大學(xué)體育“四年一貫制”教學(xué)的理性審視

馬文杰 邢琦 蔣健寧 陳明章 張兆國

(1.南京工程學(xué)院體育部;2.南京工程學(xué)院教務(wù)處 江蘇南京 211167)

國家倡導(dǎo)的一流本科教育是實施大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育，這是由本科教育必須培養(yǎng)一流人才所決定的。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要樹立“健康第一”的理念，開齊開足體育課，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，將體育教育的重要性、基礎(chǔ)性和核心性上升到從未有過的高度。然而，體育課“無強度、無難度、無對抗，不出汗、不喘氣、不臟衣、不摔跤、不擦皮、不扭傷、不奔跑”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課的尷尬局面?！?014年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示，大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)下滑，19～22歲年齡段的大學(xué)生群體在爆發(fā)力、力量、耐力等體質(zhì)指標(biāo)都呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢［1］。調(diào)研結(jié)果，準(zhǔn)確反映了我國兒童、青少年體質(zhì)健康狀況和發(fā)展變化，為專家學(xué)者研究制定、加強和改進(jìn)學(xué)校體育、衛(wèi)生與健康教育工作政策文件提供了最重要的依據(jù)。正是這樣的大數(shù)據(jù)暴露出大學(xué)公共體育教育構(gòu)建體系，不僅缺乏內(nèi)在邏輯，而且缺乏現(xiàn)實成效和明確定位。不敢放開手腳的體育課，或許是校園安全的無奈之舉，但這是一種短視行為。運動的缺失牽動的不僅是青少年的健康線與生命線，也是國家與民族的安全線和發(fā)展線，這不得不引起高校體育工作者的關(guān)注和深思。

一流本科教育要以一流通識教育為基礎(chǔ)，大學(xué)體育更應(yīng)是通識教育的核心課程。哈佛大學(xué)的一流本科教育就是奠基在其經(jīng)典的通識教育“核心課程”體系基礎(chǔ)上［2］。目前，很多高校還未能完全按照國務(wù)院發(fā)布的《學(xué)校體育工作條例》、教育部印發(fā)的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》等文件的要求開齊開足體育課，大學(xué)生在技能、體能、體質(zhì)、品質(zhì)等方面未能充分得到鍛煉和塑造。因此，確立大學(xué)體育在通識教育的核心地位，完善通識教育框架結(jié)構(gòu)，立足實踐探索，認(rèn)可體育課程的塑造人才功能，使大學(xué)生通過運動技能的掌握，在理論知識、意志品質(zhì)、體格健壯、心理健康等方面得到鍛煉，在體育人文精神的熏陶下完善人格，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要［3］。對大學(xué)體育“四年一貫制”體育教學(xué)模式進(jìn)行探索，實現(xiàn)本科階段的全程體育教育，無疑在鍛造意志、完善人格等方面具有重要的實踐意義，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才、建設(shè)一流本科教育的重要支撐。

2 大學(xué)體育課程的模式、困境及其轉(zhuǎn)向

從相關(guān)學(xué)術(shù)的文獻(xiàn)中探知，大學(xué)體育經(jīng)歷過3 次比較重要的課程體系推進(jìn)和變革。首先是新中國成立到改革開放前夕，大學(xué)體育借鑒了蘇聯(lián)學(xué)校體育的“技能教育”課程體系，體育教學(xué)的核心是使學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識、運動基本技能和動作基本技術(shù)的“三基”內(nèi)容［4］。該階段的學(xué)校體育思想整體上呈現(xiàn)出“重技術(shù)、重學(xué)科”“輕教育、輕法治”的趨勢，存在著幼小中大體育課程體系尚不完善，評估考核制度尚不健全、體育教師職業(yè)發(fā)展機制尚不成熟等現(xiàn)象。

