運(yùn)用生活化教學(xué)點亮小學(xué)英語課堂

摘 要：九年義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重屬性。新課程改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)備受關(guān)注，但也存在很多問題，比如脫離生活等。小學(xué)英語教師需堅持生活化教學(xué)理念，尋求知識與生活間的銜接點，點亮英語課堂，引領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語語言。文章對小學(xué)英語教學(xué)中的生活化教學(xué)進(jìn)行了分析，以期為廣大英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0039-02

引 ? ?言

正所謂“知識源于生活，又服務(wù)于生活”，生活化教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，能轉(zhuǎn)變輕實踐、重應(yīng)試的教育理念，有助于教育教學(xué)的深化改革。然而，在現(xiàn)階段的英語課程教學(xué)中，許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，都將英語課程的教學(xué)重點放在灌輸英語知識及發(fā)展學(xué)生的英語綜合技能上，很少關(guān)注英語學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致英語課程與生活呈現(xiàn)出相分離的狀態(tài)。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需貫徹落實以生為本的教育原則，以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象為基本切入點，讓課堂散發(fā)出濃郁的生活氣息，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，從而使他們獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗[1]。

一、英語教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要掌握的基本內(nèi)容。要想通過生活化教學(xué)點亮小學(xué)英語課堂，教師首先要確保教學(xué)內(nèi)容生活化。教師可把學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研讀教材，圍繞知識主題與教學(xué)目標(biāo)有針對性地融入生活素材，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性[2]。

例如，Hobbies這一單元的話題是興趣愛好，屬于自我介紹的重要構(gòu)成部分，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切。在教學(xué)時，教師先自問自答：“What are my hobbies？”“Look，I like reading and watching films.”之后，教師在課件中同步呈現(xiàn)看書與看電影的圖片，新授read與watch films的含義和發(fā)音，讓學(xué)生從生活中常見的看書和看電影出發(fā)，加深對read與watch films含義的印象。隨后，教師提問：“What are your hobbies？”鼓勵學(xué)生大膽說出自己的愛好。當(dāng)學(xué)生不知道如何表達(dá)“唱歌”“跳舞”“畫畫”等詞匯時，教師借機(jī)教授sing、dance、draw、play the piano等新詞，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的運(yùn)動類詞匯，使學(xué)生能夠流利地表達(dá)自己的想法。接著，教師設(shè)置開放性問題“Do you like singing and dancing or other things？”，引導(dǎo)學(xué)生用“I like...”的句型說出個人興趣愛好，如“I like dancing/playing the piano/singing”等，將教學(xué)內(nèi)容變得生活化，讓學(xué)生了解不同的愛好。之后，教師要求學(xué)生觀察課文圖片，講述“We know different people have different hobbies，look，what do they like doing？”并指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文。

在上述案例中，教師巧妙引入更多生活化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了英語課堂與日常生活之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自由談?wù)摳髯缘呐d趣愛好，掌握了動詞like的用法。

二、營造生活化課堂氛圍，降低英語學(xué)習(xí)難度

教學(xué)環(huán)境發(fā)揮著隱性教育的作用，能夠在無形之中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。英語教學(xué)同樣需要語言環(huán)境的輔助與支持，特別是對小學(xué)階段的英語教學(xué)而言，在課堂上營造生活化氛圍很有必要，能夠幫助他們緩解緊張情緒，使其在輕松的課堂氛圍中高效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，可以采用將動作、語言及生活現(xiàn)象等相結(jié)合的方式營造生活化氛圍，拉近課堂與生活之間的距離，降低英語知識的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生輕松掌握英語知識。

例如，在教學(xué)My day這一單元時，教師先在課件中利用鐘表展示一組時間，并提出“What time is it？”的問題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時間的表達(dá)方法。之后，教師提問：“What do I usually do at 6：15 in the morning？”學(xué)生可能猜測“get up”。之后，教師換一種描述形式，“I usually get up at 6：15. When do you get up？”使其結(jié)合生活實際說出起床的時間。接著，教師在課件中展示起床、上學(xué)、吃午飯、看電視、睡覺等圖片，結(jié)合課文帶領(lǐng)學(xué)生了解Mike一天的活動，注意時間與活動的對應(yīng)，讓學(xué)生模仿課文介紹自己一天的生活。比如，有學(xué)生說道：“I get up at 6：30.I have breakfast at 7：00.I usually go to school at 7：30. I have four lessons in the morning.I have lunch at 12：00.I have four lessons in the afternoon.I go home at 6：00. I usually dinner at 7：00.I go to bed at 9：00 every day.”

