我的智能魔法石
——七年級(jí)心理輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)

傅綠茵

【設(shè)計(jì)理念】

加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智力是由多種智能組合構(gòu)成的。這些智能包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。七年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)較片面，他們對(duì)個(gè)人愛好的認(rèn)識(shí)較清晰，但對(duì)個(gè)人能力和優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)較模糊，大部分學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)。

本課以“多元智能”為核心，通過“智能魔法石”活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中初步了解自己的潛在智能優(yōu)勢(shì)，使他們有意識(shí)地在日常生活中順強(qiáng)補(bǔ)弱，為以后定制屬于自己的個(gè)性化生涯規(guī)劃做準(zhǔn)備。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入活動(dòng)：小采訪

教師：老師想采訪一下大家，你欣賞我們班的哪位同學(xué)，為什么？

學(xué)生1：我欣賞我們班的班長，因?yàn)樗鞣矫婺芰Χ己軓?qiáng)，尤其有很強(qiáng)的組織能力。

學(xué)生2：我欣賞王萍，她人緣好，也是數(shù)學(xué)小天才，沒有什么題目能夠難倒她。

教師：其實(shí)，我們每個(gè)人都具有不同的才能，你了解自己的才能嗎？我們一起走進(jìn)今天的生涯輔導(dǎo)課堂——我的智能魔法石。

設(shè)計(jì)意圖：通過現(xiàn)場(chǎng)采訪，讓學(xué)生了解每個(gè)人身上都擁有不同的才能，從而自然地導(dǎo)入課的主題。

二、主體活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)多元智能

PPT展示多元智能圖（見圖1）。

圖1 多元智能圖

教師：哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納是多元智能理論的創(chuàng)始人，他認(rèn)為人的智力不是單一的智能，而是由多種智能組合而成的，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

教師：現(xiàn)在我來考考大家，如果一個(gè)人認(rèn)路能力強(qiáng)，擅長玩魔方，說明他的強(qiáng)項(xiàng)智能是什么？

學(xué)生：空間智能。

教師：如果一個(gè)人喜歡演講，擅長自我反省總結(jié)，說明他的強(qiáng)項(xiàng)智能是什么？

學(xué)生：語言智能和內(nèi)省智能。

教師：接下來，我們?cè)賮砜纯催@些不同職業(yè)的人，他們的哪些智能比較發(fā)達(dá)？

PPT展示不同職業(yè)的人物圖片，如奧運(yùn)冠軍、建筑師、主持人、外交官、鋼琴師、偵探、教育家、醫(yī)生、科學(xué)家等。

教師請(qǐng)學(xué)生說出該職業(yè)的人擅長的智能。

教師：大家發(fā)現(xiàn)職業(yè)和智能之間有什么聯(lián)系？

學(xué)生：每個(gè)人都有自己擅長的智能，如主持人的語言智能強(qiáng)，也許他的運(yùn)動(dòng)智能比較弱。

教師：是的，人無完人，但天生我材必有用，每個(gè)人都能根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)找到適合自己的職業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀看不同的職業(yè)人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不同的優(yōu)勢(shì)智能可以匹配不同的職業(yè)。

三、主體活動(dòng)2：探索智能魔法石

教師：其實(shí)，每個(gè)人身上都擁有這八大智能，只是它們有不同的組合，有些同學(xué)人際智能強(qiáng)、音樂智能弱，有些同學(xué)語言智能強(qiáng)、數(shù)學(xué)邏輯智能弱。我們可以把八大智能的組合稱為智能魔法石。下面，我們一起來探索自己的智能魔法石。