從改革開放到2000年先后頒布了專門性體育法律《中華人民共和國體育法》和繼續(xù)深化改革的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，尤其是在發(fā)布了《“體育兩類課程整體教學(xué)改革”的方案》之后，以“體質(zhì)教育”為核心的課程模式逐漸成為主流，建構(gòu)“將以往的單一學(xué)科類課程體系改變?yōu)閷W(xué)科類課程與活動類課程相結(jié)合的課程體系”［5］。相關(guān)文件的實施強化了大學(xué)體育在學(xué)生素質(zhì)教育中的重要作用，也為新世紀(jì)的大學(xué)體育課程改革埋下了伏筆和指明了方向。雖然有著“重立法、重建設(shè)”的貢獻(xiàn)，但還是有著“輕執(zhí)行、輕成效”等問題，可喜的是大學(xué)體育課程在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上堅持走著自己的路，不斷進(jìn)行著課程改革探索。

21 世紀(jì)至今，大學(xué)體育加快了深化“素質(zhì)教育”改革的步伐，在“健康中國”戰(zhàn)略下樹立了以學(xué)生為中心的課程理念，明確了“健康第一”的指導(dǎo)思想，落實了“立德樹人”的根本任務(wù)，劃分了學(xué)校體育的內(nèi)容體系，推動了多樣化教學(xué)方法和評價方法的開展［6］，從單純傳授運動知識和技能的過程變成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。雖然大學(xué)體育公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究從未停止過，并且有多年的理論探索和教學(xué)實踐，但是作為通識教育的大學(xué)體育課程體系的幾次調(diào)整與改革，仍然需要更加大膽地突破與創(chuàng)新，仍然需要加強相關(guān)評估機制的構(gòu)建。

中小學(xué)體育教育的缺位，導(dǎo)致難以通過傳統(tǒng)的體育課程實現(xiàn)大學(xué)體育課程功能。進(jìn)入高校以來，學(xué)生對體育鍛煉有了自己的選擇和訴求，但是在學(xué)?！爸貙嵙?xí)、重應(yīng)用”的情況下，在體育師資、場地、器材不能滿足學(xué)生的體育訴求和需要的情況下，在體育課時不保證、體育教學(xué)不連貫、技能學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的情況下，特別是到大三、大四沒有體育課、沒有了體育鍛煉的強制性要求情況下，學(xué)生體育鍛煉的主動性、積極性大大降低，這使普通高校的大學(xué)體育課程“四年一貫制”成為可能，那就是進(jìn)一步加大體育教學(xué)改革的力度，將大一、大二年級4 個學(xué)期的體育必修課，延續(xù)到大三、大四，盡可能將體育教學(xué)貫穿本科教育的全過程，探索實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)方法和途徑。

3 構(gòu)建“四年一貫制”體育課程體系的要素、結(jié)構(gòu)與邏輯

所有課程體系的建設(shè)都要解決存在的主要問題，“四年一貫制”大學(xué)體育課程的建設(shè)也不例外。為了解決“學(xué)生體質(zhì)不斷下降”“終身鍛煉習(xí)慣尚未形成”“全面發(fā)展人才培養(yǎng)不足”等主要問題，構(gòu)建“四年一貫制”大學(xué)體育課程體系主要應(yīng)包括構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯3個層面，結(jié)合“健康第一”的指導(dǎo)思想，從實際出發(fā)，以課程強制形式，促進(jìn)學(xué)生體育參與，培育學(xué)生體育素養(yǎng)，結(jié)合大學(xué)生的身體、心理特點，讓學(xué)生在體育課中盡顯主角風(fēng)采，盡情體驗體育運動帶來的愉悅，順應(yīng)學(xué)生體質(zhì)健康、心理健康的需求，使體育課程要素與結(jié)構(gòu)融合一體，相互間形成互補，體現(xiàn)內(nèi)涵豐富的邏輯關(guān)系。

