論整本書閱讀的階梯式訓(xùn)練策略

殷志芳

摘 要 《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，對初中生課外閱讀提出了明確要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味——多讀書，好讀書，讀整本的書——每學(xué)年閱讀兩三部名著。”然而，文學(xué)名著的“整本書閱讀”，不同于傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的篇章閱讀或片段式閱讀，無論從閱讀量還是閱讀的難度上，對學(xué)生都極具挑戰(zhàn)。教師如何在閱讀的過程中有效地實施整本書的閱讀指導(dǎo)，顯得尤為重要。本文以《駱駝祥子》為例，對整本書閱讀的階梯式訓(xùn)練策略進行了初步的探索。

關(guān)鍵詞 初中語文;整本書閱讀;階梯式訓(xùn)練

整本書閱讀階梯式訓(xùn)練目的在于幫助學(xué)生掌握整本書閱讀的邏輯性和方法。教師在指導(dǎo)過程中要結(jié)合初中生整本書閱讀的特點進行有效滲透，通過閱讀方法的布局和引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步掌握閱讀策略，形成閱讀的思維邏輯，幫助學(xué)生在閱讀中形成閱讀習(xí)慣和規(guī)律?！恶橊勏樽印分v述的是民國時代北平城一個年輕好強、充滿生命活力的人力車夫祥子“三起三落”的人生經(jīng)歷，對學(xué)生的整本書閱讀具有很強的指導(dǎo)性，也是初中學(xué)生名著閱讀的重要內(nèi)容，符合整本書閱讀的發(fā)展需要?；谡緯A梯式訓(xùn)練的指導(dǎo)思路，結(jié)合《駱駝祥子》的整本書閱讀教學(xué)可以利用問題設(shè)計、精讀細讀、文章拓展閱讀等教學(xué)流程，分析論述階梯性的整本書閱讀指導(dǎo)策略。

一、做好問題設(shè)計，搜集相關(guān)資料

問題設(shè)計是整本書閱讀階梯式訓(xùn)練的第一步，也是關(guān)鍵的一步。問題設(shè)計就是要讓學(xué)生根據(jù)整本書閱讀的內(nèi)容搜集相關(guān)資料，包括作者介紹、創(chuàng)作背景等內(nèi)容，通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生加深對故事內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中整理學(xué)習(xí)思路，為后續(xù)的整本書閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和形成閱讀興趣。

《駱駝祥子》的閱讀之前，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，通過問題引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)資料，了解寫作背景。如問題一，小說的創(chuàng)作背景是什么？問題二，作者寫作的源泉來自哪里？通過這一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進行資料的搜集，并初步了解文章內(nèi)容，強化學(xué)生對作品背景及內(nèi)容的理解。學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，可以快速完成對作品的初步認識。如問題一，創(chuàng)作背景是北洋軍閥時期，僅僅從“北洋軍閥時期”六個字，很難讓學(xué)生理解故事背景，因此對于“北洋軍閥”這一概念，學(xué)生進一步搜集資料，讓學(xué)生對當時的歷史背景有更深刻的認識，從而為文章內(nèi)容的閱讀和理解奠定基礎(chǔ);針對問題二，學(xué)生可以通過多種渠道了解小說人物的原型，了解老舍是在什么情況下接觸到車夫，以及對車夫的認識如何。通過這些措施讓學(xué)生對故事及小說人物產(chǎn)生興趣，并對車夫的生活有更清楚的認識，為學(xué)生的閱讀奠定情感基礎(chǔ)。問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生搜集了相關(guān)資料，也為學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)方向，對學(xué)生的后續(xù)的整本書閱讀提供了訓(xùn)練的思路。

二、開展快速閱讀，提煉關(guān)鍵內(nèi)容

在整本書閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從目錄開始閱讀，通過快速瀏覽了解故事梗概，了解主要情節(jié)和人物，尋找到整本書的核心內(nèi)容，為后續(xù)的文本細讀提供必要的準備。

在《駱駝祥子》的整本書閱讀時，學(xué)生的快速閱讀應(yīng)圍繞兩個方面的內(nèi)容展開。1.快速閱讀，了解小說中的主要人物;2.快速歸納小說的故事梗概。在閱讀中，學(xué)生可以通過圈點批注等多種形式，對文本形成初步的整體認識。例如，學(xué)生可以通過快速閱讀，提煉出主要人物：祥子、虎妞、劉三爺、曹先生、高媽、小福子等，概括小說的故事情節(jié)，如小福子是如何被迫賣身，如何上吊自殺的等。通過圈點批注的方式形成對人物的簡單認知;同時弄清文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)布局，對小說內(nèi)容形成初步的感知。

