關(guān)于《臺(tái)階》引發(fā)的對(duì)小說(shuō)教學(xué)方法的思考

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)之中，小說(shuō)的閱讀教學(xué)一直都是非常重要的一部分。小說(shuō)閱讀教學(xué)的成功，能夠使得學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀得到有效提高，有助于中學(xué)的小說(shuō)閱讀教學(xué)得到質(zhì)的改變，使得中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)達(dá)到一個(gè)新高度。本文通過(guò)對(duì)《臺(tái)階》的文本內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行分析，結(jié)合余映潮老師和黃厚江老師的課堂實(shí)錄，著重分析兩位老師課堂上對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，闡述筆者對(duì)小說(shuō)這一文體的教學(xué)方法的獨(dú)特思考。

關(guān)鍵詞：《臺(tái)階》 小說(shuō)教學(xué) 有效提問(wèn)

一、 教學(xué)內(nèi)容分析

（一） 文體分析

對(duì)比于議論文、散文等文體，小說(shuō)因其課堂節(jié)奏容易被教師把握，用語(yǔ)普遍通俗易懂，一直是學(xué)生們比較喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁。然而，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把重心放在情節(jié)發(fā)展上，對(duì)于真正重要的作品時(shí)代背景、人物形象、環(huán)境、構(gòu)思精巧的語(yǔ)言等則思考過(guò)少。《臺(tái)階》的文體，從其發(fā)表之初，便是學(xué)術(shù)界熱議的對(duì)象。一般來(lái)說(shuō)，它被認(rèn)為是一篇較為典型的短篇小說(shuō)，然而由于作者設(shè)置的情節(jié)沒(méi)有緊張激烈的矛盾沖突，且以第一人稱口吻敘述，人物關(guān)系簡(jiǎn)單，也有人認(rèn)為它是一篇抒情性的記人散文。小說(shuō)與散文區(qū)別很大：寫(xiě)人記事的散文，首要是寫(xiě)實(shí)，抒懷為重點(diǎn)；但是小說(shuō)中的很多故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)、人物形象是以現(xiàn)實(shí)生活為樣板，進(jìn)行二次加工創(chuàng)造的。小說(shuō)作者們通過(guò)情節(jié)的虛構(gòu)和人物形象、性格的塑造，借文章主旨來(lái)表達(dá)自己對(duì)人生以及社會(huì)百態(tài)的獨(dú)到觀察，以此來(lái)闡明一些不宜直接表達(dá)的情感態(tài)度或價(jià)值觀。所以，散文作者可以直抒胸臆來(lái)彰顯主題；而小說(shuō)作者通常將主題隱匿在紛亂的人物關(guān)系背后或者復(fù)雜的人物性格命運(yùn)里，讀者需要仔細(xì)揣摩小說(shuō)暗含的主題。正是由于小說(shuō)表達(dá)主題的方式含蓄曲折，所以讀者在解讀作者的創(chuàng)作意圖時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)見(jiàn)仁見(jiàn)智的情況。因此，在文本分析中可以著重教學(xué)生區(qū)分散文和小說(shuō)的不同，以此提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二） 內(nèi)容分析

李森祥說(shuō)過(guò)，1988年在嘉興的一個(gè)老房子里，他寫(xiě)下了《臺(tái)階》。這是他的第三篇文學(xué)作品——一篇短篇小說(shuō)，說(shuō)的是一個(gè)兒子眼中的父親，平凡而真摯。本文以浙江東部的一個(gè)鄉(xiāng)村為背景，以“臺(tái)階”為貫穿全文的線索，圍繞著“父親要造一棟有高臺(tái)階的新屋”展開(kāi)情節(jié)。

首先，小說(shuō)的開(kāi)端部分分為兩層：第一層講述一位農(nóng)村父親年輕的時(shí)候造了三級(jí)青石臺(tái)階的事，厚重的青石臺(tái)記錄著普通農(nóng)村一家的平凡生活；第二層講述父親為了提高別家對(duì)自家的認(rèn)可，勵(lì)志要造一棟有高臺(tái)階的新屋。開(kāi)端含蓄地體現(xiàn)了老實(shí)巴交、儉樸謙卑的父親對(duì)更高的物質(zhì)生活的期盼與追求。

