智慧課堂在中職專業(yè)課程中的實踐應(yīng)用研究

陳昱竹 楊文爽

摘要：中職學(xué)生生源素質(zhì)相對比較有限，再加上目前許多中職專業(yè)基礎(chǔ)理論實踐教學(xué)側(cè)重于信息化模式，使得中職階段的智慧課堂教育教學(xué)活動顯得比較的復(fù)雜化。實踐教育工作中，一定不能夠脫離實際，要整合互聯(lián)網(wǎng)信息資源，實現(xiàn)智慧課堂在中職教育教學(xué)工作中涉及各專業(yè)課程的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：智慧課堂，中職，教育

一、前言

學(xué)生的自主獨立學(xué)習(xí)活動構(gòu)建起來的前提條件是智慧課堂的實施，目前中國絕大多數(shù)的中職學(xué)校在涉及到一些專業(yè)課程項目方面的智慧課堂重視度不高。但隨著國家對于中職教育事業(yè)的重視程度不斷增加，同時互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用對媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進一步豐富中職學(xué)校的教學(xué)手段，使得學(xué)生可以無論是在課前、課中還是課后都能隨時隨地的進行知識學(xué)習(xí)。因此智慧教育的大力推廣也是勢在必行的，智慧課堂也是有鑒于此，通過調(diào)整中職院校相關(guān)課程的智慧教學(xué)實踐技術(shù)，從而有效的提升教學(xué)效率，是不可忽視的對策。實施高質(zhì)量、高效率、高水平的智慧課堂離不開家長、學(xué)生、教師多維度的支持，才能夠精準的優(yōu)化中國各專業(yè)課程在中職教育教學(xué)領(lǐng)域的質(zhì)量。[1]

二、中職課程實踐使用智慧課堂的問題

1.中職院校專業(yè)學(xué)生生源素質(zhì)差

中職院校能夠招徠的學(xué)生通常是在量化考試環(huán)節(jié)中被淘汰的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、生源質(zhì)量都相對比較差，能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)較低，再加上社會對于中職專業(yè)畢業(yè)生的認可度水平不斷降低，導(dǎo)致市場環(huán)境中的企業(yè)對于中職專業(yè)學(xué)生的認可度、滿意度、接納程度持續(xù)性減少。中職學(xué)生，有相當一部分的學(xué)生家長都是非城市的家長。對他們來講來說，首先，對于自己孩子的知識教育的具體學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)規(guī)劃都不是非常的了解；其次，一些家長對于高中或者中職學(xué)校的了解也十分的片面及匱乏；最重要的是，無論是學(xué)生還是家長，作為一個希望得到光明前途的人，都不喜歡中職學(xué)校相對比較混亂的學(xué)習(xí)環(huán)境。更加重要的一點是，中職院校專業(yè)學(xué)生自身的技術(shù)水平不能夠和高等院校本科學(xué)歷的學(xué)生競爭，導(dǎo)致中職院校長期存在生源素質(zhì)低下的情況。[2]尤其是涉及到復(fù)雜的實質(zhì)性工作，對于在職人員的要求相對來說較高，中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生不能夠勝任，直接導(dǎo)致中職院校在中國的就業(yè)機會渺茫，學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)意愿充分、學(xué)習(xí)主動性相對來說較高的學(xué)生自然而然就不愿意去中職學(xué)校讀本專業(yè)了，學(xué)生生源素質(zhì)肯定不可能得到提升。

2.社會環(huán)境不支持智慧課堂

智慧課堂目前作為新生事物，對于中國經(jīng)濟發(fā)展的影響力相對比較有限，社會環(huán)境中的企事業(yè)單位對于中職專業(yè)的智慧課堂的認可程度低下，同時這類學(xué)生群體自身的學(xué)習(xí)意愿也不強烈，本身對于學(xué)習(xí)知識從主觀意愿上就不是非常積極的態(tài)度面對，也認識不到學(xué)習(xí)技術(shù)性的專業(yè)知識根本上是目的，更不了解智慧課堂對于優(yōu)化自身專業(yè)理論知識儲備體系的價值與意義。[3]家長并不是學(xué)習(xí)這些專業(yè)的人員，也不是從事教育工作的人，對于智慧課堂的了解寥寥可數(shù)，十分的的匱乏。尤其是一些專業(yè)的中職教育工作者，不懂得主動開展智慧課堂的推廣工作，直接導(dǎo)致中國部分專業(yè)智慧課堂發(fā)展水平滯后。

3.教師較難投入精力改善智慧課堂

中職院校的教育工作者一般是本科學(xué)歷，較少涉足到智慧課堂的改善工作環(huán)節(jié)，這誘發(fā)了中國職業(yè)中專一些專業(yè)教育體系管理混亂、智慧課堂質(zhì)量堪憂的問題。[4]對于大部分當前教育專業(yè)的本科生或者是碩士研究生，主觀意愿上都更加傾向于一個更好的平臺，也希望自己的能力可以實現(xiàn)，因此，青年教師們在就業(yè)選擇上，會更傾向于在小學(xué)、初中、高中里從事教學(xué)教育工作。那么，對于中職專業(yè)的老師來說，剛畢業(yè)的青年教師在中職學(xué)校就業(yè)的求職意愿不強，中年的中職教師疲于奔命，較少有時間精力開展涉及到智慧課堂的信息咨詢、技術(shù)方面的改善工作，從目前幾年的信息技術(shù)調(diào)整趨勢來看，現(xiàn)代化的智能媒體教育模式、軟件技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息整合模式循序漸進、不斷出現(xiàn)，紛至沓來，更新迭代速度之快，使得教師就算學(xué)習(xí)涉及到智慧課堂信息技術(shù)改善方面的內(nèi)容，也跟不上更新?lián)Q代的速度，所以說，目前中國中職院校的在職教師較難投入精力和實踐去有效的改善中國智慧課堂。

