“汽車事故分析與鑒定”課程思政教育方案的探討

唐陽山，王殿超，高偉江，魏 丹

“汽車事故分析與鑒定”課程思政教育方案的探討

唐陽山，王殿超，高偉江，魏 丹

(遼寧工業(yè)大學 汽車與交通工程學院，遼寧 錦州 121001)

根據(jù)當前課程思政改革的需要，運用系統(tǒng)分析和目標分解的方法，對“汽車事故分析與鑒定”課程的教學目標、能力培養(yǎng)和畢業(yè)要求、課程思政特點等進行深入地剖析，確立了法律意識、職業(yè)道德、公平正義等思政教育理念，探討了課程思政教育的主要思政點、融入方式和思政教育目標，形成了課程思政教育方案，通過多維反饋機制提高方案的可行性和驅(qū)動性。

課程思政；思政課程特點；思政點；融入方式；互聯(lián)網(wǎng)

習近平總書記指出，“兩個一百年”奮斗目標的實現(xiàn)、中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育,“要堅持德育為先”。專業(yè)課程融入思政教育是實現(xiàn)這一目標的重要保證。課程思政教育沒有統(tǒng)一模式，需要結(jié)合各種專業(yè)、各門課程的具體實際去探索[1]。“汽車事故分析與鑒定”課程的主要目標是培養(yǎng)具有交通事故分析與鑒定能力的應用型人才，從事交通事故司法鑒定、車輛保險理賠、交通事故處理等工作。服務對象是交通事故案件涉及的非特定廣大民眾，具有較強的法律援助和社會服務性質(zhì)，直接影響到當事人及家庭的生存和利益，具有明顯的社會影響。從業(yè)者要具有社會主義核心價值觀和社會責任感，具備良好的法律意識和職業(yè)道德規(guī)范。這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)依賴于課程思政教育的設計和實施。基于此，本文開展了對于該課程的思政教育元素和教育目標的研究。

一、課程教學目標和培養(yǎng)要求

為了分析課程的特點，挖掘思政教學元素，首先從課程教學目標和畢業(yè)要求入手，確定適應課程教學目標和要求的思政教學目標和核心理念。

（一）課程教學目標及能力培養(yǎng)

“汽車事故分析與鑒定”課程的教學目標是：

1. 掌握汽車事故分析的基礎(chǔ)理論知識，能夠運用汽車事故分析理論和方法，測算事故車輛的損傷變形，對汽車事故的發(fā)生過程和狀態(tài)進行分析。

2. 掌握汽車典型事故鑒定分析的方法，結(jié)合鑒定標準，能夠進行汽車事故案例的鑒定分析，具備一定的解決工程實際問題的能力。

3. 了解交通事故鑒定相關(guān)標準和事故鑒定行業(yè)規(guī)范，具有一定的法律意識和社會責任感，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和規(guī)范。

從系統(tǒng)理論角度分析，課程能力培養(yǎng)包含三個層次：

層次一：對汽車事故進行一般性分析的能力。

層次二：熟練掌握典型事故的分析方法，具備實際工程問題解決能力。

層次三：在鑒定中遵守法律和規(guī)范，具備法律意識和職業(yè)道德。

（二）畢業(yè)要求

“汽車事故分析與鑒定”課程的教學目標與畢業(yè)要求的能力培養(yǎng)的對應關(guān)系見表1。課程思政教育設計要充分考慮職業(yè)規(guī)范及相關(guān)思政教育方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、課程思政特點和思政教育的思路

（一）課程思政元素的特點

根據(jù)“汽車事故分析與鑒定”課程內(nèi)容以及交通事故司法鑒定實踐工作的特點和要求，該門課程蘊含的思政元素特點主要有：

1. 交通事故鑒定分析的理論性和實踐性的對立統(tǒng)一。交通事故分析理論與鑒定標準有較高的一致性，也有一定的出入。教學中必須堅持科學鑒定，強調(diào)理論的局限性和鑒定標準的實踐價值，加強鑒定標準的學習。

2. 交通事故鑒定分析的客觀性和主觀性的對立統(tǒng)一。

由于可能存在部分證據(jù)破壞或參數(shù)難以精確確定的情況，參數(shù)確定可能存在主觀性。鑒定人員必須獨立調(diào)研分析，做到“客觀”。在思政教育中，必須強調(diào)法律意識、客觀公正。

表1 畢業(yè)要求與課程教學目標的對應關(guān)系

3. 交通事故的微觀利益和宏觀影響的對立統(tǒng)一。發(fā)生交通事故以后，可能會造成廣泛的社會影響。從業(yè)者不僅要精益求精地反復驗算和推敲，還要具有高度的社會責任感，本著公平正義精神，做出令人信服的鑒定結(jié)果。課程思政教育要融入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生公平正義精神和社會責任感。

（二）課程思政教育思路

通過以上課程思政特點的分析，結(jié)合新時代中國特色社會主義教育思想和課程思政教育改革的精神，設計了如下的課程思政教育理念和思路。

1. 指導思想。高舉習近平新時代中國特色社會主義教育思想旗幟，立德樹人，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和合格接班人為課程最終教育宗旨。

2. 總體目標。通過理論教學、實驗、案例研究、鑒定實訓等形式，使學生掌握事故分析理論和方法，熟悉相關(guān)標準和規(guī)范，具有一定法律意識并遵守職業(yè)道德規(guī)范。

