高中生物教學中如何開展大單元生物教學

李瑞煥

摘要：隨著社會的發(fā)展，對于教育的研究越來越深入，對于教師的教學方式以及教學內(nèi)容也提出了具體的要求。針對高中生物學科，教師在新課程標準改革的基礎上重視大單元的生物教學，有利于幫助學生更好地理解和掌握所學知識，同時也能夠提升高中學生生物的學習效率和質(zhì)量?；诖?，本文針對高中深入教學中開展大單元生物教學中存在的問題以及應對措施做了深入的研究。

關鍵詞：高中生物;大單元;教學策略

教育的改革需要符合時代的變化，順應時代的要求，新課程標準的改革對高中生物的教學提出的要求也更高、更細致。教師在高中生物的教學中不斷探索大單元的教學方式，能引導學生學習生物學科的興趣，幫助學生形成具有條理的生物學科的知識體系。同時，大單元生物教學能夠讓學生通過分單元的模塊學習提高學習的效率，進而促進生物學科成績的提升。

一、高中生物的大單元教學的相關概述

高中生物的大單元教學，是指把生物學科作為一個教學的整體，通過細致的分析生物學科的知識點以及學生的學習情況等方面，設計出合理的教學方案，從而使生物的教學內(nèi)容沒有重復的地方，也是讓生物學科的教學環(huán)節(jié)變得更加緊湊、銜接性更強的一種教學的方式。在這樣的教學方式下，教師可以跨年級并且跨教材的進行生物學科知識的整合。一方面，大單元教學可以讓學生通過對單元整體的知識進行全面的理解，了解各知識點之間的聯(lián)系，另一方面，在進行大單元的教學中，教師可以對之前使用的生物教材做出利于學生學習的該百年，把單元作為單位，對學生進行整體的引導，幫助學生構建一個便于記憶的生物知識體系，從而讓學生真正的掌握生物學科的知識。

二、高中生物教學開展大單元生物教學中存在的問題

（一）學校和教師的重視度不夠高

針對高中生物的學科，一部分的教師在教學過程中知識對考點進行零散的講解，對于大單元的教學方式并不是很重視。很多教師認為學生只要對生物的知識點進行記憶背誦，在考試的時候能夠正確寫出答案就可以，在講授課程的過程中，并沒有注意課堂氛圍和學生的反應，大多數(shù)時候?qū)W生都會被動地接受知識，在對零散的知識點進行機械性的記性背誦記憶，不能對生物學科的知識點有更加透徹的理解。

（二）教師的教學方式單一

在對高中生物的教學當中，很多教師采用一成不變的教學方式，只對每一節(jié)課的知識點進行講解，前后沒有知識點之間的銜接和聯(lián)系。教師認為高中生時間緊、任務重，所以不會在教學方式上進行鉆研反思，也不會對教材的單元教學進行認真的鉆研和創(chuàng)新。部分教師認為把自己所會的知識都講解給學生聽，就可以提高學生的成績，但是沒有積極整合知識，在教學中形成一個完整的知識鏈，這樣的教學方式會導致學生學習的自主性下降，也沒有辦法滿足學生對學習的實際需求。

（三）學生學習積極性不高

生物是理科的學科，需要具有較強的邏輯性和推理能力。一些學生學習起來會比較困難，導致學生對生物這門學科不感興趣。主要表現(xiàn)為不認真鉆研教材，上課聽課聽不到重點，知識點的記憶混亂沒有條理性，從而對生物的學習產(chǎn)生厭倦的心理，考試的時候一知半解，成績不高。學生學習生物的積極性不高主要的因素就是學習方法不正確，沒有對生物進行分單元地學習，使得學生認為生物學科的知識復雜難懂，沒有規(guī)律性，缺乏學習興趣。

三、高中生物教學中開展大單元生物教學的有效措施

（一）確定合理的大單元教學主題

生物是一門理解性強的學科，沒有合理的教學主題學生就會缺失學習的方向，所以在開展大單元教學的過程中應把確定教學主題作為整個過程的基礎。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際學習情況，對生物的單元知識進行很細致的分析和提煉，理清單元中的知識線索，確立好教學主題，為生物學科的教學打下扎實的基礎。比如在人教版高中生物《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章的教學中，其主要介紹了生態(tài)系統(tǒng)的結構、能量流動以及穩(wěn)定性的內(nèi)容，這屬于理論性理解的知識，教師就可以以“生態(tài)系統(tǒng)”這個概念作為階段性的教學主題開展大單元的教學，利用不同的概念將不同教材的內(nèi)容進行整合，幫助學生逐步學習和構建生態(tài)系統(tǒng)的相關知識概念，使生物學科有規(guī)律可循。

（二）不斷改進大單元的教學評價

在高中生物的大單元教學中，不斷改進大單元的教學評價能夠讓教師及時了解學生的學習情況，并且根據(jù)學生的反應及時做出教學計劃和教學模式的改進。大單元的教學評價要求教師要堅持合理性、全面性和有效性的原則，以學生為學習的主體，更加注重形成性評價。比如在人教版高中生物《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章內(nèi)容的教學中，教師應該在學生學習中開展主題學習，注重對學生的過程性評價和形成性評價，讓學生觀察達爾文的實驗并自行討論總結出自己的發(fā)現(xiàn)，改變以往的教學評價方式，讓學生進行互相評價，這樣有利于提高學生學習生物學科的積極性。

四、結語

綜上所述，高中生物的大單元教學是一種非常有效的教學方法，對于學生提高成績以及相關能力的培養(yǎng)都有著非常大的促進作用。因此，教師在高中生物的教學中要充分研究教材，不斷改進和創(chuàng)新大單元的教學方式，為學生提供高質(zhì)量的課堂。

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