3.1 構(gòu)建“四年一貫制”體育課程體系的要素內(nèi)涵

3.1.1 高校體育教師隊伍建設(shè)是構(gòu)建課程體系的創(chuàng)新保證

中國已經(jīng)進(jìn)入一個新的時代，黨和國家各項事業(yè)的發(fā)展對高等教育提出了新的命題，回答好這個時代命題就在于“國勢之強由于人，人才之成出于學(xué)”，尤其是對學(xué)科知識的更新和優(yōu)秀人才的需求更加渴望，扎扎實實建設(shè)一支理念先進(jìn)、方法創(chuàng)新、吃苦耐勞、德才兼?zhèn)涞男聲r代體育師資隊伍是大學(xué)體育改革創(chuàng)新的重要保證。高校體育教師是立德樹人乃至創(chuàng)新發(fā)展的中堅力量，其承擔(dān)的體育教學(xué)、科研、訓(xùn)練、群體工作是繁雜、無序的，但是在本科人才培養(yǎng)中創(chuàng)造的價值卻是無法計量的，超負(fù)荷的工作狀態(tài)、多重身份間的相互轉(zhuǎn)換成為體育師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)難題［7］。擺脫困境的首要是轉(zhuǎn)變觀念，提高對體育師資隊伍建設(shè)重視程度、完善體育科研政策措施、優(yōu)化體育教師在職進(jìn)修培訓(xùn)體系、重視高層次體育人才的引進(jìn)與培養(yǎng)、推進(jìn)體育教師職稱評聘改革［8］。其次是能力提升，在認(rèn)識健康重要性和學(xué)術(shù)思維創(chuàng)新性的前提下，善于引導(dǎo)學(xué)生體育生活化，運用大數(shù)據(jù)管理學(xué)生，了解智能化體育設(shè)備，熟悉傳統(tǒng)運動處方，實現(xiàn)對學(xué)生參與體育運動的個性化和精準(zhǔn)化指導(dǎo)。另外，要牢記“立德樹人”的根本，這是整個教育改革的根本方向和核心旨意。立德樹人的核心要求就是培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，把社會主義核心價值觀融入體育教學(xué)，在運動實踐中錘煉意志品質(zhì)、鑄造民族脊梁，讓學(xué)生懂得家國情懷和社會責(zé)任感。

3.1.2 本科生核心素養(yǎng)培育是構(gòu)建課程體系的主要目標(biāo)

體育應(yīng)該服從于培養(yǎng)人這樣一個教育的大目標(biāo)，滿足打造活力校園、營造健康環(huán)境、優(yōu)化健康服務(wù)、提升健康素養(yǎng)、滿足學(xué)生個性化需求、培養(yǎng)終身體育意識和能力的需要。“健康中國”戰(zhàn)略下，國家需要身心健康的全面人才，本科教育的實質(zhì)就是人才培養(yǎng)，通過大學(xué)體育教育，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，增強學(xué)生的體育運動能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格品質(zhì)，成為新時代的有用之才。1919年，著名教育家蔡元培先生在《教育之對待的發(fā)展》一文中說：“完全人格，首在體育?！边@樣前瞻的教育理念在當(dāng)下也不為過，能夠起到改革教育、尚武求強的積極效應(yīng)。“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐［9］。為了強化個人意志、提高集體合作、健全獨立人格、塑造精準(zhǔn)判斷等核心素養(yǎng)，大學(xué)體育必然需要通過創(chuàng)新教學(xué)活動、拓展群體活動、增強戶外活動、提升競技活動等方式進(jìn)行培養(yǎng)，這種關(guān)聯(lián)性教學(xué)勢必成為培育大學(xué)生核心素養(yǎng)的邏輯內(nèi)涵。大學(xué)生在接受個性化體育教育的過程中逐漸形成集知識、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)［9］，概念定義傾向于學(xué)科意義上的核心素養(yǎng)，在體育運動教學(xué)過程中聚焦關(guān)注個體的終身健康發(fā)展和未來社會生活需要的習(xí)慣養(yǎng)成，提出體質(zhì)健康、運動技能、體育人文、社會情感是每個公民應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，在認(rèn)知中達(dá)到樹立正確理念、養(yǎng)成運動習(xí)慣、熱愛健康生活、塑造獨立人格的終極目標(biāo)。

