基于STEM教育理念下小學(xué)教師向?qū)I(yè)STEM教師轉(zhuǎn)變的路徑探究

袁竹

摘? 要：STEM教育是當(dāng)前一種全新的教育形式，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，不僅對傳統(tǒng)的教育提出了挑戰(zhàn)，也對教師提出了新的要求。STEM教師應(yīng)具備STEM教育理解能力、STEM跨學(xué)科的理解能力，還應(yīng)具有STEM教學(xué)實(shí)施和評價能力、教學(xué)反思能力等。根據(jù)G省的教育現(xiàn)狀，可以從設(shè)置省級STEM示范項(xiàng)目點(diǎn)和項(xiàng)目校，在校內(nèi)建立STEM教育團(tuán)隊(duì)，增加STEM教育培訓(xùn)機(jī)會和領(lǐng)航學(xué)校參觀，省內(nèi)高校建立STEM教育專家團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師個人學(xué)習(xí)能力等方面應(yīng)促進(jìn)G省小學(xué)教師轉(zhuǎn)向STEM教師的專業(yè)成長，促進(jìn)G省STEM教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM教育;教師專業(yè)成長;小學(xué)教師

中圖分類號：G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）14-0116-03

近年來，國際上對STEM教育的研究逐漸由淺入深，美國、英國、澳大利亞等多個國家相繼出臺了STEM相關(guān)的政策。為了提升國際競爭力，這兩年我國對STEM教育的探索開始走上中國特色道路。2016年教育信息化“十三五”規(guī)劃中明確提出有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在STEM、創(chuàng)客教育等新教育模式中的應(yīng)用 [1]，STEM開始進(jìn)入我國的基礎(chǔ)教育，并對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了一定的沖擊，對教師也提出了新的要求。

一、STEM教育理念下對小學(xué)教師提出的新要求

一個新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅是對受教育者的考驗(yàn)，更是對教育者的知識儲備和教學(xué)能力提出全新的要求。STEM教育發(fā)展到現(xiàn)在，出現(xiàn)了各種延伸。后期人們意識到“藝術(shù)”對學(xué)生的影響力，因此出現(xiàn)了STEAM（STEM+藝術(shù)），還有STEMM是在STEM的基礎(chǔ)上加上了醫(yī)學(xué)。后面還出現(xiàn)了STEAMS，也就是在STEM的基礎(chǔ)上加上藝術(shù)和社會兩個領(lǐng)域?？梢钥闯?，在STEM基礎(chǔ)上延伸的領(lǐng)域越來越廣，涉及的知識越來越多，STEM開始變成基石，做好STEM教育對我國教育未來起到了推動作用。實(shí)踐STEM教育的關(guān)鍵是STEM教師，現(xiàn)在STEM教育已經(jīng)普及小學(xué)，對一線小學(xué)教師如何成功實(shí)踐STEM教育提出了新的要求。

首先，STEM教師應(yīng)具備STEM教育理解能力。小學(xué)教師要清楚STEM的內(nèi)涵，STEM的教育涉及哪些方面的知識，STEM教育的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處。其次，STEM教師應(yīng)具備STEM理論基礎(chǔ)，包括科學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用、工程理論和數(shù)學(xué)素養(yǎng) [2]。再次，STEM教師還需要STEM跨學(xué)科的理解能力，因?yàn)镾TEM強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，知識結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的單一學(xué)科不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)是分科式教學(xué)，教師只需要掌握對應(yīng)學(xué)科的知識就可以了。但是STEM教學(xué)需要具備多學(xué)科知識，特別是科學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)思維。而且STEM教育是以問題、項(xiàng)目等為基礎(chǔ)的 [3]，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會遇到各種問題，都需要教師來引導(dǎo)解決，因此教師必須具備跨學(xué)科的綜合知識，以及STEM教學(xué)實(shí)施和評價能力。

二、小學(xué)教師轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)STEM教師的專業(yè)成長困惑

G省由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展等原因，對STEM教育探索起步較晚，實(shí)行STEM教育的學(xué)校也沒有全面覆蓋，G省小學(xué)教師在轉(zhuǎn)向STEM教師的專業(yè)成長上遇到了很多的困惑。

