運(yùn)用電子書(shū)包，提升小學(xué)體育教學(xué)的有效性

紀(jì)養(yǎng)一

【摘 要】教師將電子書(shū)包教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與體育學(xué)科相融合，運(yùn)用其有趣性、可重復(fù)性、交互性等特點(diǎn)，能夠提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在電子書(shū)包這一數(shù)字化教學(xué)手段的幫助下，能夠養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通。利用電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)功能，改變教學(xué)方式，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)因材施教。

【關(guān)鍵詞】電子書(shū)包 小學(xué)體育教學(xué) 有效性

2016年我校啟動(dòng)“基于數(shù)字化環(huán)境的學(xué)習(xí)方式變革”項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“電子書(shū)包”項(xiàng)目）。作為一名電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)教師，尤其是以動(dòng)為主、講究在實(shí)踐中不斷提升運(yùn)動(dòng)技能的體育學(xué)科教師，如何將電子書(shū)包與體育學(xué)科融合是發(fā)揮電子書(shū)包效能的關(guān)鍵?，F(xiàn)筆者基于體育教學(xué)中運(yùn)用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一談運(yùn)用電子書(shū)包進(jìn)行體育教學(xué)的作用與意義。

一、利用電子書(shū)包的教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣

資源共享是電子書(shū)包教學(xué)平臺(tái)的一大功能，利用這一功能去轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，能夠有效提升教學(xué)效率。資源共享里儲(chǔ)存著強(qiáng)大的教學(xué)資源數(shù)據(jù)，教師利用資源數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，如影像資料，能夠有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。而學(xué)生利用平板電腦這一協(xié)作工具，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了主體性。

教育部、國(guó)家體育總局和共青團(tuán)中央提出“陽(yáng)光體育”——“每天鍛煉一小時(shí)，健康生活一輩子”，目的是為了提高學(xué)生的健康水平。但是在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中，雖然教師都會(huì)布置課后鍛煉內(nèi)容，但學(xué)生是否完成，完成的效果如何，教師無(wú)法了解，甚至有的學(xué)生由于堅(jiān)持錯(cuò)誤的動(dòng)作技能進(jìn)行訓(xùn)練，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，為后續(xù)的動(dòng)作糾正帶來(lái)難度。電子書(shū)包的教學(xué)空間有效地解決了這一難題，教師將體育鍛煉任務(wù)推送至平臺(tái)上，家長(zhǎng)通過(guò)平臺(tái)中的教學(xué)空間，了解到當(dāng)天的體鍛任務(wù)，并協(xié)助孩子拍攝在家鍛煉的視頻，上傳于空間之中，完成體鍛任務(wù)。教師可通過(guò)教學(xué)空間的開(kāi)放性，查閱每一個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的情況，了解每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)狀況，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作完成質(zhì)量，從而及時(shí)有效地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，學(xué)生也能及時(shí)地看到教師的反饋情況。

小學(xué)生具有好勝、愛(ài)比較、愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，空間的開(kāi)放性和教師在課堂中的引導(dǎo)播放相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生鍛煉的熱情，利用空余時(shí)間不斷地在同學(xué)的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)中糾正調(diào)整，發(fā)送視頻，在同學(xué)和教師的肯定中獲得滿足感，從而從被動(dòng)鍛煉變?yōu)橹鲃?dòng)鍛煉。利用這種方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生鍛煉的好習(xí)慣，而且也通過(guò)視頻的拍攝，讓家長(zhǎng)和孩子一起鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流，增進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生之間的感情。

這種模式也可以運(yùn)用于體育課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使體育課的課前預(yù)習(xí)不再是“走過(guò)場(chǎng)”。體育教師基于下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技術(shù)、動(dòng)作方法，在網(wǎng)上搜尋相關(guān)視頻材料或者通過(guò)平板電腦的拍攝功能拍攝教師的講解與示范動(dòng)作，上傳于電子書(shū)包教學(xué)空間，結(jié)合體育鍛煉的任務(wù)讓學(xué)生在家中提前學(xué)習(xí)。這種方式，大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

二、利用電子書(shū)包的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于靜止不動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生總是對(duì)能動(dòng)的視頻、動(dòng)畫(huà)更感興趣，相對(duì)于按部就班的教學(xué)，學(xué)生更喜歡自由的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用電子書(shū)包來(lái)開(kāi)展教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的有效性。興趣是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的催化劑，它可以讓學(xué)生思維更加活躍，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

例如，在教學(xué)“跨越式跳高”的時(shí)候，就可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師講解示范，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的單一教學(xué)模式，利用電子書(shū)包教學(xué)平臺(tái)，課前由學(xué)生自主搜集相關(guān)知識(shí)，上傳到學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，就可以在學(xué)習(xí)空間中瀏覽資料。學(xué)生提供的資料形式多樣化，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，并且可以在留言討論中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在課前對(duì)知識(shí)就有一個(gè)較為全面的了解。教學(xué)過(guò)程中，教師播放一段運(yùn)動(dòng)員跳高的視頻，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情：“同學(xué)們，你們想不想像視頻中的人一樣厲害？”接著，將課前備好的跨越式跳高的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)視頻推送給學(xué)生觀看。

學(xué)生在獨(dú)立觀看視頻中，了解跳高技術(shù)的相關(guān)要領(lǐng)，一邊觀看，一邊對(duì)照視頻，原地進(jìn)行模仿練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生練習(xí)中，除了原有的自我練習(xí)外，又加上同伴的幫助，以及“觀看錄像+回看示范微視頻”“合作診斷分析+指出問(wèn)題”“解決問(wèn)題+錄像比較”，幫助學(xué)生對(duì)照教師示范和微視頻指導(dǎo)，厘清自我練習(xí)中存在的問(wèn)題，以便進(jìn)一步進(jìn)行矯正。

