基于“六位一體”實(shí)踐體系下的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)路徑的探索

黃小娥，黃飛華

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

自2014 年，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確實(shí)訓(xùn)基地共建的理念；經(jīng)過不斷的實(shí)踐，在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》更加明確發(fā)動“各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地[1]。”在《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》再次提及提升校企合作水平，與企業(yè)共建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地”[2]，實(shí)現(xiàn)多種形式的資源共享。由此可見，在高職院校高質(zhì)量發(fā)展的背景下，從提倡發(fā)揮校企資源優(yōu)勢合作基地到共建共享，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系不斷深入，校企合作從單元走向多元，滲透人才培養(yǎng)全過程，實(shí)訓(xùn)基地的功能實(shí)現(xiàn)多功能合一[3-5]。

1 高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面存在的局限表征

盡管高職院校一直把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，但通過調(diào)研和梳理已有的研究成果，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一直處于不斷完善的過程中，存在的問題有以下幾個方面：

1.1 實(shí)訓(xùn)基地功能單一

從廣西壯族自治區(qū)教育廳2018 年-2020 年連續(xù)三年的驗(yàn)收成果看，有些實(shí)訓(xùn)室利用率還不夠高，一些實(shí)訓(xùn)基地只是提供給本專業(yè)進(jìn)行單純的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，功能單一，使用率不高，培訓(xùn)和社會服務(wù)的功能并無體現(xiàn)。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程體系缺乏系統(tǒng)性

實(shí)訓(xùn)課程在人才培養(yǎng)方案的占比超過50%，可見實(shí)訓(xùn)課程在高職教育中的重要地位，決定了學(xué)生技能訓(xùn)練的內(nèi)容范疇。因此，實(shí)訓(xùn)課程要考慮學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合全面的提升，不單有專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，還有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽等技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，各類要素融入實(shí)訓(xùn)課程體系中。但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的實(shí)訓(xùn)課程存在隨意設(shè)置的現(xiàn)象，不考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只為了完成相關(guān)課時，學(xué)生的持續(xù)提升的能力得不到重視，弱化學(xué)生技能訓(xùn)練的主動性。

1.3 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師存在很大缺口

實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)、就業(yè)與跟崗、頂崗實(shí)習(xí)都迫切需要既要會技術(shù)技能又會教書育人的“雙師雙能型”。從學(xué)生實(shí)訓(xùn)反饋的問題來看，很多院校學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)及在在外定崗實(shí)習(xí)都缺乏老師的有效指導(dǎo)。

1.4 管理機(jī)制與功能建設(shè)匹配度不夠

實(shí)訓(xùn)基地全方位功能的實(shí)現(xiàn)離不開政府政策的支持、行業(yè)指導(dǎo)委員會的引領(lǐng)、企業(yè)管理模式的借鑒等元素。管理機(jī)制需明確各主體的責(zé)權(quán)，目前還存在聯(lián)動管理機(jī)制不完善的問題，企業(yè)捐贈了大量實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但這些設(shè)備維護(hù)、技術(shù)支持環(huán)節(jié)缺乏有效管理。

2 高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本原則

2.1 理念更新，構(gòu)建全過程、多功能的育人格局

突破實(shí)訓(xùn)基地功能單一化的建設(shè)瓶頸，加強(qiáng)了專業(yè)群的整合優(yōu)化，統(tǒng)籌實(shí)訓(xùn)基地的功能。從管理機(jī)制、人才培養(yǎng)方案到平臺搭建，聚焦與專業(yè)優(yōu)化整合，著力與校企資源共建共享，努力構(gòu)建協(xié)同育人體系[3-5]。

2.2 統(tǒng)籌設(shè)計，打造“專業(yè)模塊+崗位模塊”的實(shí)踐課程體系

打破專業(yè)壁壘，共享實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)踐課程體系必須要做到頂層設(shè)計。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照人才成長的規(guī)律和認(rèn)知論的理論，構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)模塊+基礎(chǔ)通用模塊+專業(yè)模塊+崗位模塊”的專業(yè)群課程體系，搭建三層“底層共享—中層分類—高層自選”梯度培養(yǎng)模式。

2.3 三教改革，推動整體教育教學(xué)改革

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)重點(diǎn)要圍繞“教材、教師、課堂”三中心為特征的整體教育教學(xué)改革，深化實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，在三教改革基礎(chǔ)上，推動校企協(xié)同，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、新業(yè)態(tài)充分銜接，推動專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、課堂課程、人才培養(yǎng)模式等方面的供給側(cè)改革，推動人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接。