其次，小說(shuō)的發(fā)展部分分為兩層：第一層概括講述父親為了造臺(tái)階而進(jìn)行漫長(zhǎng)、艱辛的準(zhǔn)備工作，第二層描述父親在酷熱的盛夏與嚴(yán)寒的隆冬中辛苦勞作了大半輩子。這一部分突出父親為了造新屋有著堅(jiān)定的意志，含辛茹苦、堅(jiān)忍不拔。

再次，小說(shuō)的高潮部分分為四層：第一層概述父親造新屋的過(guò)程；第二層描述父親是如何在霜冷露重的深秋早晨為修臺(tái)階做準(zhǔn)備的；第三層描述父親在熱烈的鞭炮聲中既高興又尷尬的表現(xiàn)；第四層描述父親將老屋三塊青石板撬來(lái)，當(dāng)作新屋臺(tái)階的基石，終于修成九級(jí)水泥臺(tái)階。高潮部分突出父親傾盡全力建造新屋、修建新臺(tái)階的滿足感與幸福感。

最后，小說(shuō)的結(jié)尾部分分為三層：第一層講述搬進(jìn)新屋后，父親如愿以償?shù)刈诰偶?jí)高的臺(tái)階上，卻覺(jué)得不自在；第二層寫(xiě)父親要挑水上修好的新臺(tái)階，卻沒(méi)想到閃了自己的腰；第三層講述父親反而失去了往日修臺(tái)階時(shí)的生機(jī)，感慨自己的衰老。結(jié)尾部分凸顯了父親建成九級(jí)臺(tái)階后的失落感，與上文形成鮮明對(duì)比。

（三） 教學(xué)方法分析

七年級(jí)下冊(cè)第三單元的幾篇課文都講述了對(duì)普通平凡的小人物尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)，這一單元緊緊圍繞著“愛(ài)”這個(gè)主題?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》和《背影》兩篇文章是精讀課文，在經(jīng)過(guò)教師細(xì)致講解后，《臺(tái)階》以略讀課文的形式出現(xiàn)。將《臺(tái)階》安排在其后，重點(diǎn)是讓學(xué)生能根據(jù)之前課堂中的學(xué)習(xí)方法，舉一反三，靈活運(yùn)用。而略讀課文，更適合自學(xué)，課堂上需要以學(xué)生的自主思考為主。為了符合課標(biāo)中要求的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多次深入地研讀課文，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間感知文本內(nèi)容。這節(jié)課通過(guò)提問(wèn)法和朗讀法主要指導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 名師案例

（一） 余映潮《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄（片段）

1. 人物品讀

教師：首先我們開(kāi)始第一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)——品析人物。

屏幕顯示：用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)“父親”是一個(gè)什么樣的人，句中要用上一個(gè)四字短語(yǔ)。

教師：想挑戰(zhàn)難度的同學(xué)，也可用上兩個(gè)四字短語(yǔ)。給大家三分鐘時(shí)間，開(kāi)始吧！

教師提醒：用你們手中的筆，隨時(shí)把你的思考所得變成文字。

教師：好了，咱們開(kāi)始說(shuō)話。為什么要用含有四字短語(yǔ)的句子說(shuō)話呢？（教師自問(wèn)自答）有兩個(gè)目的：第一，訓(xùn)練概括能力；第二，讓大家學(xué)用語(yǔ)言。

學(xué)生1：父親是一個(gè)堅(jiān)忍不拔﹑堅(jiān)持不懈的人。

學(xué)生2：我認(rèn)為父親是一個(gè)有恒心、有毅力的勤儉持家的人。

（其余師生問(wèn)答對(duì)話略）

教師：這樣一位父親，想受到人家的尊重，他常說(shuō)“我們家的臺(tái)階低啊”。升高臺(tái)階，是這位農(nóng)民的理想。

屏幕顯示：一位老實(shí)厚道﹑低眉順眼﹑含辛茹苦一輩子的父親。（學(xué)生齊聲朗讀）

教師：請(qǐng)大家把“含辛茹苦”四個(gè)字批在課文里的這個(gè)地方——“父親老實(shí)厚道。低眉順眼一輩子?！薄昂薄叭恪倍际浅缘囊馑?，那么“含辛茹苦”就是吃苦。

