“高職百萬擴招”
——大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

朱峰

(上海城建職業(yè)學院機電工程與信息學院，上海 201415)

1 引言

2019年3月，李克強總理在政府工作報告中提出高職教育要擴招100萬，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考。職業(yè)教育迎來了重要的發(fā)展轉(zhuǎn)折點。我校積極響應此次擴招計劃，在物業(yè)管理、老年服務與管理、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用三個專業(yè)進行了試點招生，其中大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用專業(yè)2次擴招共錄取34人，實際報到27人，目前在校就讀27人，分兩批入學，獨立成班。

2 學情分析

大數(shù)據(jù)應用與技術(shù)此次擴招生生源主要是中職應屆及退役軍人，在職人員有1位具備協(xié)警經(jīng)歷，年齡主要分布在18～23歲之間，大部分學生未具備職業(yè)經(jīng)歷，非學業(yè)促動入學，所以還存在學習主動性不夠、習慣較散漫的問題。入學調(diào)研后匯總學生入校前的證書主要集中在普通話、廚師、電工初級、汽車維修、數(shù)控機床等方面，目前該專業(yè)獨立成班的原因主要有兩個：

（1）擴招人數(shù)達到了獨立成班的條件；

（2）擴招生只是單招或者培訓任務的擴充？還是類似繼教院的傳統(tǒng)的成人教育？還是和統(tǒng)招生同樣的培養(yǎng)過程？需要大量的嘗試才能破題，隨著擴招的常態(tài)化發(fā)展，非傳統(tǒng)生源將會不斷涌入，生源結(jié)構(gòu)多元化將是必然趨勢，而獨立成班將為多樣化生源教學標準制定奠定實踐基礎(chǔ)。

3 因材施教、分段全日制人才培養(yǎng)模式

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用是在我國實現(xiàn)從“數(shù)據(jù)大國”到“數(shù)據(jù)強國”的轉(zhuǎn)變及AI驅(qū)動的大背景下應時代需求而生產(chǎn)，該專業(yè)是一門綜合性很強的技術(shù)，涉及數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、云計算、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，需要學生具有一定的數(shù)學基礎(chǔ)和簡單的邏輯思維能力。鑒于擴招生源的個體及群體的相關(guān)經(jīng)歷和特點，考慮從大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)崗位入手，因材施教，從基于知識存儲為主的學科課程到基于工作過程系統(tǒng)化的模塊化課程轉(zhuǎn)變，同時考慮“標準”不降低這一原則，在基于工作流程的模塊化設計中有難易程度區(qū)分，使一些有較好學習能力的學生有抬一抬腳就能夠得上的目標。在傳統(tǒng)的成人教育中采取周末班、晚間班等模式對于可以全日制學習的擴招生來說可能會存在學習碎片化的問題，不利于提高教育質(zhì)量，在大數(shù)據(jù)的擴招生人才培養(yǎng)方案的制定中考慮“分段全日制”模式，以連續(xù)幾個月為實訓板塊，再返回學校進行知識補充。推行校企聯(lián)合“1.5（校內(nèi)）+0.5（校外）+0.25（校內(nèi)）+0.75（校外）”的合作培養(yǎng)模式，其中“0.5（校外）”結(jié)合學生自主選擇意愿進行選擇，具體闡述見表1。

表1 分段全日制培養(yǎng)模式

4 以崗位區(qū)分體現(xiàn)分層教學目標

由于高職院校的學生在學習主動性等非智力因素上存在較明顯的差異，分層教學模式在以往的計算機教學中取得了良好效果。在實踐中可以借助于考試系統(tǒng)輔助實現(xiàn)分層教學[1],或者依托校企聯(lián)合篩選優(yōu)秀學生進入特選班分層教學[2]。本文以崗位區(qū)分實現(xiàn)分層教學目標，通過對騰訊、科大訊飛、上海九湛信息科技有限公司、上海滿理信息科技有限公司等應用大數(shù)據(jù)的企業(yè)進行調(diào)研和反復論證，確定大數(shù)據(jù)應用針對高職擴招生主要有兩個層面的崗位，見表2內(nèi)容。兩個崗位有操作側(cè)重點有區(qū)分，大數(shù)據(jù)運維側(cè)重自動化運維，監(jiān)控、資源分配等對編碼要求稍低；采集、分析與開發(fā)側(cè)重對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行整理、進行決策分析進而得到有價值的結(jié)論。對應的課程體系模塊化安排如表3所示：標☆為大數(shù)據(jù)運維崗位的實訓體系，標★為大數(shù)據(jù)采集與分析助理崗位的實訓體系，標◆為大數(shù)據(jù)開發(fā)崗位實訓體系，開發(fā)崗是為個別對開發(fā)有興趣有能力的學生設置。對應課程模塊如表4所示。

