信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的策略探究

孫慧玲

摘 要：信息技術(shù)在我國的發(fā)展速度極快，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為當(dāng)前各大領(lǐng)域的主要發(fā)展模式。作為培養(yǎng)國家未來建設(shè)者和接班人的教育領(lǐng)域，要想切實保證教育的質(zhì)量自然需要重視信息技術(shù)。小學(xué)階段本身就是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，同時數(shù)學(xué)的難度又較大，此時教師可以利用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定良好的教育基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度融合

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.015

在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)心態(tài)正處于發(fā)展與形成階段，此階段的學(xué)生理解能力和分析能力較弱，同時對于一些難度較大的學(xué)科很容易出現(xiàn)恐懼、厭煩的情緒。之所以如此正是因為學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科都有一個共同點就是學(xué)生很難對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)就是這類學(xué)科之一，但是數(shù)學(xué)在教學(xué)中的地位極高。為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要尋找能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相融合就是有效的教學(xué)方法。為此，本文將主要研究這二者的有效融合策略。

一、利用信息技術(shù)設(shè)計導(dǎo)入，提升課堂注意力

課堂導(dǎo)入是教師進行課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。小學(xué)生年齡小，注意力難以自主集中，特別是在上課的時候很難主動從玩鬧的心情之中脫離出來，此時若是導(dǎo)入內(nèi)容不合適，不僅對集中學(xué)生注意力沒有幫助，反而容易導(dǎo)致學(xué)生更加難以投入課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果不理想。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常使用語言進行導(dǎo)入，這種課堂導(dǎo)入方式簡單直白，對小學(xué)生的吸引力不大，難以使小學(xué)生主動集中注意力于課堂學(xué)習(xí)之中。信息技術(shù)是建立在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)上的，在我國小學(xué)階段以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體正是信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域的關(guān)鍵體現(xiàn)。要想將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)充分融合自然需要建立在多媒體技術(shù)與設(shè)備之上。首先，教師可以利用多媒體播放功能設(shè)計課堂導(dǎo)入，將之和數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合[1]。在《100以內(nèi)的加法》的教學(xué)中，此單元主要圍繞計算進行教學(xué)，但是學(xué)生對于純計算的內(nèi)容興趣不足，教師在課堂導(dǎo)入時介紹此類教學(xué)內(nèi)容往往很難激發(fā)學(xué)生的思考興趣。為此，教師在進行教學(xué)時需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)來科學(xué)設(shè)計導(dǎo)入。具體來說，教師可以利用多媒體技術(shù)的音樂、圖片等展示功能設(shè)計計算游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如教師可以提前設(shè)計一些計算題，然后利用多媒體播放節(jié)奏強烈的音樂，或是將這些計算題制作成幻燈片，更換時間設(shè)置為一分鐘，然后以龍擺尾的順序讓學(xué)生進行速算，以此提升導(dǎo)入的質(zhì)量。教師可以在正式教學(xué)時為學(xué)生播放音樂，放松學(xué)生心情，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時除了直接引入新的知識之外，也可以利用原有知識進行教學(xué)。數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系性是很強的，利用原有知識學(xué)習(xí)新的知識可以更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以將以往的教學(xué)內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖，突出與本單元教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生主動地將已有的知識體系與新的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。這樣的導(dǎo)入可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的恐慌感，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，提高質(zhì)量

數(shù)學(xué)最大的特點就在于其與生活的聯(lián)系十分緊密，圍繞生活進行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。同時，素質(zhì)教育以及新課改提倡的是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)的目的本身也是為此[2]。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，同時與生活的聯(lián)系非常緊密，幾乎所有的知識都能夠解決小學(xué)生實際生活中的一些問題。此時教師需要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點，采取生活情境教學(xué)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是小學(xué)生的思維能力以及聯(lián)想能力還不足，教師采用言語的方式創(chuàng)設(shè)的生活情境并不能夠很好地引起學(xué)生的共鳴，這就導(dǎo)致生活情境教學(xué)效果大打折扣。信息技術(shù)具有將抽象知識形象化的功能，此時教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供良好的推動力。例如，在進行《認識人民幣》的教學(xué)時，教師就可以利用信息技術(shù)進行生活情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以利用信息技術(shù)的視頻播放功能為學(xué)生展示一個購物的生活視頻場景，然后結(jié)合提前準(zhǔn)備的物品以及紙幣教具，讓學(xué)生還原視頻中購物的情境，并且要求學(xué)生計算出本次購物一共需要支付的金額和需要找回的金額。通過這種方式進行生活情境的創(chuàng)設(shè)可以讓生活情境更加真實，使得學(xué)生切實了解數(shù)學(xué)知識應(yīng)該解決何種問題。這樣，當(dāng)在生活中出現(xiàn)類似情境時學(xué)生就會懂得用什么知識去解決問題，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力非常有幫助。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，節(jié)約時間