教師：注意這篇小說(shuō)沒(méi)有具體描寫(xiě)父親的語(yǔ)言，所以是沉默寡言。作者專寫(xiě)他的行動(dòng)，這就是構(gòu)思的技巧。

教師：“積銖累寸”這四個(gè)字，旁批在“父親就這樣準(zhǔn)備了大半輩子”這里。它形容什么東西都要一點(diǎn)一點(diǎn)地收起來(lái)，積攢起來(lái)。我們?cè)賮?lái)回顧一下，齊聲朗讀。

屏幕顯示：一位體壯如牛、吃苦耐勞、要自立于受人尊重行列的父親。一位老實(shí)厚道、低眉順眼、含辛茹苦一輩子的父親。一位儉樸謙卑、沉默寡言、不怕千辛萬(wàn)苦的父親。一位在漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備之中積銖累寸，終于如愿以償?shù)母赣H。一位不甘低人一等、在堅(jiān)忍不拔的奮斗中老去的父親。（學(xué)生齊聲朗讀）

教師：小說(shuō)就寫(xiě)了這樣一位讓我們很尊敬又很讓人心疼的父親。好的，今天我們對(duì)文中父親的形象就體會(huì)到這里。

2. 分析評(píng)價(jià)

這是本文的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)板塊——品析人物。黃厚江老師運(yùn)用了有效提問(wèn)以及主問(wèn)題設(shè)計(jì)手法，步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容做出深刻理解。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的主問(wèn)題代替了課堂上眾多的零碎問(wèn)答，也讓學(xué)生積累了用來(lái)描寫(xiě)人物的詞組，不僅提升了他們的寫(xiě)作能力，也提升了學(xué)生的概括能力。這里的主問(wèn)題使整堂課邏輯上前后貫通，內(nèi)容上豐富多彩，課堂充滿趣味又不乏學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。師生對(duì)話精巧，教師講解精彩絕倫。師生問(wèn)答部分之所以如此精彩是因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)對(duì)主問(wèn)題的不斷發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的分析步步深入。正因?yàn)檗饤壛藗鹘y(tǒng)小說(shuō)教學(xué)的碎問(wèn)碎答式學(xué)習(xí)，才給了學(xué)生充足的讀書(shū)、思考、批注、探究的時(shí)間，把課堂交還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，課堂生成因此也就更為豐富多彩?！杜_(tái)階》中父親的人物形象，是中國(guó)農(nóng)民最典型的形象，在他的身上體現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)民勤勞質(zhì)樸的品質(zhì)。聯(lián)系李森祥先生的《站在父親的肩膀上——〈臺(tái)階〉創(chuàng)作談》，我們可以清楚地理解他所展現(xiàn)的父親形象。這里的“父親”不僅僅是作品中“我”的父親，更是活在中國(guó)農(nóng)村中千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)父親的縮影。通過(guò)對(duì)人物形象的解讀，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下理解這篇小說(shuō)的主題：作者想要喚醒我們對(duì)于父輩的關(guān)注，想要我們讀懂除了從父愛(ài)角度出發(fā)，還可以怎樣理解“父親”這樣的形象角色。因此，在小說(shuō)教學(xué)中，我們不妨這樣思考，除了從開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這樣的固定結(jié)構(gòu)去分析文章主要內(nèi)容外，還可以抓住一個(gè)主問(wèn)題深入探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)分析人物形象的興趣和積極性；而不只是把注意力停留在淺層的故事情節(jié)上，更不是被傳統(tǒng)的教學(xué)模式框柱。主問(wèn)題的層層引導(dǎo)加上資源拓展，學(xué)生理解自然透徹。

（二） 黃厚江《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄（片段）

1. 提問(wèn)藝術(shù)