最后，教師讓學(xué)生們分組進(jìn)行相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，在練習(xí)中學(xué)生利用拍攝功能，將自己的練習(xí)情況拍攝下來(lái)，上傳到學(xué)習(xí)空間。學(xué)生自己再次進(jìn)行觀看，與示范視頻或者與同學(xué)之間的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，與同學(xué)互相交流，了解自己或者同伴之間的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

電子書(shū)包的使用，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，在練習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生不用向教師提問(wèn)，可以重新觀看相關(guān)的視頻再次練習(xí)鞏固技術(shù)要領(lǐng)。又或者使用互動(dòng)的功能，談一談自己的看法，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生和文本的互動(dòng)等。利用電子書(shū)包教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由本來(lái)教師按部就班的教、學(xué)生聽(tīng)從指揮被動(dòng)掌握技能的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、有效掌握技能的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的練習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性，而且還使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很好的培養(yǎng)與提高。

三、利用電子書(shū)包資源使用的可重復(fù)性，解決教學(xué)重難點(diǎn)

要讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，就要讓其對(duì)該知識(shí)從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。相反，如果缺乏感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)，學(xué)生要掌握相關(guān)的內(nèi)容就比較困難。小學(xué)生的年齡還比較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，直觀思維處于主導(dǎo)的地位。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教師就應(yīng)更好地利用電子書(shū)包中的微視頻，讓學(xué)生在欣賞視頻的同時(shí)理解相關(guān)的動(dòng)作要領(lǐng)，掌握相關(guān)的技術(shù)。例如，在“跪跳起”教學(xué)中，利用慢放功能，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到“跪跳起”腳背、小腿壓墊，手臂上擺的發(fā)力順序，明確“跪跳起”的動(dòng)作難點(diǎn)。推送對(duì)比視頻，一個(gè)從高處做“跪跳起”，一個(gè)從原地做“跪跳起”，讓學(xué)生觀察動(dòng)作的區(qū)別：前一個(gè)很輕松地成站立姿勢(shì)，后一個(gè)比較艱難地成站立姿勢(shì)。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“跪跳起”的重點(diǎn)：收腿快。這樣就有針對(duì)性地解決了本課的重點(diǎn)。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，可能也會(huì)出現(xiàn)一些動(dòng)作的變形。這時(shí)，教師可先讓學(xué)生停止相關(guān)的練習(xí)，再次觀看相關(guān)的動(dòng)作視頻，對(duì)比自己剛才的動(dòng)作，和視頻中的正確示范有什么區(qū)別，讓學(xué)生更加清晰地了解技術(shù)的相關(guān)要領(lǐng)，提高教學(xué)的有效性。

相比于傳統(tǒng)的教師示范、學(xué)生模仿練習(xí)這樣單一的教學(xué)模式，學(xué)生更喜歡使用這種先進(jìn)的電子化教學(xué)模式。它不再局限于一個(gè)教師對(duì)著幾十個(gè)學(xué)生，而是一對(duì)一直接教學(xué)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)得更好，更好地突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)也就很容易攻破了。

四、利用電子書(shū)包的交互性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

鞏固知識(shí)主要是依靠一些記憶。記憶包括實(shí)際的記憶、保持、再識(shí)和回憶。電子書(shū)包把抽象的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)直觀生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生記憶的效果，記住的時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。課前拍下教師的示范動(dòng)作、講解指導(dǎo)要點(diǎn)，課中拍攝學(xué)生的練習(xí)片段，這些視頻都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。學(xué)生不僅可以對(duì)比自己的視頻與教師示范的不同，還可以互相觀看同學(xué)的視頻，互相點(diǎn)評(píng)，提出自己的意見(jiàn)。在直觀的對(duì)比之下，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到自己哪些方面做得不好，了解到自己應(yīng)該如何去糾正，真正提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以靈活搭配微課，將難點(diǎn)拆解，方便學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。教師推送相關(guān)的動(dòng)作要領(lǐng)微視頻，讓學(xué)生對(duì)比正確的動(dòng)作要領(lǐng)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)榻處熢谳o導(dǎo)某個(gè)學(xué)生，而其他的學(xué)生只能等待，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。電子書(shū)包對(duì)于課堂展示學(xué)習(xí)也有很大的幫助，如拍下練習(xí)中表現(xiàn)比較好的學(xué)生或者掌握動(dòng)作較好的學(xué)生，讓小組內(nèi)的學(xué)生觀看，讓他們的表現(xiàn)起到一個(gè)帶頭的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主體，主動(dòng)去求知，從而提高學(xué)習(xí)效率。

不難看出，使用電子書(shū)包之后，教師可以節(jié)約一些重復(fù)的講解示范的時(shí)間，學(xué)生也可以節(jié)約一些等待教師輔導(dǎo)的時(shí)間，增加練習(xí)改正的時(shí)間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更準(zhǔn)確地去感知自己的提高過(guò)程，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

總而言之，電子書(shū)包的使用，在很大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變得更加積極主動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師示范和講解，電子書(shū)包也具有相應(yīng)的示范和講解功能，而且更有針對(duì)性與時(shí)效性。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生也可以自由地選擇相關(guān)的難易程度適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，做到因材施教。不同水平的學(xué)生都能在一堂課中落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，水平高的學(xué)生可以拓寬知識(shí)面，而接受能力比較差的學(xué)生，也可以在多次反復(fù)的講解、練習(xí)中提高自己動(dòng)作要領(lǐng)的正確性。使用電子書(shū)包，能夠真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有的放矢，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。