三、做好精細閱讀，分析文章內(nèi)容

精讀是針對閱讀內(nèi)容而開展的文字分析，是對文字結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的深度探索。精讀時應(yīng)圍繞文章的重點段落、重點語句、重點故事情節(jié)等進行深入分析，其目的是通過精讀，對小說內(nèi)容進一步加深認知，分析前因后果、分析情感與藝術(shù)，提升學(xué)生對整本書的理解與認識。

祥子是《駱駝祥子》的核心人物，在閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對人物進行精細閱讀。如文章的開始，描寫駱駝祥子用了：1.鐵扇面似的胸、直硬的背;2.他確乎有點像一棵樹，堅強，沉默又有生氣。準確地刻畫出了祥子樸實、吃苦耐勞等性格特點。如在寫祥子開始拉車時，用了“兩三個興起的功夫，他把腿溜出來了”，后來又寫到了祥子腳長步大、腰穩(wěn)、力氣、脊背等許多細節(jié)，通過對這些細節(jié)的精讀可以讓學(xué)生對祥子這一人物有更精細的理解。對于祥子后來買車、被搶、再買車等細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了祥子從初期的不屈不撓到一次次受到打壓，一次次的受騙、被欺負，到虎妞難產(chǎn)、小福子上吊等，這些經(jīng)歷讓祥子從形象到內(nèi)心都有了巨大的變化。在細讀的過程中，學(xué)生可以了解祥子思想的變化過程，讓學(xué)生對祥子有更清晰的認識。

四、開展二次閱讀，了解情感藝術(shù)

在精讀、細讀文本以后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行二次閱讀，從而實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”。目的是通過多次閱讀，讓學(xué)生了解文章的情感及藝術(shù)特征，實現(xiàn)學(xué)生對文章情感、中心思想等的整體認識。

二次閱讀主要是幫助學(xué)生對整本書進行再次學(xué)習(xí)，使學(xué)生對文章的內(nèi)容和情感、藝術(shù)形式等進行深度分析，以糾正學(xué)生刻板的偏見。如小說中的虎妞，無論是快速閱讀，還是精讀，學(xué)生對于虎妞的認識可能都是片面的，認為虎妞身上有著許多的缺陷，甚至十分討厭這個人物。通過二次閱讀，學(xué)生可以更深入地了解這個人物的經(jīng)歷和性格形成，從而對人物的性格特征有更豐富的認知，同情她生活的不幸和內(nèi)心的痛苦，從而能以比較寬容的心態(tài)、同情的心情去認識這個人物。當然對于初中生來講，小說內(nèi)容及情感理解起來還是有很大的難度的，學(xué)生即使是二次閱讀，也不一定能真正理解，這就需要教師對學(xué)生進行引領(lǐng)、啟發(fā)，或者進行細致的分析講解，使學(xué)生對作品有更為深入細致的理解。此外在《駱駝祥子》的二次閱讀中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進行適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生對主要人物、情感內(nèi)容等進行深度剖析，提升對閱讀內(nèi)容的理解和認識。

五、實施拓展閱讀，延伸課外閱讀

拓展閱讀是指學(xué)生完成了整本書的閱讀任務(wù)以后，教師借用相關(guān)的影視作品或其他的藝術(shù)形式，加深學(xué)生對整本書內(nèi)容及情感的理解，或者給學(xué)生提供一些名家對該作品的評論，讓學(xué)生認識到更豐富、更全面的文本理解。延伸課外閱讀可以從文學(xué)史的角度，了解整本書的文學(xué)史價值和意義，加深對文章內(nèi)容的理解。

《駱駝祥子》在中國現(xiàn)代文學(xué)史上有非常重要的價值和地位，書中的一些片段也被收錄到各種不同版本的教材當中。在拓展閱讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主拓展課程資源，如《駱駝祥子》曾被改編成電影、電視劇、話劇、戲曲等形式，學(xué)生通過觀看這些作品，能從更多元化的角度了解作品內(nèi)容，及各種不同藝術(shù)形式對故事情節(jié)和人物的解讀。例如，通過觀看電影可以讓學(xué)生進行拓展思考，如電影和小說原著在內(nèi)容呈現(xiàn)方面有什么異同？主要故事情節(jié)是否有變化？此外還可以拓展一些名家點評，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對《駱駝祥子》文學(xué)價值的理解，加深對小說主題及人物的理解。在拓展閱讀中，教師要注意對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，實現(xiàn)對整本書內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解與認識。

初中語文整本書閱讀階梯式訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)整本書的閱讀特點做好閱讀方法、閱讀策略的滲透，幫助學(xué)生在閱讀過程中找到相應(yīng)的思考方法，掌握整本書的閱讀策略，通過閱讀的階梯性訓(xùn)練提升整本書閱讀的質(zhì)量和有效性。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)]