高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

唐芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場對(duì)于實(shí)用型人才的需求越來越大，這就推動(dòng)著我國高職院校的改革發(fā)展。為了更好地滿足市場對(duì)于實(shí)用型人才的需求，就需要注重提高高職院校整體的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，才能更好地培養(yǎng)出市場需求的人才，滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系作為影響高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)高校整體的教學(xué)管理以及提升教師的教學(xué)積極性等方面都發(fā)揮著不可替代的作用。然而，現(xiàn)階段的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，仍存在著一系列問題，制約著整體教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，通過探究高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中存在的問題，針對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究策略展開論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建研究

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）49-0200-02

高職院校作為我國職業(yè)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于我國職業(yè)教育水平的提高發(fā)揮著無可替代的作用，在高職院校的教學(xué)體系中，為了有效地提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的管控，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就需要通過開展相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量和效率進(jìn)行考核、打分，從而更好地了解到教師的教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中面臨的問題，更好地開展相應(yīng)的優(yōu)化措施。為此，這就需要在高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，構(gòu)建出完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并堅(jiān)持全面性原則、科學(xué)性原則、可操作性原則以及發(fā)展性原則等方面的基本構(gòu)建原則，結(jié)合實(shí)際的高職院校教學(xué)情況，針對(duì)性地制定出完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在堅(jiān)持人性化管理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的管控，才能更好地加強(qiáng)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的管控，實(shí)現(xiàn)高職院校整體的教學(xué)目標(biāo)，提高高職院院校整體的教學(xué)管理水平以及能夠科學(xué)、正確地評(píng)估課程教師的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)績，予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬，從而提高教師的教學(xué)積極性，推動(dòng)我國高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的體系化和規(guī)范化，促進(jìn)我國高職院校教學(xué)的長效發(fā)展。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)存在不合理

高職院校是我國職業(yè)教育體系中的重要教學(xué)場所，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，具有系統(tǒng)化的構(gòu)建特征，這就要求全方位對(duì)整體的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從不同的視角、主客體觀點(diǎn)等方面開展教學(xué)評(píng)價(jià)，保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的全面性。但是，目前在大多數(shù)高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)定上，依舊存在嚴(yán)重的不合理問題，主要表現(xiàn)在相關(guān)課程設(shè)置合理性不足，對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠細(xì)化以及缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這就導(dǎo)致高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)需求不相符，影響了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性

現(xiàn)階段，中高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)多數(shù)是由統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，沒有依據(jù)各個(gè)專業(yè)的特性進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，對(duì)于部分理論性較強(qiáng)或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，教師的教學(xué)方式較為枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的課程喪失興趣，在教學(xué)評(píng)估時(shí)忽略了教師的教學(xué)，而只注重與整體課堂的教學(xué)氛圍，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估有失偏頗，并且部分教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，過度注重課堂的趣味性互動(dòng)，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，從而降低了整體的教學(xué)質(zhì)量[1]。此外，部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只注重本校學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了專業(yè)人士和相關(guān)教師的評(píng)價(jià)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在不科學(xué)問題。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的不真實(shí)性

高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往與教師的考核評(píng)定和職稱評(píng)定等相掛鉤，但是由于大多數(shù)的高職院校仍然缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，在教學(xué)評(píng)估的過程中容易受到主客觀因素的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)失真問題。如：由于部分學(xué)生在課堂中遭到了教師的批評(píng)或扣分，容易出現(xiàn)報(bào)復(fù)心理，從而惡意評(píng)價(jià)[2];并且，在督導(dǎo)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，相關(guān)人士會(huì)通過聽課的方式對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，這就容易受到多方面綜合性因素的影響，存在片面化的問題，并且由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的公正、公開、透明化工作的不到位，容易受到他人主觀的惡意評(píng)分，也容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不真實(shí)。

二、高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究策略

（一）建立健全高職的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

為了更好地促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面、科學(xué)發(fā)展，就要建立健全的高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。一方面應(yīng)明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)。高職院校應(yīng)注重提高對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重視程度，意識(shí)到完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，從而不斷優(yōu)化整體的教學(xué)資源配置，針對(duì)性地開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，不斷調(diào)整高職院校的教學(xué)管理模式，更好地促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升[3];另一方面應(yīng)注重合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了更好地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性，就需要科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合不同課程的教學(xué)特性，差異化地開展高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，并應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，除了學(xué)生，還應(yīng)將專家學(xué)者、管理人員等納入評(píng)價(jià)的指標(biāo)中，專人專項(xiàng)進(jìn)行差異化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。

（二）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全過程管理

為了更好地遵循教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的可操作性原則，就需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全過程管理。一方面高職院校應(yīng)做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的宣傳工作，加深學(xué)生以及相關(guān)人員對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作開展的了解，并且強(qiáng)化全體師生的責(zé)任感，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念，公正、公平地對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性[4];另一方面應(yīng)注重構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定出完善的規(guī)章制度，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有章可循，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)威性，還借助大數(shù)據(jù)分析，對(duì)于教師在日常工作中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，如上下班、批改作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量等方面，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全過程的管理管控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的公正、公平、透明化，并且在專業(yè)人士的評(píng)價(jià)中，選擇同類型且不具有競爭關(guān)系的專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)性。

（三）建立科學(xué)、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

為了更好地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)積極性以及更好地完善課程的設(shè)置安排，就應(yīng)建立健全完善的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，在高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過運(yùn)用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對(duì)于整體的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和研究，并將相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行詳細(xì)說明，通過完善相應(yīng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)查詢系統(tǒng)，使教師能夠及時(shí)得到信息反饋，并提供給教師提出異議的機(jī)會(huì)，針對(duì)不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理，并找出其評(píng)價(jià)源頭，從根本上杜絕惡意評(píng)價(jià)等問題，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和科學(xué)性[5]。此外，針對(duì)高職院校部分專業(yè)課程的特殊性，應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)僅僅是針對(duì)某一方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，并不能完全代表教師的教學(xué)能力，為此，可通過設(shè)置開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過智能化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能有效地提高高職院校開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的效率和質(zhì)量，又能有效地激勵(lì)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方案，還可以通過增設(shè)留言板等，通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)反饋對(duì)教師，從而更好地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的價(jià)值作用。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作作為高職院校日常管理工作中的重要內(nèi)容，對(duì)于高職院校整體的教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為了更好地推動(dòng)我國高職院校教學(xué)水平的提升，就需要提高對(duì)于教學(xué)適量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重視程度，通過對(duì)教學(xué)環(huán)境中的主客體之間加強(qiáng)管控，減少影響教學(xué)質(zhì)量提升的消極因素，才能更好地為我國高職院校的教學(xué)營造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)我國高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的規(guī)范化和全面化發(fā)展，才能更好地保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)于教學(xué)水平提高的價(jià)值，從而培養(yǎng)出更高質(zhì)量的技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 薛直艷