摘 要:幼兒園親自然課程必須符合一般意義上的幼兒園課程的質(zhì)的規(guī)定性,充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和興趣取向,符合幼兒發(fā)展及幼兒教育的基本規(guī)律,且課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容必須系統(tǒng)化。構(gòu)建幼兒園親自然課程的目的是克服當(dāng)今幼兒生命成長(zhǎng)與自然的區(qū)隔。作為一種課程形態(tài),幼兒園親自然課程凸顯的是幼兒個(gè)體成長(zhǎng)過程中的自然品性,強(qiáng)調(diào)回歸自然、尊重生命、貼近生活和釋放靈性。幼兒園親自然課程應(yīng)從“情”“行”“力”三方面進(jìn)行實(shí)踐,具體表現(xiàn)為從幼兒興趣生發(fā)課程主題,依托內(nèi)容支架推進(jìn)課程主題,通過實(shí)踐體驗(yàn)升華課程主題。
關(guān)鍵詞:親自然課程;生命成長(zhǎng);實(shí)踐研究
中圖分類號(hào):G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)40-0063-02
引 ? ?言
不同于義務(wù)教育,幼兒教育面對(duì)的是對(duì)世界缺乏認(rèn)知、各方面能力欠佳的幼兒,因此,在教育教學(xué)方面要針對(duì)幼兒的實(shí)際需求合理設(shè)置教學(xué)課程。自然種植課程對(duì)提升幼兒對(duì)世界的認(rèn)知、培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛及對(duì)科學(xué)的探究興趣等方面都有重要的作用。為此,文章具體探究了幼兒園自然種植課程教學(xué)的實(shí)踐策略。
一、結(jié)合幼兒實(shí)際合理設(shè)置自然種植課程內(nèi)容
幼兒園自然種植課程的實(shí)踐性較強(qiáng),隨著教育教學(xué)的改革與發(fā)展,幼兒的學(xué)習(xí)主體地位得到重視。幼兒園自然種植課程主要是為了激發(fā)幼兒實(shí)際參與自然種植活動(dòng)的興趣和積極性,因此,教師要以幼兒的實(shí)際情況為基礎(chǔ),結(jié)合幼兒的興趣、愛好等合理地設(shè)置自然種植課程內(nèi)容[1]。幼兒普遍對(duì)新奇的事物比較感興趣,因此,課程應(yīng)具有一定的新奇性和趣味性,教師應(yīng)盡量多給幼兒提供實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),不要一味地進(jìn)行理論教學(xué),否則會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。
幼兒園自然種植課程內(nèi)容的設(shè)置包括以下幾方面內(nèi)容。第一,幼兒教師要結(jié)合實(shí)際情況合理選擇種植內(nèi)容。種植內(nèi)容是自然種植課程中的重要教學(xué)材料,種植內(nèi)容的選擇涉及幼兒的實(shí)踐操作,因此,教師要結(jié)合多方面的情況進(jìn)行合理選擇。一方面,教師要考慮自然環(huán)境因素,包括地理位置及氣候等。不同種子的生長(zhǎng)環(huán)境不一樣,有的種子耐寒,有的種子耐熱,有的種子耐旱等,幼兒教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行合理選擇,如在冬季可以讓幼兒種植麥子,而在夏季可以讓幼兒種植一些時(shí)令蔬菜等。另一方面,教師要考慮幼兒的實(shí)際情況,根據(jù)幼兒的喜好選擇植物,這樣能充分激發(fā)幼兒的參與熱情。此外,在種子的選擇上,教師應(yīng)盡量做到本土化,選擇幼兒生活中常接觸的植物,這樣可以提高幼兒參與田園種植的積極性。第二,幼兒教師要將課程內(nèi)容設(shè)置成理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式,理論教學(xué)包括指導(dǎo)幼兒認(rèn)知各種種子,達(dá)到幼兒可以準(zhǔn)確分辨出每種植物的種子的目的。這方面教學(xué)可以在室內(nèi)借助多媒體教學(xué)設(shè)備給幼兒展示一些圖片及視頻信息等,同時(shí)分發(fā)實(shí)物種子進(jìn)行參考對(duì)照。實(shí)踐教學(xué)主要是幼兒教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行種子種植,并對(duì)種子進(jìn)行管理,然后觀察植物的整個(gè)生長(zhǎng)過程。在理論教學(xué)過程中,教師要了解幼兒對(duì)種植基本流程的掌握情況;在實(shí)踐過程中對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo),讓幼兒能夠在勞動(dòng)中掌握知識(shí),同時(shí)感受到勞動(dòng)的快樂。
二、結(jié)合主題活動(dòng)有效開展自然種植課程教學(xué)
在幼兒教育階段開展自然種植課程不是為了傳授給幼兒種植技術(shù),而是對(duì)幼兒各方面能力及思想感情進(jìn)行培養(yǎng)[2]。為此,在幼兒教育中,教師可以結(jié)合一些具有教育意義的主題活動(dòng),開展相應(yīng)的自然種植課程教學(xué)活動(dòng)。
