區(qū)域活動中幼兒社會性發(fā)展的實(shí)踐分析

張賽賽

摘要：為適應(yīng)社會的高速發(fā)展，個人必須要具備較強(qiáng)的溝通互動能力，這也是個人社會屬性的重要組成內(nèi)容之一。幼兒社會性的發(fā)展，能為培養(yǎng)幼兒的溝通能力以及互動能力做好相應(yīng)鋪墊，同時促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教育實(shí)踐中區(qū)域活動的開展，能為幼兒的社會性發(fā)展提供有效的場景以及相應(yīng)的基礎(chǔ)支持與客觀保障。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒社會性發(fā)展;實(shí)踐分析

幼兒的社會性發(fā)展主要是指：幼兒能積極地參與社會交往活動，并建立起良好的社會關(guān)系，同時必須遵循社會道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則，以便對自身的行為進(jìn)行良好的控制，從而可以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展節(jié)奏。幼兒園教育中的區(qū)域活動能為幼兒提供一個“微型”的社會形式，從而使其能在輕松、自然的學(xué)習(xí)活動氛圍中，獲取到一定的社會認(rèn)知與能力，促使幼兒本身形成社會性發(fā)展的良性循環(huán)，這對幼兒的未來發(fā)展大有裨益。

一、幼兒區(qū)域活動中的社會性發(fā)展基本內(nèi)容

幼兒的社會性發(fā)展是指幼兒的社會化，即幼兒作為生物意義上的“人”，逐步了解并掌握了社會生活所遵循的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則與相關(guān)技能，成為社會意義上的“人”;這種融入社會的過程，需要通過個體與群體、幼兒集體和同伴之間的相互作用、影響才能得以實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)階段，一些幼兒教育工作者卻片面地認(rèn)為，幼兒的社會性發(fā)展與教育，只是對幼兒進(jìn)行簡單的社會知識、道德規(guī)范與準(zhǔn)則的講授，并忽視了幼兒本身在社會實(shí)踐、人際交往等方面的發(fā)展。因此，在當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)中，必須對幼兒的社會性發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行全面分析與理解，這樣才能制定出符合幼兒特點(diǎn)的社會性發(fā)展規(guī)劃，并借此選擇合理、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

幼兒自身所具有的社會性特征，通常是在一定的社會環(huán)境中得以形成與發(fā)展的。幼兒教育中的區(qū)域活動猶如一個微型社會，它構(gòu)建了一個相對輕松、自然的教學(xué)活動氛圍。幼兒通過區(qū)域活動，能與教師、伙伴以及環(huán)境進(jìn)行相互的磨合、溝通，以便從中獲取有效的社會性認(rèn)知，從而可以逐步形成個人的社會行為方式。因此，如何對區(qū)域活動進(jìn)行合理與充分的運(yùn)用，以便促進(jìn)幼兒的自主、全面發(fā)展，并能樹立起完備、健康的社會認(rèn)知體系，已成為當(dāng)前幼兒教育活動的重點(diǎn)與核心任務(wù)，所以與之相關(guān)的教育工作者必須重視此項(xiàng)幼兒教育工作。

二、幼兒區(qū)域活動中社會性發(fā)展的有效措施

（一）對幼兒區(qū)域活動的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與布置

作為幼兒教育的主要形式之一，區(qū)域活動不僅對幼兒的健康發(fā)展有著重要影響，它還能為學(xué)前教育做好必要的鋪墊。教師為有效落實(shí)區(qū)域活動，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、發(fā)展需求以及教育目標(biāo)，對區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與布置。

例如，教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及每一時期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)域劃分與設(shè)計(jì)，如將活動區(qū)域設(shè)計(jì)為實(shí)踐區(qū)、探索區(qū)、表演區(qū)等。這樣不僅便于對教學(xué)方案的科學(xué)規(guī)劃，還能對幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行更全面的展現(xiàn)。同時，教師還要對區(qū)域內(nèi)的相關(guān)活動進(jìn)行細(xì)化。比如，教師可在實(shí)踐區(qū)域內(nèi)設(shè)置繪畫、搭積木等實(shí)踐類的活動;而在探索區(qū)域則要設(shè)置迷宮、跳棋等鍛煉思考與分析能力的游戲。幼兒能在多樣化的區(qū)域活動中，進(jìn)行積極、主動的思考與分析，并選擇出自己想?yún)⑴c的活動，同時區(qū)域活動所具備的高自由度與協(xié)作性、獨(dú)立性，會使幼兒在進(jìn)行活動時更加自主，并能與教師、同伴進(jìn)行良好的溝通互動，而這也恰恰是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的主要途徑之一。

（二）教師應(yīng)注重對幼兒區(qū)域活動行為的觀察與引導(dǎo)

為進(jìn)一步推動幼兒在區(qū)域活動中的社會性發(fā)展，教師需要注重對幼兒行為與活動的觀察，并對自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，及時糾正幼兒的不規(guī)范行為。教師在對幼兒的區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)時，不僅要掌握幼兒的興趣方向，還要了解幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，以便在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予幼兒合理的幫助。但教師需要注意的是，幼兒在活動過程中遇到阻礙、困難時，不要迅速介入幼兒的活動進(jìn)程當(dāng)中，而是要給予幼兒充分的自主思考、分析、探索與操作的空間;如果教師在第一時間就對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，極易使其依賴心理加重，這對幼兒的社會性發(fā)展非常不利。

例如，幼兒在手工區(qū)域利用樹葉、布條等素材制作小動物粘貼畫時，有的幼兒會因自身的錯誤認(rèn)知或判斷，導(dǎo)致在對小動物進(jìn)行粘貼時遺漏了一些部位;當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一問題時，不應(yīng)該直接幫助幼兒進(jìn)行修改，而是為幼兒提供相應(yīng)素材使其進(jìn)行觀察與分析，或是與同伴、教師進(jìn)行交流、溝通，借此可以主動地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與疏忽。開展幼兒區(qū)域活動時，教師必須要將教學(xué)主動權(quán)下放部分給幼兒，而自己則要以觀察者、引導(dǎo)者的身份參與區(qū)域活動;當(dāng)幼兒遇到困境需要幫助時，不要直接將正確的答案、觀點(diǎn)拋向幼兒，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ峭ㄟ^引導(dǎo)，讓幼兒自己逐步去探知、發(fā)現(xiàn)有效的解決方式，以便使其解決問題的能力獲得培養(yǎng)，這對幼兒社會性發(fā)展具有積極的推動作用。

（三）通過區(qū)域活動過程為幼兒社會性發(fā)展提供助力

幼兒區(qū)域活動的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，為幼兒提供了相對輕松、愉悅的社會性發(fā)展活動氛圍，使幼兒能遵循自身的興趣、愛好開展活動，并能與他人進(jìn)行更多的交流、合作。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒必須經(jīng)歷過健康、全面的社會性發(fā)展，才能逐步成長為合格的、社會意義上的“人”。區(qū)域活動的開展，能為幼兒的社會性發(fā)展提供更科學(xué)、合理與完善的途徑，它不僅能為幼兒成長提供充足的空間、豐富的教學(xué)素材，還能為幼兒后續(xù)發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)支持。

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2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《混齡活動中的幼兒社會性發(fā)展實(shí)踐研究 》（課題立項(xiàng)編號：2021YB1291）。