這樣，學(xué)生以復(fù)述課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實際情況描述各自一天的活動，能夠加深對知識的了解。由此可見，英語教學(xué)中，教師應(yīng)營造生活化課堂氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供展示自我的平臺，使其思維變得活躍起來。

三、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，鍛煉學(xué)生的交際能力

情境教學(xué)法是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展而來的一種新型教育手段。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)時，教師可使用情境教學(xué)法，通過實物、模型或信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，為學(xué)生帶來一定的熟悉感，使其在生活情境中對話和交流，鍛煉他們的英語交際能力。對此，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容模擬生活化情境，為學(xué)生提供運(yùn)用英語語言交流的機(jī)會，提高他們的語用能力。

例如，在教學(xué)Seeing the doctor的過程中，由于本單元主要圍繞“看病”展開話題，教師先在課件中出示一幅人體部位圖，隨機(jī)點擊各個部位，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)head、ear、hand、foot等單詞，之后結(jié)合課文插圖講述“Look！ The girl has a headache. The boy has a toothache. They have to see the doctor.”讓學(xué)生談?wù)撋钪凶约航?jīng)歷過或看到過的看病情形，回憶患者與醫(yī)生之間通常會說哪些話。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活中的看病情境，要求他們兩人一組，分別以醫(yī)生和患者的身份進(jìn)行交流，對話如下。A： What's wrong with you？ B： I have a headache. A： How long have you been like this？ B： Since last night. A： Let me check. You have a fever. B： What should I do？ A： Here are some pills. You should take them three times a day and drink more water. B： OK，Thanks.

上述案例中，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的看病情境，鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)語言知識創(chuàng)編對話，從而培養(yǎng)其知識整合與運(yùn)用能力，使其了解、掌握情態(tài)動詞的用法，學(xué)會詢問病情和提建議。

四、借助生活化工具溝通，滿足學(xué)生的個性需求

現(xiàn)代科技與英語課堂的不斷融合，使教師的教育空間不再局限于課堂之中，而是可以與學(xué)生進(jìn)行實時溝通和聯(lián)系。因此，在構(gòu)建生活化英語教學(xué)模式中，教師也應(yīng)積極地發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，主動建立與學(xué)生之間的一對一交流渠道，從而了解每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，聆聽每位學(xué)生存在的疑惑，以便在與學(xué)生的交流中，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，真正提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

以“Whose dress is this？”這節(jié)課的教學(xué)為例，當(dāng)在課堂上為學(xué)生講解了dress、party等單詞的含義、讀音和用法，以及“Whose...is this/that/are these/those？It's...”等句式的用法等內(nèi)容后，教師為學(xué)生布置自主復(fù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的過程，查看自己是否對所有知識都有一個明確的認(rèn)識。之后，教師為學(xué)生設(shè)定電子問卷，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的即時通信設(shè)備進(jìn)行作答，從而基于學(xué)生的作答情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在答題結(jié)束后，學(xué)生可以利用即時通信設(shè)備與教師交流，向教師詢問有關(guān)“Whose...is this/that/are these/those？It's...”等句式的問題，從而得到針對性的解答，以便完成對本節(jié)課知識的有效建構(gòu)。同時，基于這一過程，教師可以對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解，以便在下一次上課時，針對學(xué)生的問題優(yōu)化教學(xué)活動，幫助學(xué)生修補(bǔ)知識體系中的漏洞，從而讓學(xué)生真正地掌握這節(jié)課的知識。

可以看出，生活化工具的引入，能夠有效地打破傳統(tǒng)英語課程的教學(xué)模式，讓英語課程的學(xué)習(xí)活動深入學(xué)生的日常生活中，以便學(xué)生在及時解決問題的過程中真正地提高英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié) ? ?語

總而言之，生活化教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師需科學(xué)運(yùn)用生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)難度，全力點亮小學(xué)英語課堂，使學(xué)生英語綜合能力得到培養(yǎng)和提升。

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作者簡介：陳蕓霞（1990.9—），女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師。