“留白藝術(shù)”在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陸樂(lè)

摘要：語(yǔ)文作為日常中使用最為廣泛，應(yīng)用度最高的一門(mén)學(xué)科，發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，其重要意義不用過(guò)多贅述。但目前就小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教育效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期值，存在一些需要改進(jìn)的地方，其中對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題最為明顯，需要教師適時(shí)更新其教學(xué)方式。而將“留白藝術(shù)”在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重塑，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及激發(fā)學(xué)生自主性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。因此本文將就“留白藝術(shù)”進(jìn)行介紹，并就其應(yīng)用給出一定的建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);留白藝術(shù);應(yīng)用策略

“留白”其最早是作為一種藝術(shù)手法存在，指一張畫(huà)作中刻意空出來(lái)的一部分，以實(shí)現(xiàn)畫(huà)作其藝術(shù)性的表現(xiàn)，在我國(guó)古典畫(huà)作中尤為常見(jiàn)。而“留白”藝術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，有著其較為明顯的目的，即通過(guò)給予學(xué)生空間，強(qiáng)化學(xué)生的思考過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到加強(qiáng)，是與時(shí)代發(fā)展要求相符合的。留白藝術(shù)能充分發(fā)揮學(xué)生自我思考的能力，不至于知識(shí)由教師全盤(pán)輸出，學(xué)生僅僅單一吸收，而沒(méi)有學(xué)生自我思考探究的過(guò)程。因此需要在課堂上較為合理地展開(kāi)教學(xué)留白，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自主思考能力的謎底。

一、留白藝術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）制造引子吸引學(xué)生

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖年紀(jì)有所增長(zhǎng)，有一定的自制力，但是仍然具備較強(qiáng)的好奇心，對(duì)各種事物都表現(xiàn)出感興趣的特征。因此教學(xué)課堂之上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容刻意的留白，制造引子，能將學(xué)生吸引到問(wèn)題引子中，并展開(kāi)思考，而后開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。因此，直接的語(yǔ)文教育內(nèi)容講解，全盤(pán)的講授，并不如刻意的留白，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力更強(qiáng)烈。

（二）豐富教學(xué)形式

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，一直存在小學(xué)生注意力難以集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難保持對(duì)知識(shí)長(zhǎng)期的關(guān)注度，所以教師要采取一定的形式，將教學(xué)過(guò)程豐富起來(lái)，使得課堂氛圍活躍，且充滿(mǎn)趣味性，而后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，以達(dá)教學(xué)目的。因此使用留白技術(shù)，刻意地停頓能使得教師把握住教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生注意力明顯偏離的時(shí)候，使用停頓藝術(shù)將注意力重新吸引回來(lái)，保證學(xué)生的關(guān)注度，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（三）給足學(xué)生發(fā)揮空間

當(dāng)前我國(guó)教育追求培養(yǎng)新時(shí)代的人才，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性與實(shí)踐性的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目的，就需要學(xué)生學(xué)習(xí)有其自主性，并能通過(guò)自己采取一定的方式解決問(wèn)題，所以需要教師給予學(xué)生空間，供學(xué)生自主發(fā)揮，展現(xiàn)出學(xué)生的探索與思考能力。在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉出學(xué)生的個(gè)人能力，從多方面提升學(xué)生綜合能力。教學(xué)中留學(xué)的使用能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生開(kāi)辟自我發(fā)揮空間，而這對(duì)學(xué)生能力的提升極為有效。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)應(yīng)用策略

（一）以問(wèn)題做導(dǎo)向并由學(xué)生解決

教學(xué)過(guò)程中以提問(wèn)的方式作為導(dǎo)向，是較為常見(jiàn)的一種教學(xué)引入的形式。以問(wèn)題導(dǎo)入后發(fā)揮留白藝術(shù)的作用，將解決問(wèn)題的主體交由學(xué)生，由學(xué)生思考探究進(jìn)而解決，老師僅僅發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，控制教學(xué)節(jié)奏，而非全盤(pán)灌輸，并注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確探索。并適時(shí)拋出其他問(wèn)題，讓問(wèn)題成為導(dǎo)向，引導(dǎo)整篇文章的學(xué)習(xí)，此舉可以將學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮到最大，提升學(xué)生的探究與解決問(wèn)題的水平以及培養(yǎng)其自主思考的能力。

以實(shí)際教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在講授“觀潮”一文時(shí)，首先以什么是奇觀作為開(kāi)頭，讓學(xué)生展開(kāi)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生向著自然奇觀上去談?wù)?，進(jìn)而將錢(qián)塘江大潮這一奇觀展現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生觀看完后，提出其何以能為奇觀，究竟它具備哪些讓人驚奇的特征，以及它的奇觀是自然因素還是人文因素系列問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中思考。在學(xué)生閱讀并思考上述問(wèn)題時(shí)，老師將文章大致的脈絡(luò)展示出來(lái)，并讓學(xué)生介紹其讀完文章后對(duì)問(wèn)題的感悟，而后引導(dǎo)學(xué)生去探索文章中的內(nèi)容，補(bǔ)足脈絡(luò)中缺失的文章細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的內(nèi)核，以及其感情的表達(dá)。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)并留有探索空間

語(yǔ)文的底色是實(shí)際生活，一定程度地藝術(shù)加工使得其具備了一定的藝術(shù)性，因此課文的講解需要與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，這樣不僅使得學(xué)生能豐富見(jiàn)識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也能使得教學(xué)內(nèi)容不局限于文字。而在這一過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要把握住聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的度，需要留有一定的空間，供學(xué)生課下去探索，去發(fā)現(xiàn)其生活中的相關(guān)信息，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感與自我發(fā)現(xiàn)的滿(mǎn)足感。

同樣以語(yǔ)文教學(xué)文章為例，因“小英雄雨來(lái)”的時(shí)代與當(dāng)前時(shí)代的背景差異較大，學(xué)生難以形成真正的感同身受，以及英雄的勇敢。因此需要教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以讓學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，以便產(chǎn)生共情，助力學(xué)生理解。但教師需要舉一定的例子，其他的生活實(shí)例由學(xué)生自己去探索。教師將雨來(lái)的特征進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生以“雨來(lái)”的特征，發(fā)現(xiàn)生活中的“雨來(lái)”實(shí)例。這樣的探索能更加幫助學(xué)生理解文章中英雄的特質(zhì)。因此聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講解需要留白，供學(xué)生去發(fā)揮探索，這樣充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，留白藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用，能使得學(xué)習(xí)的主體重回學(xué)生身上，并保證學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注力與興趣。實(shí)現(xiàn)這樣目的的需要采用一定的教學(xué)手段，以問(wèn)題做導(dǎo)向并留有空間由學(xué)生解決，同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行授課同時(shí)留有學(xué)生實(shí)際探索的空間，這樣將會(huì)使得小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)效果提升。

參考文獻(xiàn)：

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