要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識，學(xué)生必須學(xué)會思考，具備獨立思考的能力。但是小學(xué)階段學(xué)生的自主思考能力比較弱，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，以此幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化成為自己的知識[3]。但是需要注意的是數(shù)學(xué)問題需要深入思考，這就需要學(xué)生認真閱讀問題，但是若是采取教師口述的方式呈現(xiàn)問題顯然無法滿足學(xué)生的需求，只會加劇學(xué)生的混亂感。此時教師可以充分地發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)越性利用信息技術(shù)來進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師需要做的就是研究教學(xué)內(nèi)容的重難點，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，結(jié)合教學(xué)重難點和學(xué)科計劃設(shè)計在課堂教學(xué)時需要提出的問題。其次，教師需要將這些問題插入課件之中，結(jié)合教學(xué)進度提前準(zhǔn)備好問題，并通過大屏幕展示給學(xué)生。這樣既節(jié)省了時間，也為學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)空間，能夠有效提高學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。這對學(xué)生的全面發(fā)展是非常有幫助的。

四、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容來看，主要分為幾何和代數(shù)兩個部分。代數(shù)鍛煉的是學(xué)生的邏輯思維能力以及謹(jǐn)慎性，但是幾何則是需要學(xué)生具備抽象思維和空間思維。小學(xué)階段學(xué)生這方面的能力正處于發(fā)展階段，且存在欠缺[4]。而且?guī)缀晤惖闹R若是學(xué)生沒有充足的想象力和空間思維是根本無法掌握清楚的。要想在課堂教學(xué)中有效提高幾何類知識的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和抽象思維，教師需要思考能夠?qū)⒊橄笾R形象化的方法。信息技術(shù)的有效應(yīng)用可以打破形象思維和抽象思維的界限，幫助小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。為此教師可以利用希沃白板進行幾何類知識的教學(xué)。例如，在進行《長方體和正方體》的教學(xué)時，此單元需要學(xué)生掌握長方體和正方體的區(qū)別以及面積和體積的求法，掌握長方體和正方體在生活中的應(yīng)用情境，理解利用長方體和正方體知識解決問題的方法。其中最為常見也是學(xué)生最容易犯錯誤的一個問題就是是否全面地進行判斷，但是小學(xué)生的想象力不足，很容易出現(xiàn)無法理解數(shù)學(xué)知識的問題。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示正方體或者長方體圖形的拆分圖，讓學(xué)生可以全方位地了解幾何知識，了解為何計算方法會有所變動，以此達到培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力的教學(xué)需求。

五、利用信息技術(shù)進行復(fù)習(xí)與鞏固，強化意識

除了將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)的導(dǎo)入和正式教學(xué)等環(huán)節(jié)之外，教師也可以利用信息技術(shù)的形象性和便捷性特點進行復(fù)習(xí)與鞏固教學(xué)。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)常常被教師忽略，也正是因為如此課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。小學(xué)生的瞬時記憶能力較強，但是長時間的記憶能力還處于較弱的階段，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂結(jié)尾時已經(jīng)忘記了一些數(shù)學(xué)知識點。若是放任自流，那么學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量難以得到保障。這對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也十分不利。課堂鞏固和復(fù)習(xí)與正式教學(xué)不同，要想保證其有效性需要的是知識點的凝練和簡潔，一來是因為到了課堂總結(jié)階段，教學(xué)時間有限;二來是因為總結(jié)階段應(yīng)用到的知識都是學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，不需要再進行細致的講解，這樣只會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)混亂感。為此，教師可以利用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)進入總結(jié)階段后將凝練的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂教學(xué)的重難點，以此強化學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)知識的印象，這對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率很有幫助。

綜上所述，利用信息技術(shù)的優(yōu)越性進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要利用信息技術(shù)設(shè)計導(dǎo)入，保證導(dǎo)入的多樣化以及趣味化，吸引學(xué)生的課堂注意力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師還要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境以及問題情境，結(jié)合信息技術(shù)可以引入圖片、視頻、文字等功能，最大限度地節(jié)約課堂問題展示時間，營造更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，幫助學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)知識。此外，教師要利用信息技術(shù)進行復(fù)習(xí)與鞏固，做好課堂結(jié)尾工作，強化學(xué)生對課堂教學(xué)核心內(nèi)容的印象，便于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

參考文獻：

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