例如,為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,每學(xué)期,幼兒園都會(huì)組織多項(xiàng)主題活動(dòng),隨著對(duì)田園種植課程愈加重視,種植類主題也被納入校園主題活動(dòng)中。其中,在每學(xué)期都會(huì)組織的“開心農(nóng)場(chǎng)”主題活動(dòng)中,幼兒園教師可以圍繞這一主題對(duì)幼兒開展相應(yīng)的自然種植教學(xué)活動(dòng)。具體而言,幼兒教師可以先帶領(lǐng)幼兒去當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場(chǎng)或者種植基地進(jìn)行參觀,讓幼兒尋找自己認(rèn)識(shí)的農(nóng)作物,并說(shuō)一說(shuō)這些農(nóng)作物分別可以用做什么,讓幼兒比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)得多。比如,有的幼兒對(duì)西蘭花印象深刻,因其外形雖然像一朵花,卻是綠色的;有的幼兒對(duì)胡蘿卜印象深刻,因?yàn)檫@是自己經(jīng)常吃的食物。教師應(yīng)在幼兒介紹自己認(rèn)識(shí)的農(nóng)作物的過程中給予其一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),同時(shí)對(duì)其所講的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,使幼兒進(jìn)一步了解自己所熟悉的植物。在基礎(chǔ)內(nèi)容講解完成后,教師可以問幼兒:“你們想不想親手種出自己喜歡的食物?”一提到親手種植,幼兒都興致勃勃,紛紛回答:“想!”這時(shí),幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒先認(rèn)識(shí)種子,然后結(jié)合種子對(duì)照農(nóng)場(chǎng)里已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)的植物,讓幼兒感受小小的種子所蘊(yùn)含的生命力,從而激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣。之后,教師可以帶領(lǐng)幼兒一步一步完成植物的種植,并告訴幼兒等待大概15~20天就可以看到自己親手種植的植物長(zhǎng)出嫩綠的小芽,而這個(gè)農(nóng)場(chǎng)中每一棵植物都會(huì)經(jīng)歷這個(gè)過程。
經(jīng)過教師的講解,幼兒深深感受到食物的來(lái)之不易,從而培養(yǎng)了節(jié)約糧食的意識(shí)。這種以主題活動(dòng)為引子開展的田園種植課程更具靈活性,而且能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用,加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解。
三、通過合理設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)延伸自然種植課程
幼兒普遍活潑好玩,游戲?qū)λ麄冇兄鴱?qiáng)大的吸引力,因此在幼兒教育階段,游戲教學(xué)深受廣大師生的歡迎。游戲教學(xué)不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,還有利于提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。因此,在幼兒園自然種植課程教學(xué)中,幼兒教師應(yīng)將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分與游戲相結(jié)合,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,同時(shí)順應(yīng)幼兒活潑好玩的天性[3]。
例如,在自然種植課程的實(shí)踐教學(xué)中,幼兒要為種下去的種子澆水。在澆水環(huán)節(jié),幼兒教師就可以組織幼兒開展“澆水”游戲,先讓幼兒觀察農(nóng)民伯伯是如何擔(dān)水的,然后利用飲料瓶和木棍等材料自制擔(dān)水用的扁擔(dān)和水桶。在扁擔(dān)和水桶做好后,教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組,讓各個(gè)小組之間進(jìn)行澆水比賽,組內(nèi)進(jìn)行擔(dān)水接力,看哪個(gè)小組完成得又快又好。在這個(gè)澆水游戲中,幼兒不僅能夠掌握給植物澆水的相關(guān)知識(shí)和技巧,還能在小組合作的過程中提升合作能力、集體意識(shí)。另外,扁擔(dān)擔(dān)水可以有效提升幼兒身體的平衡性,對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有重要作用。
