高中英語教學中閱讀教學的有效策略

牛向紅

摘要：閱讀是學習積累英語知識的重要路徑，通過高效的進行英語閱讀，學生不僅能夠積累豐富的詞匯知識，對多元文化知識作出深入了解，還能夠做到對文章思想情感的準確把握，進而為其英語核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了將閱讀教學的積極作用充分發(fā)揮出來，高中英語教師應積極探索嘗試更新穎、多樣化的教學策略方法。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;策略探究

前言：

閱讀具有較強的綜合性，但就以往的英語閱讀教學來講，有的教師會將單詞識記視為重點，有的會更重視語法講解，導致英語教師被分割成了幾個部分，這不僅不利于英語教學有效性的進一步提升，也會給學生之后的綜合運用帶來一定阻礙。因此，為了給學生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供一定保障，高中英語教師應聯(lián)系實際，精心設計各項閱讀教學活動，為學生綜合學習、應用能力的提升奠定良好基礎。

一、精心選材激發(fā)學生閱讀興趣

英語教材中一些文章的階梯性不是特別顯著，大多都處于同一個層次。對此，為了有效激發(fā)、保持高中生的閱讀興趣，滿足其認知發(fā)展需求，要先從教材中選擇學生感興趣的文章來進行閱讀指導，讓大家在輕松愉快的閱讀學習中積累豐富的閱讀經驗與方法。如，學生大多都比較喜歡閱讀記敘文、應用類的文章，在課堂上，可以先圍繞這類文章來進行閱讀方法指導[1]。

比如：高一的Boy missing，Police puzzled的教學，要增強趣味性。如，可以著重結合文章中的插圖，或是題目來引導大家預測文章內容。 之后，再通過提出：Can you guess what is the article about？ Who took away the boy？ Can you infer the boy will be found等問題來加強引導。這樣既可以強化學生課文預測能力培養(yǎng)，通過提出問題也能夠快速集中學生課堂注意力，激發(fā)大家閱讀興趣，從而全身心參與其中。

除了學生喜歡的文章類型，說明文、議論文的閱讀訓練也要給予足夠重視。在閱讀指導中，可以結合文章后的Reading strategy來進行，結合閱讀策略來加強訓練，以此來增強閱讀教學效果，幫助學生積累豐富的閱讀學習經驗與方法，從整體上提升閱讀能力。

二、優(yōu)化教學過程發(fā)揮主體作用

在英語閱讀教學中，教師要真正做到對學生作出全面、深入的了解，以此來為教學效果，以及學生閱讀能力的提升提供一定保證，要將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，基于學生的實際學習情況來對教學模式做出不斷優(yōu)化，嘗試多樣化的教學方法。這樣既有助于激活學生英語思維，也能夠順利開展各項教學活動。

比如：在講解與“Music”有關的文章時，就可以通過一些詢問來增加師生、生生之間的互動交流。如，Which music do you like best？Why？等。讓大家在互動交流、回答過程中將自身真實想法積極表達出來。這樣既可以有效提升閱讀教學中學生的參與度，也能夠強化大家英語表達能力的培養(yǎng)，對不同層次學生的認知發(fā)展需求作出深入了解，讓大家在交流、分享過程中對英語學習產生更濃厚的興趣，可以更認真地對待英語閱讀[2]。

三、傳授閱讀方法提升閱讀能力

若可以指導學生掌握更豐富且適合自己的閱讀方法，不論是對閱讀教學活動的高效開展，還是對學生閱讀能力的不斷提升都具有重要意義，應給予足夠重視。對于高中生，應指導其著重掌握以下幾種閱讀方法[3]。

第一，略讀。簡單來講就是快速閱讀，在閱讀中以最快的速度來做到對文章要點的把握。但要注意，略讀絕不是一目十行，而是要培養(yǎng)、提升學生在快速閱讀中把握主旨的能力的培養(yǎng)。對此，在日常閱讀教學中要強化學生略讀能力的培養(yǎng)，給予大家一定的空間，讓其在規(guī)定時間內將文章讀完，且還要將主要內容敘述出來。在閱讀文章之前，可以通過探討性問題的提出來強化閱讀方法訓練。比如：在帶領大家對Fit for life進行學習時，就可以在閱讀前，提出以下幾個問題，以此來強化略讀訓練：Scan the text，and answer the following.a.What is the main idea about the passage？b.When is the Aspirin invented？c.What is the Aspirin used for？d.Who invented the Aspirin？ 這些問題都是以問和答的形式呈現(xiàn)的，以此來合理降低閱讀訓練難度，增強大家的閱讀興趣。還可以設計成單選題。如，According to the passage，which Aspirin cannot be used for ？ A.keeping quiet B.Painkilling C.Curing diabetes D.Reducing heart attacks.略讀也可以稱之為查讀法。簡單來講，就是結合問題需求來展開跳躍式的閱讀，不需要仔細的閱讀全文，而是要對文章中問題的答案進行捕捉，在日常教學中，可以基于what、who、where、how、why等來開展相關訓練活動，以此來促進學生閱讀能力的進一步提升。

第二，推斷讀。這是以往的英語閱讀教學中經常會被忽略第一種方式，但在閱讀測試中，經常會出現(xiàn)推斷性的練習，所以，這一閱讀方法的傳授也要給予足夠重視。在帶領大家學習Fit for life過程中，可以基于推斷性質的練習內容來幫助大家掌握這一閱讀方法。比如：如：Which of the following is not true？A.Penicillin can keep people healthy by thinning their blood.B.Aspirin can save lives by killing bacteria.C.Aspirin was discovered by accident.D.Penicillin was discovered in a chance。學生以往在以往做這類練習時，經常是看到一個正確的選項就不再往下看了。對此，在之后的閱讀教學指導學生將所有的選項都看完，以此來確保最終選擇的答案是最適合的。這樣既有助于學生閱讀能力的提升，從英語考試這一角度來講也是有利的。

結語：總之，高中閱讀教學不論是對學生認知視野的進一步拓展，還是綜合學習能力發(fā)展都具有重要影響，教師在日常教學中應對高中生認知特點，以及英語學習發(fā)展需求作出充分考慮，對以往閱讀教學中存在的不足之處作出綜合分析，然后加強創(chuàng)新探索，積極嘗試以更新的理念、多樣化的方法來優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)與成果，幫助學生積累更豐富的英語知識與學習方法，為之后的學習成長奠定良好基礎，顯著增強英語閱讀教學有效性。

參考文獻：

[1]閆一鳴.高中英語教學中閱讀教學的有效策略研究[J].百科論壇電子雜志，2019（16）：768.

[2]周學新.高中英語教學中閱讀教學的有效策略研究[J].文淵（高中版），2019（11）：340-341.

[3]梁紅玉.高中英語教學中閱讀教學的有效策略研究[J].科技資訊，2018，18（16）：151，153.