表2 以崗位區(qū)分體現(xiàn)分層教學目標

表3 課程體系模塊化設計

表4 授課安排

5 實施學分獎勵、以證代考抵學分和學分互認轉(zhuǎn)換

2012年上海市終身教育學分銀行成立，以彈性學習的方式鼓勵終身學習。之后以證代考、學分互認、雙證融通、1+X等新型教育體制革新的思想開始流轉(zhuǎn)和成形，有很多論文對這些思想進行了理論論證和實踐，如文獻[3]探討了學分銀行對職業(yè)教育的影響，文獻[4]探討了資歷框架、1+X證書制度、學分銀行三者之間的依賴關(guān)系。參照上述思想，做了如下的工作：

（1）允許通過學分獎勵、以證代考抵學分和學分互認等途徑轉(zhuǎn)換獲得學分，沖抵相關(guān)選修課學分。

（2）取得相應職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書和行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷，經(jīng)科學評估可記入本人學業(yè)學分，沖抵學時。（1）（2）轉(zhuǎn)化細則見表5。

表5 職業(yè)技能等級證書(含行業(yè)證書)與課程學分轉(zhuǎn)換

（3）學生參加專業(yè)技能大賽培訓，考取1+X職業(yè)技能等級證書，獲得文藝、文學類、數(shù)學建模等大賽獎勵，發(fā)表論文、獲得專利等，可轉(zhuǎn)換為選修課學分，見表6。

（4）通過在線開放平臺、教學資源共享平臺學習的成果可計入學分。

6 多元評價

6.1 知識考核

嚴格公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程考試考核標準，以公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程標準為依據(jù)，綜合運用分段過程性考核、綜合評價等多種方式，分類對學生的學習成果進行考核評價，將平時學習、參加學習討論、作業(yè)完成情況等納入考核，加大技能考核權(quán)重，加大過程性考核力度，建議專業(yè)課平時成績占70%，期末成績占30%。

提倡考試模式創(chuàng)新和改革，采用多種考試方式，如筆試、一張紙考試、大型作業(yè)、探究式考試，充分反映學生的知識掌握程度。

6.2 綜合實踐考核

（1）實訓實習

實訓實習是指時間在一周以上的課程實習、課程設計、專業(yè)實習、頂崗實習。實行課程化管理，實習不合格者不具備畢業(yè)資格。

依據(jù)上海城建職業(yè)學院教務管理規(guī)范辦法的要求評定成績。

（2）畢業(yè)論文（設計）

畢業(yè)論文(設計)是實踐教學的重要組成部分，依據(jù)上海城建職業(yè)學院教學管理規(guī)定，畢業(yè)論文（設計）平時成績（30%）、審閱成績（30%）和答辯成績（40%）折算后按優(yōu)(90～100)、良(75～89)、及格(60～74)、不及格(59分以下)評定等級。

（3）課外教育考核

依據(jù)上海城建職業(yè)學院管理要求進行考核。

6.3 能力素質(zhì)考核

依據(jù)本專業(yè)能力、素質(zhì)考核指標體系，實行過程性考核。

7 結(jié)語

在“雙高計劃”建設背景下，如何保證經(jīng)由“高職擴招”涌入的非傳統(tǒng)學習者的培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在各高職院校面前的一個嚴峻的課題，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用專業(yè)在擴招生培養(yǎng)實踐上還有許多待探索的問題。整合的職業(yè)教育需要重構(gòu)資源和設計創(chuàng)新教學模式，借助高職擴招的機遇，相信未來將會形成一個更加開放更有活力的高職教育體系。