3. 目標分解與實施。采取目標分解的方式，明確各教學模塊的思政點，分階段實施不同層次的思政教育目標，進行效果跟蹤和反饋評估，在下一輪教學中加以改進和完善。

三、思政教育方案

在“汽車事故分析與鑒定”課程的教學內(nèi)容和組織優(yōu)化基礎(chǔ)上，制定了四階段實施方案，確定了各教學模塊的思政點，設計了合適的教學方法。

（一）分階段實施計劃

第一階段：辯證思維、尊重科學、敬畏生命等思政元素的培養(yǎng)和訓練。

結(jié)合課程先期階段各模塊的理論教學，融入辯證思維、敬畏生命等思政教育元素。

第二階段：法律意識、工匠精神、勞動教育等思政元素的培養(yǎng)和訓練。

在現(xiàn)場勘查和事故處理等內(nèi)容的教學中，加強法律意識培養(yǎng)，融入工匠精神。

第三階段：公平正義、幫扶弱者、以人為本思想的培養(yǎng)。

在學習行人事故鑒定分析等內(nèi)容時，強化公平正義教育，培養(yǎng)學生社會責任感。

第四階段：職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在進行交通事故司法鑒定程序、標準規(guī)范等內(nèi)容的學習過程中，融入職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神和守法意識的培養(yǎng)。

（二）課程思政點的解析和融入方法

1. 課程思政點的解析。根據(jù)優(yōu)化后的教學知識單元，對每個知識單元蘊含的思政特性進行剖析，建立思政點與知識單元的對應關(guān)系。各教學模塊的具體思政點見表2所示。

2. 思政點的融入方法。如何將思政點的思政精神傳授給學生呢？盧梭說，學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！傲⒌聵淙恕币彩菍處煹乃枷氲赖碌囊?，言傳身教是最好的教育。在傳授專業(yè)知識的同時，注重價值引導，幾句點睛之筆就能起到良好的效果[2]。要通過“潤物細無聲”的融入方式和方法，做到“潛移默化”地影響到學生的思想和心靈。

本文針對不同的思政點的特點，將行業(yè)背景融入、分組討論、案例教學、現(xiàn)場教學、實踐訓練、視頻教學等方式有機地融匯在各個模塊的教學中，使學生通過直觀體驗，感受教師、專家和行業(yè)人員在工作中體現(xiàn)的法律素質(zhì)、職業(yè)道德精神，實現(xiàn)思政教育目標。

部分思政點的教學融入方法見表2所示。

表2 部分思政教育點融入方式

（三）思政育人的預期成效

本課程的思政教育設計方案預期要達到的效果包括：

1. 培養(yǎng)學生辯證思維和科學思想，使其提高科學解決問題的能力。

2. 培養(yǎng)學生法律意識和規(guī)范意識，使其具備職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。

3. 培養(yǎng)學生以人為本、敬畏生命的意識，擁有社會責任感，堅持公平正義精神，培養(yǎng)社會主義核心價值觀。

（四）跟蹤反饋與效果評估

思政教育方案的效果需要在教學實踐中加以檢驗和完善。隨著科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng) +”的方式已經(jīng)深刻地影響著學生們的學習和生活方式，互聯(lián)網(wǎng)勢必成為思政教育的重要陣地[3]。思政教育方案在實施和反饋過程中，要充分利用MOOC平臺等互聯(lián)網(wǎng)資源?！叭斯ぶ悄?思政教育”將是未來思政教育的新模式[4]。要充分利用智能終端設備，泛在性地收集學生反饋的信息，與學生進行泛在式交流，分析學生接受特定思政點教育前后的變化，檢驗思政教育方案效果。

高校所有教師都承擔著育人職責，應該共同守好大學生思想政治工作的“責任田”[5]。為了更好地落實思政教育方案和實現(xiàn)閉環(huán)反饋，要堅持協(xié)同育人方針，建設思政教學團隊，搭建起教師、輔導員、學校各部門、企業(yè)等構(gòu)成的思政協(xié)同育人多維體系，提高方案的可行性和可驅(qū)動性。

四、結(jié)論

本文在研究了“汽車事故分析與鑒定”課程的教學目標和培養(yǎng)要求基礎(chǔ)上，深入分析了課程思政教育特點和要求，提出了課程思政的基本理念和總體思路，并設計了課程思政點及其融入方法，給出了思政教育建設方案，并探討了效果評估反饋機制，為思政教育實施和評估奠定了基礎(chǔ)。

[1] 劉奕琳. 推進專業(yè)課程開展思政教育的探索與思考[J].學校黨建與思想教育, 2021(2): 81-83.

[2] 王海威，王伯承. 論高校課程思政的核心要義與實踐路徑[J]. 學校黨建與思想教育，2018(14): 32-34.

[3] 伏永祥. “互聯(lián)網(wǎng) +”思政教育助力培養(yǎng)新時代青年[J]. 人民論壇, 2021 (1): 94-96.

[4] 王新宏.“人工智能+思政教育”：面向未來的高校思政教育新模式[J]. 學校黨建與思想教育, 2021(6): 79-813.

[5] 涂剛鵬，劉宇菲. 思政課程與課程思政協(xié)同育人的三維路徑[J]. 學校黨建與思想教育, 2020(11): 50-54.

10.15916/j.issn1674-327x.2021.06.027

G642.4

B

1674-327X (2021)06-0102-03

2021-04-22

遼寧工業(yè)大學課程思政示范課程項目(2021010)

唐陽山(1972-)，男(滿族)，遼寧錦州人，教授，博士。

(責任編輯：付春玲)