3.1.3 體育教學(xué)內(nèi)容確立是構(gòu)建課程體系的關(guān)鍵維度

學(xué)生對體育課的喜愛程度是判斷教學(xué)效果和質(zhì)量的非常重要標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)內(nèi)容的確定要尊重學(xué)生的健身需求，激發(fā)學(xué)生對運動的喜愛，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運用方面，都要重視大學(xué)生的身心發(fā)展特征以及專業(yè)特點和生活經(jīng)驗，使學(xué)生愿意學(xué)、快樂學(xué)、主動學(xué)?；诖耍瑯?gòu)建體育課程體系的教學(xué)內(nèi)容要遵循2個原則。第一，堅持實用，將先進(jìn)的體育理念和創(chuàng)新方法貫穿教學(xué)全過程，強調(diào)實證依據(jù)和理論支撐，確保教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用；第二，注重時效，貫徹新時代的社會發(fā)展對全面人才的新要求，全面貫徹科學(xué)的教育思想，確保教學(xué)成果與時俱進(jìn)、受益終身。大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等5個維度層面是相互聯(lián)系的整體［10］，每個維度不能脫離其他而獨立實現(xiàn)課程目標(biāo)，各個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是通過練習(xí)與體驗達(dá)成，更要有思政教育貫徹整個教學(xué)過程，不能將5 個維度割裂開來。為發(fā)揮核心素養(yǎng)對于學(xué)校體育課程改革的重要引領(lǐng)作用，在提出學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確各學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)在各學(xué)段特定要求與表現(xiàn)，以“五個維度”相輔相成將核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求逐步落實到體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為具體開展課程設(shè)計、教學(xué)實施與考核評價的重要依據(jù)［11］。

3.1.4 體育場館資源是構(gòu)建課程體系的服務(wù)保障

學(xué)校體育場館為師生參與體育運動提供了廣泛的選擇空間，是為教學(xué)、訓(xùn)練、競賽和群體服務(wù)的。但是，很多學(xué)校除了戶外場地及輔助室內(nèi)場地外，體育場館大部分用于專家講座、文藝演出、舉辦典禮、單位招聘等活動，由于功能不足，作為主要用途的體育活動少之又少，場館大多數(shù)只能作為面積數(shù)據(jù)存在，加之成本約束機制的缺失，致使其資源浪費嚴(yán)重［12］。高校體育場館必須有著務(wù)實、創(chuàng)新的管理，才能保障體育教學(xué)，增加公益性開放，開發(fā)高校無形的體育文化資產(chǎn)，完善立德樹人服務(wù)體系。深圳大學(xué)研發(fā)的“體育場館網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)”，使學(xué)生的參與率提高了33%。為了提高運動場館的使用率，促進(jìn)體育場館資源信息化、規(guī)范化管理，就要學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外體育場館運營成功的相關(guān)經(jīng)驗，讓廣大師生在空閑時間不是在圖書館就是在體育館，這對學(xué)生體質(zhì)健康水平以及生活化運動習(xí)慣的養(yǎng)成都有著重要意義。體育場館的硬件設(shè)施很重要，軟件配套更不可少，體育場館運營的成功不在于場館多少，而是取決于場館運營團(tuán)隊對場館各項功能的控制能力［13］。高校體育場館管理團(tuán)隊要不斷挖掘和拓展體育場館的服務(wù)功能，聯(lián)合相關(guān)部門將其打造為融合體育教學(xué)、訓(xùn)練競賽、群眾活動、體育人文、娛樂餐飲為一體的體育休閑中心，讓師生在運動之余緩解壓力、享受生活，提高學(xué)習(xí)和工作的效率與創(chuàng)造力，最終帶來無窮的社會效益。