下文選取了黃厚江老師在課堂上的一些提問(wèn)：

問(wèn)題一：舊臺(tái)階一共有幾層？

問(wèn)題二：父親總說(shuō)“我們家”的臺(tái)階低，表現(xiàn)出父親對(duì)舊臺(tái)階的不滿意或者“不滿足”，那父親對(duì)新臺(tái)階就滿足了、滿意了？

問(wèn)題三：我們可以從很多細(xì)節(jié)看出父親是農(nóng)民，除了外在形象外，精神上有什么特征？文中最能表現(xiàn)“父親”是農(nóng)民的內(nèi)在特點(diǎn)是什么？

問(wèn)題四：“我”在小說(shuō)中有哪些作用？

2. 評(píng)價(jià)分析

盡人皆知，施教之法，貴在指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有價(jià)值的“發(fā)問(wèn)”確實(shí)是一味好引子。觀摩黃厚江老師所教的《臺(tái)階》，體會(huì)他在“善問(wèn)”“巧問(wèn)”的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)疑、釋疑，給課堂教學(xué)“如何提問(wèn)”的難題提供了一個(gè)巧妙的解決思路。傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)慣用開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這樣的結(jié)構(gòu)去分析文章的主要內(nèi)容，未免過(guò)于機(jī)械化、格式化。黃厚江老師的課中沒(méi)有滿堂的自問(wèn)自答式問(wèn)題，也沒(méi)有讓學(xué)生探究過(guò)難的問(wèn)題，而是通過(guò)簡(jiǎn)單又不乏思考價(jià)值的類似“初讀課文，文中寫(xiě)了幾個(gè)臺(tái)階”這樣淺層的問(wèn)題出發(fā)，循循善誘，再順勢(shì)拋出問(wèn)題：“父親對(duì)兩個(gè)臺(tái)階的態(tài)度分別是什么？”學(xué)生的思維立刻串成了一條邏輯貫通的線，實(shí)質(zhì)已經(jīng)是對(duì)文本進(jìn)行分析。縱觀整個(gè)課堂，黃厚江老師圍繞主題，從小說(shuō)的要素為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的類型進(jìn)行系統(tǒng)而深刻的體認(rèn)，實(shí)在難能可貴。他秉承著提問(wèn)引導(dǎo)的理念，又是基于小說(shuō)閱讀教學(xué)范式之上提出問(wèn)題，層層深入，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中對(duì)人物形象、故事情節(jié)有了深刻的把握。問(wèn)題雖多，但緊扣主題。

三、 小說(shuō)教學(xué)方法

（一） 學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是需要廣大學(xué)生積極參與的行為。好的閱讀習(xí)慣、恰當(dāng)?shù)拈喿x方法對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性的作用。這里指的閱讀習(xí)慣是在小說(shuō)閱讀的思維方式上要學(xué)會(huì)邊讀書(shū)邊思考，思考作者的寫(xiě)作背景、刻畫(huà)的人物性格，并且能夠以小見(jiàn)大。課堂上的閱讀，更是需要群體參與才能完整。教師的個(gè)人文學(xué)素質(zhì)再高，備課再充分，教學(xué)設(shè)計(jì)再精細(xì)，如果缺少學(xué)生主體的積極參與，那么這樣的小說(shuō)閱讀教學(xué)課無(wú)論如何都不算成功。

以教師為主的教學(xué)理念早已不符合如今課程改革發(fā)展的要求了，一個(gè)合格的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是主要的參與者。學(xué)生只有掌握良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)積極地參與到小說(shuō)閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，善于提問(wèn)，多動(dòng)腦、多思考，才能學(xué)到東西。就拿《臺(tái)階》這篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)“臺(tái)階”這條線索還是有較大的學(xué)習(xí)興趣的，但對(duì)“父親”這個(gè)人物形象的剖析、對(duì)“臺(tái)階”意象的深層次解讀還不夠，課堂上多是聽(tīng)個(gè)“熱鬧”，課下就放到一邊了。課上人聲鼎沸，課下一無(wú)所獲，就達(dá)不到教學(xué)的目的。要使學(xué)生能主動(dòng)且有效地建構(gòu)自己所學(xué)的知識(shí)，教師就要運(yùn)用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素。在名師的課堂實(shí)錄中，黃厚江老師以及余映潮老師都進(jìn)行了極為豐富的師生互動(dòng)，這都是在學(xué)生對(duì)文本較為熟悉的情況下才能進(jìn)行的。