又如,幼兒種下的種子到了一定時(shí)期就會(huì)成熟,這時(shí),幼兒教師要帶領(lǐng)幼兒收獲果實(shí)。在收獲的過程中,幼兒教師也可以開展相應(yīng)的游戲,使幼兒園自然種植課程得以更好地延伸。同時(shí),教師還可以將種植課程與其他學(xué)科的課程相融合,實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。比如,對(duì)于收獲的蕓豆,教師可以將蕓豆按照大、中、小三個(gè)等級(jí)進(jìn)行分類,然后將幼兒分成三組,分別將大、中、小三個(gè)級(jí)別的蕓豆分給三個(gè)小組,然后讓幼兒開展“蕓豆排大隊(duì)”游戲,先讓各個(gè)小組分別拿出三十個(gè)蕓豆排成“一”字形并測(cè)量總長(zhǎng)度,再讓各個(gè)小組用蕓豆排成一個(gè)20厘米長(zhǎng)的“一”字形,看看要用多少顆蕓豆。由此,幼兒可以輕松地理解長(zhǎng)度、數(shù)量及大小之間的關(guān)系。
這種游戲有效促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的融合,對(duì)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要作用。
四、加強(qiáng)主題種植環(huán)境營(yíng)造,促進(jìn)主題課程建構(gòu)
環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的影響,積極向上的環(huán)境可以有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。因此,為了有效促進(jìn)幼兒園自然種植課實(shí)踐課程的順利開展,提升教學(xué)質(zhì)量,幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)種植環(huán)境的營(yíng)造,給幼兒營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的種植環(huán)境,讓幼兒在環(huán)境的熏陶中強(qiáng)化自身對(duì)種植知識(shí)的掌握及對(duì)種植的熱愛[4]。
一方面,幼兒園要加強(qiáng)園內(nèi)種植文化的建設(shè),如在幼兒園內(nèi)建設(shè)多個(gè)種植角,內(nèi)容包括各種農(nóng)作物的圖片、圖書資料、影視資料等,供幼兒隨時(shí)進(jìn)行閱讀和觀看;在幼兒園內(nèi)或者附近建設(shè)幼兒園專屬的實(shí)驗(yàn)種植基地,為幼兒的實(shí)踐種植提供良好的條件。幼兒在實(shí)驗(yàn)種植基地中種下種子后可以在旁邊插上一面小旗,寫上自己的名字和給植物起的名字,以便后期對(duì)自己種植的植物進(jìn)行管理。另外,幼兒園也可以在板報(bào)、廣播、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)中融入種植內(nèi)容。
另一方面,幼兒園中各個(gè)班級(jí)也要進(jìn)行相應(yīng)的種植文化建設(shè)。班級(jí)中的種植文化建設(shè)可以結(jié)合自然種植主題進(jìn)行。比如,在進(jìn)行有關(guān)蘿卜的種植課程教學(xué)時(shí),教師可以在班級(jí)營(yíng)造以蘿卜為主題的班級(jí)種植文化氛圍,在墻壁上貼大大小小、形狀各異的蘿卜圖片,豐富幼兒對(duì)蘿卜的認(rèn)知,或者將幼兒曾經(jīng)參觀農(nóng)場(chǎng)時(shí)看到的蘿卜拍成照片貼在墻上,讓幼兒在這種環(huán)境的熏陶中逐漸掌握種植的有關(guān)知識(shí)。
可見,環(huán)境的營(yíng)造可以為幼兒的成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的潛在課堂,不需要教師的教育和指導(dǎo),幼兒在耳濡目染中自然對(duì)事物形成一定的認(rèn)知。因此,在幼兒園自然種植課程教學(xué)中,幼兒園和教師應(yīng)加強(qiáng)良好環(huán)境的營(yíng)造,以環(huán)境促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升,促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展。
結(jié) ? 語(yǔ)
綜上所述,自然種植課程對(duì)幼兒有著深遠(yuǎn)的教育意義,不僅可以豐富幼兒對(duì)世界的認(rèn)知,增長(zhǎng)幼兒的見識(shí),還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,促進(jìn)幼兒的骨骼生長(zhǎng),從而使幼兒得以健康、全面發(fā)展。因此,在幼兒園教育中,教師應(yīng)充分利用自然種植資源開展自然種植課程,加強(qiáng)對(duì)幼兒能力及思想感情的培養(yǎng),使幼兒能夠在實(shí)踐過程中獲取知識(shí),提升能力和素養(yǎng)。
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作者簡(jiǎn)介:曹麗麗(1986.12—),女,江蘇南通人,二級(jí)教師。