3.2 構(gòu)建“四年一貫制”體育課程體系的內(nèi)在邏輯

大學(xué)體育評價體系應(yīng)基于實用、實踐、實效教學(xué)內(nèi)容綜合測評學(xué)生技能掌握、理論學(xué)習(xí)、合作研究、意志品質(zhì)等要素的內(nèi)在邏輯。在確定考核的評估內(nèi)容和評估范圍基礎(chǔ)上，建立多角度、多尺度、全方位考核的評價程序。在預(yù)測和評估的動態(tài)發(fā)展態(tài)勢基礎(chǔ)上，注重過程性評價，建立綜合評估考核指標(biāo)，有效監(jiān)測體育課堂的運動強度和密度，以及學(xué)生日常身體活動水平。目前，很多高校的教務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、體質(zhì)測試系統(tǒng)、陽光長跑系統(tǒng)等還不能有效融合關(guān)聯(lián)，課外活動評價系統(tǒng)更是還沒有構(gòu)建，將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教學(xué)，為師生提供突破時空限制的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境支持，為師生提供個性化、一站式的指導(dǎo)和服務(wù)是新技術(shù)需要突破的瓶頸。以教師教什么，怎么教的改革引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的熱情，積極探索啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)是實施“四年一貫制”體育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)框架，有效使用信息化教學(xué)工具，開展線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合的多元協(xié)同教學(xué)，加強學(xué)習(xí)過程評價、多元智能評價是實施“四年一貫制”體育教學(xué)模式改革的內(nèi)在邏輯。有怎樣的“體育是生命”觀念，就會有怎樣的體育教學(xué)效果。教師應(yīng)將體育教學(xué)的各知識點與教學(xué)模塊相融合，保證每個教學(xué)模塊既獨立又存在一定的邏輯性關(guān)聯(lián)，使體育的價值在人的成長與發(fā)展過程中呈現(xiàn)多重性與多元化。不僅在運動能力上“出彩”，更重要的是在人生層面上的“多彩”。在有失敗、有激勵、有痛苦、有愉悅的人生歷程中，體育應(yīng)是其一生的饋贈。教學(xué)模塊及其相互關(guān)系交織而成的邏輯結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1 邏輯結(jié)構(gòu)示意圖

3.3 構(gòu)建“四年一貫制”體育課程的結(jié)構(gòu)模塊

“模塊”可以理解為設(shè)計用語，即在設(shè)計“四年一貫制”大學(xué)體育課程體系時運用的元素集成，將不同教學(xué)模塊靈活合理地搭配，納入整體性、系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)體系之中，形成整體結(jié)構(gòu)框架下的大學(xué)體育公共基礎(chǔ)通識教育課程?！敖虒W(xué)模塊”是從“以人為本、全面育人”的教育理念出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)需求，通過模塊課程間互聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生運動技能、體育人文、生存能力以及人格魅力的教學(xué)組合體，通過對教學(xué)課程及功能管理的分析，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求與邏輯關(guān)系有機結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容能夠被劃分出合理的模塊，是一種以程序模塊化為原則的教學(xué)模式［14］。對于學(xué)生而言，模塊化教學(xué)能夠把不同領(lǐng)域的能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教，針對不同的主體展開不同層次的教學(xué)并且有效地改進(jìn)，這是大學(xué)公共體育課需要不斷研究的領(lǐng)域［15］?；诖?，體育課教學(xué)模塊將由技能模塊、理論模塊、體能模塊、公選模塊組成，對于弱病殘學(xué)生設(shè)置康復(fù)模塊；在項目設(shè)置方面以民族傳統(tǒng)體育項目、大球項目、小球項目、休閑體育項目以及達(dá)標(biāo)測試項目為教學(xué)團(tuán)隊，以串聯(lián)或并聯(lián)的形式貫穿整個本科教育階段，構(gòu)建出大學(xué)體育課程教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)（見圖2）。

圖2 教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)示意圖（虛線為非必選）

3.2.1 技能模塊

為了滿足學(xué)生掌握1～2 項終身鍛煉運動項目，滿足其對不同運動的訴求，學(xué)?？梢园凑窄h(huán)境特點、地域風(fēng)俗、體育特長以及教師資源，結(jié)合學(xué)生的身體狀況、興趣愛好來合理安排體育項目配置，體育教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點、性格特征、健康水平的綜合因素，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分配，并給予合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在體育教學(xué)過程中，采取合作教學(xué)等教學(xué)手段，運用大數(shù)據(jù)等多媒體教學(xué)平臺，幫助學(xué)生在有效的時間內(nèi)了解自身特點、掌握項目特征、熟悉比賽規(guī)則、鞏固技術(shù)要領(lǐng)，課余時間能建立相同愛好者的運動圈，增進(jìn)與人交往，增加處事閱歷，掌握運動急救、提高技能水平，帶動體育課質(zhì)量穩(wěn)步提高。