教師課前給每位同學(xué)分發(fā)了一張多元智能檢測(cè)表（見文末表1）和一張多元智能繪制圖（見圖2）。

表1 多元智能檢測(cè)表

圖2 多元智能繪制圖

PPT展示活動(dòng)規(guī)則：請(qǐng)仔細(xì)閱讀多元智能檢測(cè)表中的內(nèi)容，如果符合自己的情況，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的句子前打鉤；統(tǒng)計(jì)多元智能檢測(cè)表中各項(xiàng)智能的打鉤數(shù)量；拿出多元智能繪制圖，八條半徑分別代表八大智能，每條半徑被五等分，由內(nèi)向外依次代表智能的打鉤數(shù)量，分別為0、2、4、6、8、10。根據(jù)多元智能檢測(cè)表各項(xiàng)智能打鉤的數(shù)量，在多元智能繪制圖的對(duì)應(yīng)智能標(biāo)注坐標(biāo)點(diǎn)，將這些坐標(biāo)點(diǎn)連線形成封閉的圖形，即為自己的智能魔法石；為智能魔法石上色；小組內(nèi)部展示多元智能繪制圖并討論——你能找到一模一樣的智能魔法石嗎？說明了什么？

學(xué)生活動(dòng)并派小組代表發(fā)言。

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的智能魔法石都不一樣。在多元智能繪制圖上，雖然我和同桌的音樂智能都排在八大智能的第一位，但是其他智能的排位都不一樣。

學(xué)生2：說明每個(gè)人都有自己擅長的智能，也有自己不擅長的智能。

教師：你排在前三位的智能分別是什么？它們?cè)谀愕膶W(xué)習(xí)和生活中有什么表現(xiàn)？

學(xué)生1展示作品（見圖3）：我的數(shù)學(xué)智能、運(yùn)動(dòng)智能和空間智能排位前三。具體表現(xiàn)為我的體育和數(shù)學(xué)成績(jī)都不錯(cuò)。我喜歡看破案推理小說，喜歡打籃球，同時(shí)我對(duì)魔方也很感興趣。

圖3 學(xué)生作品

教師：你的分享很有條理。下面請(qǐng)運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和空間智能同樣排在前三位的同學(xué)舉手。

部分學(xué)生舉手。

教師：有沒有其他同學(xué)需要補(bǔ)充？

學(xué)生2：我的空間智能排在第一，我喜歡看家居類的節(jié)目，喜歡玩樂高積木，而且認(rèn)路能力強(qiáng)。

教師：謝謝你的補(bǔ)充。各種愛好的背后蘊(yùn)藏著我們擅長的智能組合。

教師：我想邀請(qǐng)多元智能有不同排序的同學(xué)來分享。誰愿意上臺(tái)分享？

學(xué)生3展示作品（見圖4）：我的自然觀察智能在八大智能中排位第一，其次是人際智能和空間智能。具體表現(xiàn)為周末的時(shí)候，我喜歡和朋友一起去植物園、公園、海邊。我喜歡熱鬧，喜歡幫助同學(xué)，不喜歡孤獨(dú)。我還有搜集昆蟲標(biāo)本的愛好。

圖4 學(xué)生作品

教師：你喜歡熱鬧，也喜歡幫助同學(xué)，你的人緣是不是也不錯(cuò)？

學(xué)生：對(duì)的，他是我們班的開心果。

教師：是的，人際智能強(qiáng)的人能夠在社交中感受到快樂。你對(duì)自己未來的職業(yè)有什么初步的想法？

學(xué)生3：我想當(dāng)導(dǎo)游。因?yàn)槲蚁矚g戶外，也喜歡和人交流。

教師：從你展示的智能魔法石上，我們看到你的空間智能也很強(qiáng)，你可以毫不費(fèi)力地看懂各種地圖，這是導(dǎo)游需要具備的職業(yè)能力?？梢姡瑑?yōu)勢(shì)智能蘊(yùn)藏著未來的職業(yè)方向。其實(shí)，還有一個(gè)比較神秘的智能——內(nèi)省智能。有沒有內(nèi)省智能排在前面的同學(xué)？能否跟大家分享一下？

學(xué)生4：我的內(nèi)省智能排位第三，我平時(shí)喜歡做手賬，每天晚上都會(huì)寫日記，喜歡做計(jì)劃，喜歡獨(dú)處的時(shí)光。我對(duì)過去的事情充滿好奇，可以花很長時(shí)間翻看家族相冊(cè)。