（一）國家層面

首先，由于我國STEM教育本來就處于探索階段，沒有統(tǒng)一的STEM教育設(shè)計(jì)模式，盡管對別的STEM學(xué)校進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，但是由于硬件等各種條件的不同，參考價值不是很高，所以對G省小學(xué)教師來說，促進(jìn)作用不是很大。其次，社會的參與度不同也影響著STEM教育的發(fā)展。相對于一線發(fā)達(dá)城市，社會上對于STEM教育的理解度會高一些，對于孩子的教育不再局限于書本知識和考試成績，更加關(guān)注孩子的思維發(fā)展以及各方面能力的提升。G省大眾普遍對于STEM的理解度沒有那么高，社會聯(lián)動機(jī)制建立得不健全，家長的參與度不高，對于STEM教師專業(yè)成長有一定的影響。

（二）學(xué)校層面

由于信息社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、自媒體的盛行，G省的經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，教育也得到了飛速提升。但是，對于STEM教育的重視程度，G省不同的學(xué)校重視程度不同，學(xué)校如果不重視，STEM教育的課程具體實(shí)施就會受到一定的影響，課程沒有得到實(shí)施，那教師就不存在STEM專業(yè)成長之說了，相當(dāng)于課表上多了一門STEM課，但是實(shí)際上還是上傳統(tǒng)的分科教學(xué)。其次，學(xué)校硬件條件不能滿足STEM教育的實(shí)施。G省各地的學(xué)校差異很大，有些學(xué)校硬件設(shè)施很好，有專門的STEM教師，在學(xué)校建設(shè)STEM教育文化，可以很好地實(shí)施STEM教育。但是有些學(xué)校沒有專門的STEM教室，用普通教室來進(jìn)行STEM教學(xué)會有一定的阻礙，影響STEM教育的具體實(shí)施。經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，硬件條件好的學(xué)校的教師STEM教育的專業(yè)成長會比硬件不好的學(xué)校教師專業(yè)成長更快。

（三）教師個人

小學(xué)教師的STEM教育專業(yè)成長的關(guān)鍵還是教師本身。首先，教師時間不足。由于STEM教育的跨學(xué)科性質(zhì)，所以普通教師在轉(zhuǎn)向STEM教師專業(yè)成長路上，需要掌握其他學(xué)科的知識 [4]。對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)教師需要一定的時間，但是就目前小學(xué)教師工作現(xiàn)狀而言，教育對象年紀(jì)的關(guān)系，需要處理的事務(wù)較多，還要關(guān)注家校聯(lián)系，時間上分配不足。再加上小學(xué)教師女性成員較多，其家庭角色也占用了較多時間，更沒有時間關(guān)注自身的專業(yè)成長。其次，缺乏STEM教育培訓(xùn)機(jī)會。G省的小學(xué)教師接受STEM的教育培訓(xùn)機(jī)會不多，因?yàn)镾TEM教育相關(guān)的培訓(xùn)一般要去參觀STEM教育示范校，要去外地接受培訓(xùn)，來回時間較多。而小學(xué)教師本身課程較多，很多學(xué)校因?yàn)檎n程調(diào)動不開而不派教師去學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長受限。

三、小學(xué)教師轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)STEM教師的發(fā)展策略

G省發(fā)展STEM教育當(dāng)前采用的是在各區(qū)縣設(shè)置1～2個定點(diǎn)示范校，優(yōu)先發(fā)展STEM教育。對于STEM教師的培訓(xùn)也是示范校優(yōu)先，如何在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，促進(jìn)小學(xué)教師的STEM教育專業(yè)成長，本文提出了以下建議。10CF88EF-1BAC-4765-8D89-9A4A58E97A73