（二） “有效”提問(wèn)

所謂“有效”提問(wèn)是指教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)的時(shí)候，與其根據(jù)“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”這樣的慣性思維來(lái)設(shè)置碎片化的問(wèn)題，倒不如提出或與人物形象，或與事物意象相關(guān)的一系列前后邏輯暢通的“有效”問(wèn)題，將問(wèn)題上升到對(duì)小說(shuō)主旨的解讀，在不斷追問(wèn)與探究的過(guò)程中提煉信息，與作者對(duì)話。提問(wèn)的主體不一定是教師，也可以是學(xué)生。作為教師，應(yīng)該準(zhǔn)確找到學(xué)生提問(wèn)的“起點(diǎn)”，順應(yīng)生情，并將問(wèn)題教給他們，在“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入，層層推進(jìn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題只是一個(gè)技術(shù)性問(wèn)題，而從新的角度去看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)別人察覺(jué)不到的問(wèn)題，需要的是極富創(chuàng)造性的想象力，科學(xué)的真正進(jìn)步正是依賴于這樣的想象力。新課標(biāo)中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。正因如此，學(xué)生思想的火花是否能被激發(fā)出來(lái)，是教師進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)的引導(dǎo)切入點(diǎn)。比如，教師可以抓住在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某些問(wèn)題組織小型辯論賽。通過(guò)辯論賽，學(xué)生可以鍛煉口頭表達(dá)能力、訓(xùn)練反應(yīng)思維。學(xué)生通過(guò)不斷地思考和傾聽(tīng)，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且有敢于質(zhì)疑對(duì)方的勇氣，這也就是教師總在追求的“學(xué)生批判性思維”。此外，通過(guò)辯論，學(xué)生們能夠意識(shí)到可以從多個(gè)角度出發(fā)思考問(wèn)題，這就能夠使他們發(fā)散思維，求同存異。

結(jié)果并不是最重要的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于探究和表達(dá)的過(guò)程，在于過(guò)程中能力的提升。比如在《臺(tái)階》的教學(xué)中，文本插圖是父親坐在臺(tái)階上，那么教師可以在解讀文本之后，以“父親會(huì)坐在新臺(tái)階的哪一級(jí)上”為題，組織學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從不同角度辯論，將形象塑造的開(kāi)放性與精微性和諧統(tǒng)一在課堂教學(xué)之中?！杜_(tái)階》的作者希望通過(guò)自己的作品，讓廣大讀者注意到那些為子女操勞一生的普通平凡的父親。因此，在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)時(shí)，對(duì)父親形象的引導(dǎo)不可過(guò)于簡(jiǎn)單，一筆帶過(guò)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)閱讀教學(xué)扮演著非常重要的角色。教好小說(shuō)閱讀的方法，有助于中學(xué)的小說(shuō)閱讀教學(xué)得到質(zhì)的改變，使得中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)達(dá)到一個(gè)新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林莉雯.關(guān)于《臺(tái)階》的教學(xué)思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（6）：74-76.

[2] 余映潮（執(zhí)教），蘇麗（評(píng)點(diǎn)）.《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)[J].中學(xué)語(yǔ)文（上旬·教學(xué)大參考），2015（2）：60-63.

[3] 南小妍.《臺(tái)階》課堂實(shí)錄與分析——談黃厚江小說(shuō)教學(xué)“提問(wèn)”的藝術(shù)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2020（4）：18-20.

[4] 劉飛.從李森祥真實(shí)的父親身上探尋《臺(tái)階》的深刻意蘊(yùn)[J].文學(xué)教育（下），2019（7）：120-121.

作 者： 童俊燕，浙江海洋大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：教育（教學(xué)語(yǔ)文）。

編 輯：趙斌？E-mail：mzxszb@126.com