2.4 產(chǎn)教融合，促進(jìn)多元主體協(xié)同育人

聚焦產(chǎn)教融合，實(shí)訓(xùn)基地成為企業(yè)培訓(xùn)員工的基地，可以共享企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供最佳場所。

3 基于“六位一體”實(shí)踐體系下廣西水電實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐探索

高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在國家不斷強(qiáng)調(diào)高職發(fā)展的背景下積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是廣西從2015 年開始實(shí)施示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施工程，培育了一大批具有引領(lǐng)示范作用的特色實(shí)訓(xùn)基地。為能實(shí)現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量同步發(fā)展，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院踐行的是集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競賽、創(chuàng)新、培訓(xùn)、服務(wù)等六種功能于一體的全過程、多功能建設(shè)思路（下文簡稱“六位一體”），如圖1 所示。

（3）針對單獨(dú)抗-HBc陽性，而抗-HBs、HBsAg陰性人群，建議在注射1劑次乙型肝炎疫苗1月后復(fù)查 如抗-HBs，如抗-HBs滴度小于 100 IU/mL，則需按照 0、1、2、6 個月 4 次方法接種乙型肝炎疫苗。

表1 “六位一體”實(shí)踐體系

“六位一體”強(qiáng)調(diào)育人目標(biāo)在于構(gòu)建全過程、多功能的育人格局，突出教育的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，多元參與，形成育人的協(xié)同效應(yīng)。內(nèi)涵建設(shè)具體表述為：“六位”即集“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競賽、創(chuàng)新、培訓(xùn)、服務(wù)”功能于一體，實(shí)現(xiàn)校企共建共享共育，校企協(xié)同育人，打破專業(yè)壁壘，突破發(fā)展瓶頸，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會服務(wù)相融合；“一體”即實(shí)訓(xùn)基地頂層設(shè)計人才培養(yǎng)從基礎(chǔ)能力-專業(yè)能力-綜合能力-拓展能力-服務(wù)能力的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)課程體系一體的頂層設(shè)計，突出課程體系的全過程的頂層設(shè)計，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一、同頻共振、相互促進(jìn)的教育過程。

3.1 構(gòu)建協(xié)同育人體系

緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，聚焦于提質(zhì)培優(yōu)、“雙高”建設(shè)等中心工作，聚焦重點(diǎn)專業(yè)和示范特色專業(yè)，緊扣校企合作、產(chǎn)教融合這條主線，打造高水平實(shí)踐基地。

在實(shí)訓(xùn)基地多功能的頂層設(shè)計上，采取了三步驟：一是在精準(zhǔn)定位實(shí)訓(xùn)基地育人目標(biāo)，融合專業(yè)群之間共同目標(biāo)，通過“實(shí)訓(xùn)模塊+崗位模塊”雙結(jié)合，校企共同搭建企業(yè)真實(shí)場景的實(shí)訓(xùn)平臺，修訂實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位真實(shí)的要素融入人才培養(yǎng)方案中；二是在師資隊(duì)伍建設(shè)上，打造具有“雙師+企業(yè)實(shí)踐”的方式，與企業(yè)共建師資培養(yǎng)基地，培養(yǎng)具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師教師團(tuán)隊(duì)；三是實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)上，職業(yè)資格證書的內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程評價中，形成了產(chǎn)教融合、多功能全環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，全面推行專業(yè)群共享的實(shí)踐課程體系，打造了具有“水電特質(zhì)”的協(xié)同育人體系。

3.2 搭建企業(yè)真實(shí)場景的實(shí)訓(xùn)平臺

企業(yè)真實(shí)場景引入實(shí)訓(xùn)基地，對于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作場景中學(xué)習(xí)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合具有重要意義。如何實(shí)現(xiàn)廠校合一，消除校企合作的壁壘？可以從以下方面入手：一是基于行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求，引入行業(yè)企業(yè)的新知識和新標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容緊密對接行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)對接；二是共建“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)景和數(shù)據(jù)引入到課堂，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)場；三是引入工作現(xiàn)場管理和企業(yè)文化，按照企業(yè)的工作現(xiàn)場、工作過程、班組管理等來組織教學(xué)，營造真設(shè)備、真管理、仿真運(yùn)行的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場真實(shí)情境。