三、中職課程實踐使用智慧課堂的對策

1.延伸擴展教學(xué)空間

中職專業(yè)教育教學(xué)空間調(diào)控范疇是有可操作性余地的，教學(xué)設(shè)計一定要始終圍繞具備實踐價值的課后、課前流程互動的模式，利用具備延伸性的課程結(jié)構(gòu)去推進中國中職專業(yè)的智慧課堂內(nèi)容教程發(fā)展，保障協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性、規(guī)范化的課程內(nèi)容設(shè)計。從當下的局面來看，一般采取的對策是新手段、新技術(shù)的多維度擴展和延伸，實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧、統(tǒng)一性的、整體的中職智慧課堂教學(xué)活動。智慧課堂相對來說比較復(fù)雜，教師一定要采取統(tǒng)籌發(fā)展的認知模式，設(shè)計課程內(nèi)容一定要始終針對、圍繞中職課程內(nèi)容開展，針對知識點結(jié)構(gòu)出發(fā)，細化課程結(jié)構(gòu)，評價中職學(xué)生掌握本專業(yè)課程一定要用成長的、動態(tài)的、靈活的視角，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、成長，這樣的智慧課程才能夠得到有效的延伸和擴展。[5]

2.利用智能終端增強學(xué)生和教師的互動

一定要重視借助智能終端服務(wù)體系去增加在校中職專業(yè)學(xué)生和教師的互動，從而有效的優(yōu)化現(xiàn)代智能教學(xué)老師教學(xué)的體系，提升管理智能教學(xué)服務(wù)技術(shù)水平。現(xiàn)在我們所了解到的為學(xué)生和在校專業(yè)教師提供的互動交流服務(wù)平臺還是相對比較乏善可陳的，所以筆者認為解決相關(guān)問題的手段需要放開手，讓學(xué)生主動借助智能終端增加和老師交流溝通的頻率和機會，在多元化教學(xué)課堂中，使學(xué)生可以成為課堂的主導(dǎo)力量，而教師作為知識與學(xué)生之間的連接者，通過更高效的課堂互動，充分發(fā)揮課堂效用。[6]

3.學(xué)生、家長、教師多維度聯(lián)系

多維度構(gòu)建學(xué)生、家長、教師的聯(lián)系是提升中國中職學(xué)校智慧課堂運營實施效率的重要渠道，多角度鏈接不同角色的關(guān)系，是推動中職專業(yè)課程高效率實現(xiàn)智慧課堂必不可少的流程，家長作為監(jiān)護人支持智慧課堂的實施，學(xué)生主動學(xué)習(xí)智慧課堂，教師積極開展智慧課堂，這種學(xué)生、家長、教師多維度聯(lián)系起來的模式，是有效支撐科學(xué)化、合理化設(shè)置課程的重要手段，也是不斷地促進中國智慧課堂發(fā)展的重要對策。

四、結(jié)語

建設(shè)中職院校開展涉及到中職課程的智慧課堂課程設(shè)置所需要的對策是，學(xué)生、教師多維度聯(lián)系，利用智能終端信息技術(shù)，積極利用智慧課堂優(yōu)化中職學(xué)校智慧課堂的教學(xué)效率。[7]微課程的錄制是重要的流程，中職課程的學(xué)習(xí)難度系數(shù)不高，所以一定要通過智慧課堂的實施、設(shè)置去有效的優(yōu)化中職學(xué)校專業(yè)學(xué)生的實踐能力、操作技術(shù)水平，保障學(xué)校畢業(yè)生獲取更好的就業(yè)機會。現(xiàn)在針對智慧課堂在各專業(yè)課程的系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化分析，對后續(xù)中職學(xué)校開展基礎(chǔ)各課程的教學(xué)活動有著不可忽視的實踐價值與意義。

參考文獻：

[1]王懿苗.高職院校會計課堂教學(xué)改革實踐 --以《基礎(chǔ)會計》為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017，（11）.271-272.

[2]許道瓊.高職高專基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].財會學(xué)習(xí)，2016，（19）.210，212.

[3]魏春花.基于慕課《基礎(chǔ)會計實務(wù)》的高職混合式教學(xué)模式實踐研究[J].南北橋，2019，（21）：5.d

[4]孫桂春，韓瀟，張健麗."翻轉(zhuǎn)課堂"下高職院校《基礎(chǔ)會計》教學(xué)設(shè)計探索與實踐研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018，29（10）：267-268.

[5]龐敬文，張宇航，唐燁偉，等.深度學(xué)習(xí)視角下智慧課堂評價指標的設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（2）.12-18.

[6]劉貴英.關(guān)于《基礎(chǔ)會計》線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計的思考[J].知識經(jīng)濟.2021，（8）.130-131.

[7]張磊，于莉莉，王斌，等.慕課環(huán)境下計算機類課程形成性考核的研究與探索[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（15）：163-164.（作者簡介：陳昱竹，學(xué)歷：在讀研究生，單位：長春師范大學(xué)，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育）（責(zé)任編輯：姜秀靚）