（一）設(shè)置省級STEM示范項(xiàng)目點(diǎn)和項(xiàng)目校

目前我國已有一批領(lǐng)航學(xué)校，G省可以派教師代表、專家以及部分校長參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)回來后進(jìn)行二級培訓(xùn)，根據(jù)自身學(xué)校的情況來開展STEM教育。也可以先篩選一批有能力、條件比較好的學(xué)校來做STEM教育的探索、課程的開發(fā)等工作，先成功一個再帶動一批，建立STEM示范校。當(dāng)然，還要倡導(dǎo)企業(yè)參與，現(xiàn)在很多企業(yè)是專業(yè)做STEM課程開發(fā)的，相對于學(xué)校來說，他們的時間和資源更多。政府可以給開發(fā)企業(yè)更多的政策優(yōu)惠，提高他們的開發(fā)興趣，設(shè)置示范項(xiàng)目點(diǎn)。并且建設(shè)企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)動機(jī)制，企業(yè)帶著他們研究的優(yōu)秀成果進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)校的STEM教育提供技術(shù)和資源的支持，促進(jìn)G省的STEM教育發(fā)展。

（二）校內(nèi)建立STEM教育團(tuán)隊(duì)

STEM教育要想在學(xué)校更好地實(shí)施，必須建立一個團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作?？梢栽趯W(xué)校先進(jìn)行教師招募，招募那些本身對STEM教育感興趣、對STEM教育有更深層次了解的教師，可以不限科目。建立STEM團(tuán)隊(duì)后，每一次STEM教育培訓(xùn)，都可派團(tuán)隊(duì)教師參加，參加的教師再回來進(jìn)行二級培訓(xùn)，給整個團(tuán)隊(duì)輸送培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)成長。團(tuán)隊(duì)的教師還要定時做集體教研，討論自己進(jìn)行STEM課程教學(xué)的情況，或者是互相聽課，然后再進(jìn)行評價。上課教師可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師的意見來對自己的STEM教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。團(tuán)隊(duì)教師還可以進(jìn)行集體備課，對某一個STEM教育的項(xiàng)目擬定一套上課標(biāo)準(zhǔn)，為各個上課教師提供參考，上課教師可以根據(jù)自己的學(xué)生情況來進(jìn)行一部分改動，內(nèi)化為自己的教學(xué)模式，促進(jìn)自身STEM教育專業(yè)成長。

（三）教師要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在已經(jīng)是終身學(xué)習(xí)的時代，以前的職前學(xué)習(xí)、職后工作的模式已行不通，隨著信息的不斷更新，教師職前培養(yǎng)所學(xué)到的知識滿足不了教育的更新，教師需要提升自我學(xué)習(xí)能力 [5]。對于STEM教育，教師要主動學(xué)習(xí)和理解，積極參加各個機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)，把培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自己的教學(xué)實(shí)際，提高STEM教學(xué)能力。在STEM教學(xué)中，擺正自己引導(dǎo)者和推動者的定位，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，完成整個教學(xué)。

四、結(jié)語

STEM教育是未來教育發(fā)展的趨勢，是順勢而生的一種全新的教育模式。它不局限于單科教學(xué)，不局限于教室，也不局限于傳統(tǒng)的課程時間和課表規(guī)劃。在STEM教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們在教師提供的學(xué)習(xí)情境中解決問題，而教師則成為STEM教育的關(guān)鍵。如何由一個普通的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€專業(yè)的STEM教師，需要國家、社會和教師個人的合作努力。對于G省的情況，要考慮實(shí)際，先建設(shè)一批本地的示范學(xué)校，再由示范校的帶領(lǐng)惠及其他學(xué)校。教師也是先培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的STEM教師，再慢慢普及所有教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒爽. 創(chuàng)客教育背景下中小學(xué)信息技術(shù)教師適應(yīng)性研究[D]. 曲阜：曲阜師范大學(xué)，2019.

[2] 余勝泉，胡翔. STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J]. 開放教育研究，2015，21（04）：3-22.

[3] 傅騫，劉鵬飛. 從驗(yàn)證到創(chuàng)造——中小學(xué)STEM教育應(yīng)用模式研究[J]. 中國電化教育，2016（04）：71-78+105.

[4] 陳小敏. 上海市小學(xué)STEM教師跨學(xué)科能力的調(diào)查研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2019.

[5] 翁聰爾. 美國STEM教師的培養(yǎng)及其啟示[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2015.

（薦稿人：韋文華，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）10CF88EF-1BAC-4765-8D89-9A4A58E97A73