3.3 完善師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

打造一支結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的師資隊(duì)伍是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，注重以“外引+內(nèi)培”方式實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是注重從企業(yè)引進(jìn)尤其是企業(yè)的技能大師、工匠勞模，以“不為我所有，但為我所用”原則，以兼職導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等形式參與到課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來，促進(jìn)校企協(xié)同育人。二是內(nèi)部的培養(yǎng)，推進(jìn)教師分型培養(yǎng)，優(yōu)化分型培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃好教師成長的路徑，定期選送專業(yè)骨干教師到企業(yè)、國外參加行業(yè)內(nèi)前沿的研討會或者到企業(yè)掛職，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和新的標(biāo)準(zhǔn)制定。

3.4 搭建校企合作平臺

政行企校共建共享實(shí)訓(xùn)基地，既是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地，也是企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)間合作交流、員工競賽的重要場地，還是職業(yè)院校教師能力提升培訓(xùn)基地。對于學(xué)生來說，在校企合作共建的教學(xué)工場，通過“工學(xué)交替”“教學(xué)見習(xí)”“定崗實(shí)習(xí)”等方式提高了技能；對學(xué)校來說，教學(xué)工場體現(xiàn)了電力、水利類專業(yè)創(chuàng)新、特色的發(fā)展理念，是校企職之間實(shí)現(xiàn)合作共贏的橋梁；對企業(yè)而言，教學(xué)工場是企業(yè)員工回爐、充電的重要場地，也為企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)了所需的人才。

3.5 構(gòu)建課證融通課程體系

通過“1+X”證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，納入人才培養(yǎng)方案，明確職業(yè)證書的能力目標(biāo)和對應(yīng)的核心課程，在教師、教法和教材方面進(jìn)行與職業(yè)資格證書對應(yīng)的教育教學(xué)改革。

4 取得的效果

學(xué)院結(jié)合水利電力事業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)增速換擋、產(chǎn)業(yè)升級的趨勢，加強(qiáng)校企合作，與水利系統(tǒng)、電力集團(tuán)等企業(yè)合作建設(shè)、綜合開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地，建成了集教學(xué)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)、技能競賽、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)服務(wù)等功能于一體的高水平實(shí)訓(xùn)基地，涉及智慧水利、現(xiàn)代電力、軌道交通、智能制造、電子信息、物流管理等行業(yè)，并配備創(chuàng)客中心、科技中心、自主學(xué)習(xí)中心幾大功能區(qū)，開創(chuàng)“六位一體”的全過程、多功能校企協(xié)同育人的新格局。

4.1 課程與職業(yè)深度融合，實(shí)施生產(chǎn)實(shí)景教學(xué)

學(xué)院與廣西水利廳、南方電網(wǎng)、廣西水文中心、廣西水利發(fā)電學(xué)會、廣西水利科學(xué)研究院等政行企校結(jié)成利益共同體，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展、崗位需求、社會服務(wù)相融合的實(shí)訓(xùn)課程體系。精選專業(yè)核心課程與企業(yè)進(jìn)行共建，課程內(nèi)容緊密對接行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，建成活頁式教材和實(shí)訓(xùn)手冊。

（2）政行企校共建平臺，共同實(shí)施實(shí)踐育人

與企業(yè)共建泛在電力物聯(lián)工場、水利BIM 實(shí)訓(xùn)中心等“虛實(shí)耦仿”“六位一體”的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化仿真校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，同時，與水利工程局、電網(wǎng)公司等龍頭企業(yè)共建200 多個校外實(shí)訓(xùn)基地，搭建共享互通、深度融合校企合作平臺。

4.2 校內(nèi)激勵校外互通，校企共建雙師隊(duì)伍

學(xué)院依托八桂水利學(xué)院、百越電力學(xué)院建設(shè)教師培訓(xùn)基地，與合作企業(yè)共建“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

（1）形成長效激勵機(jī)制，激發(fā)教師隊(duì)伍精氣神

不斷完善和修訂《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院績效工資分配辦法》《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作人員獎勵規(guī)定》（暫行）等制度文件，強(qiáng)調(diào)“社會服務(wù)型”教師評審，實(shí)施“三維度、三方評”的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)考核評價改革，使團(tuán)隊(duì)聚力解決教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題。