3.2.2 體能模塊

體能教學(xué)對學(xué)生身心全面發(fā)展，增強和提高對自然環(huán)境的適應(yīng)能力以及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)等方面有著重要意義。根據(jù)學(xué)生的身體條件，合理安排運動負(fù)荷，優(yōu)化學(xué)生身體機能，提高學(xué)生力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等素質(zhì)，改善學(xué)生平衡、跳躍、翻滾、支撐、爆發(fā)等能力。在體能訓(xùn)練中培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能、磨煉意志，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自律性，提高生存免疫力。在身體素質(zhì)提高的教學(xué)模塊中，講究示范動作標(biāo)準(zhǔn)、及時彌補差距、養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣。課堂上要保證一定的運動負(fù)荷（即運動密度要達(dá)到75%左右，運動強度要達(dá)到平均心率140～160次/min）［16］，可以以測代練，便于檢測與掌握學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)效率。

3.2.3 理論模塊

新時代的體育教育不再是單一的、簡單的實踐課，在突破原有理念的同時，認(rèn)識到相關(guān)體育理論知識的學(xué)習(xí)與掌握符合認(rèn)知規(guī)律，同樣要遵循教育法則。體育理論是科學(xué)鍛煉的指導(dǎo)思想，具體內(nèi)容應(yīng)包括體育廣義及狹義概念、運動項目的起源與發(fā)展、體質(zhì)健康評判標(biāo)準(zhǔn)、自我鍛煉運動常識、體育競賽審美、項目的規(guī)則與編排等。另外，急救教育、應(yīng)急教育等也應(yīng)該納入體育課程理論模塊，使學(xué)生理解運動和感受體育的功能，可以在很大程度上避免或降低體育實踐中的損傷。體育理論的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握體育課程中各個教學(xué)模塊的體育知識點，了解運動技術(shù)、技能，從而掌握健康體質(zhì)的形成原理，達(dá)到對學(xué)生思想品德教育的引導(dǎo)，促進(jìn)對學(xué)習(xí)方法的研究，完成學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.2.4 康復(fù)模塊

對于弱病殘學(xué)生設(shè)置康復(fù)養(yǎng)生課程模塊。太極拳、八段錦、五禽操、導(dǎo)引術(shù)等民族傳統(tǒng)項目深受儒家、道家、禪學(xué)、倫理、兵法、美學(xué)等傳統(tǒng)宗法思想洗禮，有著傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)，讓大學(xué)生接受民族傳統(tǒng)體育教育的目的不是突出表層的技術(shù)傳播，而是對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展、領(lǐng)悟育人之道［17］。把中國傳統(tǒng)文化中所蘊含的愛國精神、進(jìn)取精神、包容精神、實踐精神以及和諧共生的合作精神等融入體育教育的各個層面，推動高校思政教育實現(xiàn)新的跨越［18］。經(jīng)過此次疫情，將民族傳統(tǒng)體育項目納入國民教育體系將顯得尤為迫切，這需要醫(yī)療、衛(wèi)生、教育和體育等部門協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建有效覆蓋全民的國家公共衛(wèi)生與健康支持體系。

4 結(jié)語

以全面開放加快發(fā)展、促進(jìn)改革，是中國改革開放40年來的重要經(jīng)驗和啟示，也是人們面向未來、不斷取得新成就、增添發(fā)展新動能的重要方法。做好“四年一貫制”體育教學(xué)模式改革的頂層設(shè)計，勢必要轉(zhuǎn)變觀念、開放思想，轉(zhuǎn)變角色，從“以教為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新時代對本科院校人才培養(yǎng)的要求，體育教師要在知識更新、理念履新、教學(xué)創(chuàng)新上有一番作為。另外，要充分利用學(xué)校的地理環(huán)境與體育特色，將“四年一貫制”的體育教學(xué)模式改革與學(xué)校體育運動實際開展情況相關(guān)聯(lián)，采取多學(xué)科聚焦，相互融合、相互補充才能轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”的教學(xué)成果，才能在把體育理解為促進(jìn)健康水平的工具的同時，看到體育教育使人性完善和發(fā)展的功效。