教師：謝謝你的分享。有沒有內(nèi)省智能排位比較靠后的同學(xué)？

部分學(xué)生舉手。

教師：同學(xué)們，內(nèi)省智能排在后面就意味著這個(gè)智能永遠(yuǎn)弱，不可改變嗎？

學(xué)生5：不一定，如果經(jīng)常和內(nèi)省能力強(qiáng)的人在一起，向他們學(xué)習(xí)，自己的內(nèi)省能力也會(huì)變強(qiáng)。

教師：是的，智能是可以發(fā)展變化的。我們可以順強(qiáng)補(bǔ)弱，通過后天的努力開發(fā)自己的潛力。

設(shè)計(jì)意圖：通過探索“智能魔法石”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己的潛在智能優(yōu)勢(shì)，明白智能是可以通過后天努力獲得發(fā)展的。

四、總結(jié)與延伸：回顧收獲

教師：請(qǐng)用一句話總結(jié)你在本節(jié)課的收獲。

學(xué)生1：這節(jié)課除了讓我更加了解自己，也讓我認(rèn)識(shí)到人無完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。

學(xué)生2：我學(xué)習(xí)了加德納的多元智能理論，知道可以根據(jù)優(yōu)勢(shì)智能來選擇自己未來的職業(yè)方向。

學(xué)生3：這節(jié)課讓我意識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能組合，人不要妄自菲薄。

教師：是的，天生我材必有用。多元智能理論為我們打開了一扇認(rèn)識(shí)自我的窗戶。我們只要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，努力開發(fā)潛力，都可以成為自己生命的魔法師。

【教學(xué)反思】

本課以多元智能理論為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過自我探索、自我分析以及同伴互助的方式深入地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而將優(yōu)勢(shì)智能運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中，為樹立職業(yè)志向做準(zhǔn)備?？偟膩碚f，學(xué)生在課上能夠積極參與自我探索，在討論分享環(huán)節(jié)中能碰撞出智慧的火花。另外，筆者能夠充分利用課堂生成性資源，如學(xué)生在分享自己的優(yōu)勢(shì)智能的表現(xiàn)后，筆者通過提問“你對(duì)自己未來的職業(yè)有什么初步的想法”，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)生意識(shí)到未來的職業(yè)選擇與優(yōu)勢(shì)智能的匹配關(guān)系密切。

本節(jié)課的難點(diǎn)是學(xué)生在了解了自己的智能排序后容易用固定思維看待自己。此時(shí)，教師可通過提問“內(nèi)省智能排在后面就意味著這個(gè)智能永遠(yuǎn)弱、不可改變嗎”，以此突破難點(diǎn)，讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自己的弱勢(shì)智能，明白智能可以通過后天的努力獲得發(fā)展。

【點(diǎn)評(píng)】

本課的亮點(diǎn)如下。

1.緊扣學(xué)生成長議題。本節(jié)課創(chuàng)造性地將多元智能理論和生涯規(guī)劃結(jié)合在一起，利用多元智能工具——雷達(dá)圖，既幫助學(xué)生了解自身的核心優(yōu)勢(shì)智能，又巧妙地將其植入生涯規(guī)劃的議題，即“我的優(yōu)勢(shì)智能與未來適合的職業(yè)有關(guān)系”。這個(gè)議題處于自我認(rèn)識(shí)和生涯規(guī)劃這兩個(gè)議題的交叉之處，恰恰呼應(yīng)了學(xué)生的成長所需。

2.緊扣學(xué)科主干知識(shí)。盡管素質(zhì)教育推行多年，但不管從社會(huì)輿論層面還是學(xué)校教育、家庭教育層面，過于重視智力和成績(jī)的現(xiàn)象依然普遍存在。而加德納的多元智能觀打破了過去的單一智能觀，強(qiáng)調(diào)人的智能是由多種智能組合而成的，本課很好地呼應(yīng)了多元智能理論，理論扎實(shí)，在打破單一智能觀上具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.緊貼學(xué)生生活實(shí)際。本節(jié)課課堂氛圍融洽，學(xué)生的發(fā)言精彩迭出。這些緣于本節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)和素材選擇能夠緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生欣賞的同伴所具備的智能、日常擅長的能力出發(fā)，讓學(xué)生能夠有話可說、有感而發(fā)。