（2）校企技術(shù)互聯(lián)人才互通，共建高水平雙師隊(duì)伍

學(xué)院以教學(xué)系為主體，建立校企人才雙向交流協(xié)作機(jī)制。一是啟動“名師工作室”和“技能大師工作室”項(xiàng)目，推動校企高端人才協(xié)同發(fā)展。二是以現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X 證書制度等為渠道，出臺《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙導(dǎo)師管理辦法》等制度，進(jìn)一步打通學(xué)院與企業(yè)之間的技術(shù)互聯(lián)、人才互通。三是充分挖掘廣西東盟經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，拓寬兼職教師來源渠道，創(chuàng)新了專兼結(jié)合、開放式的“雙導(dǎo)師”聘用模式。

4.3 創(chuàng)新集團(tuán)辦學(xué)模式，政行企?！半p向諧振”

學(xué)院牽頭成立廣西水電職教集團(tuán)，聚焦“政、行、企、?！彼姆嚼妫酆细鞣絻?yōu)勢形成合力，以提升企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展為焦點(diǎn)，以協(xié)力政府出臺激勵制度、協(xié)助行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為手段，為四方結(jié)成命運(yùn)共同體搭建共商互助平臺。

（1）共建共享教學(xué)工場，產(chǎn)教融合雙向諧振

學(xué)院在已建成的國家級水利、電力實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，依托自治區(qū)財政支持的6 個廣西示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，與廣西建工集團(tuán)海河水利建設(shè)有限責(zé)任公司、廣西農(nóng)村投資集團(tuán)有限公司、廣西明電建設(shè)有限公司等共建了集六位一體的共享型水利、電力等教學(xué)工場。其中電力教學(xué)工場總投資4 000 多萬元，是西南五省高職院校中占地最大（18 000平方米）、工位最多（1 902 個）、項(xiàng)目最全的生產(chǎn)性現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)基地。

（2）共制人才培養(yǎng)方案，政行企校多元育人

學(xué)院牽頭聯(lián)合廣西電網(wǎng)、廣西水文中心等、廣西農(nóng)村投資集團(tuán)有限公司等16 家龍頭企業(yè)和事業(yè)單位，廣西水利行業(yè)學(xué)會、廣西電力行業(yè)協(xié)會等行業(yè)協(xié)會，藤縣職業(yè)學(xué)校等8 家職業(yè)院校，共同實(shí)施校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素和國際化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、納入課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院聚集以“全國人民滿意的公務(wù)員”莫建英、“全國勞?！瘪R燕平、“廣西工匠”“廣西勞?！焙挝唤?jīng)、“廣西電網(wǎng)工匠”“廣西勞?！崩钛椎却笈鷥?yōu)質(zhì)校友資源為主的行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家，共同制定出滿足教學(xué)規(guī)律和技能要求的崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，融入“工匠精神”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等素質(zhì)教育，以教學(xué)工場為載體，讓學(xué)生親身介入專業(yè)技術(shù)崗位工作，遵守行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，獲得專業(yè)知識技能，形成勤學(xué)精藝的職業(yè)素養(yǎng)。

4.4 課證融通崗證對接，學(xué)職教育融合發(fā)展

學(xué)院按照高質(zhì)量發(fā)展要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化技能人才培養(yǎng)與職業(yè)資格教育有機(jī)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

（1）試點(diǎn)1+X 證書，課證融通崗證對接

目前，學(xué)院已參與污水處理、10 千伏不停電作業(yè)、光伏電站運(yùn)行與維護(hù)等15 個1+X 證書制度試點(diǎn)，成為4 個1+X 證書的牽頭院校。課證融合充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，對于人才培養(yǎng)定位更加精準(zhǔn)對接企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的專業(yè)技能通過證書考證的獲取和技能大賽獲得率大幅度的提升。

（2）依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)職教育融合發(fā)展

學(xué)院緊抓職業(yè)教育發(fā)展新時代機(jī)遇，積極主動對接行業(yè)協(xié)會、工業(yè)園區(qū)，以及水利、電力產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游龍頭企業(yè)，政、行、企、校四方結(jié)成同頻共振、互利共贏的命運(yùn)共同體，共建八桂水利產(chǎn)業(yè)學(xué)院和電力產(chǎn)業(yè)學(xué)院。實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，共同開展企業(yè)職工和在校學(xué)生的高技能、新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)，面向社會開展技術(shù)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)教育融合發(fā)展。