“立德樹人”視域下“熱工理論及應(yīng)用”課程思政改革研究

賈小平，武小芳，張立峰

（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

用好課堂教學(xué)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量是職業(yè)院校全部工作的關(guān)鍵和核心，為企業(yè)輸送德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才是職業(yè)院校的使命，“立德樹人”是所有職業(yè)教育人的初衷，大到學(xué)院，小到教研室，再到每位教師、每門課程都有立德樹人的使命和職責(zé)。因此，課程思政的改革刻不容緩，如何挖掘思政元素，將思政育人功能融入課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，而且能發(fā)揮專業(yè)課程“立德樹人”的育人功能，就需要結(jié)合各門課程的具體特點(diǎn)積極探索課程思政育人的實(shí)施路徑。

1 課程簡介

“熱工理論及應(yīng)用”這門課程是電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)的學(xué)生接觸的第一門職業(yè)基礎(chǔ)課程。通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用熱力學(xué)基本定律、水蒸汽圖表分析電廠主要熱力設(shè)備的能量轉(zhuǎn)換特點(diǎn)、熱力過程及熱力循環(huán)，還能利用熱量與能量傳遞規(guī)律定性分析典型電廠換熱器的傳熱全過程，并能根據(jù)各種換熱器的結(jié)構(gòu)和其工作原理，分析其為了滿足其應(yīng)用要求提高換熱器傳熱效率或削弱換熱的方式與途徑。因此，熱工理論及應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)為未來從事中小型機(jī)組火電廠運(yùn)行和檢修提供基礎(chǔ)理論和初步的實(shí)踐技能，也為學(xué)習(xí)鍋爐、汽輪機(jī)、熱力發(fā)電廠等專業(yè)課及畢業(yè)后從事本專業(yè)工作奠定重要基礎(chǔ)，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣并不高，雖然經(jīng)過多輪教學(xué)改革，但仍擺脫不了理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥的特點(diǎn)。近年來，筆者聚焦如何在熱工理論課程中開展思政教育進(jìn)行了探索和實(shí)踐，以期在熱工理論及應(yīng)用這門課程中克服枯燥乏味的困難，挖掘思政元素，將思政教育融入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)不僅能夠寓道于教、寓德于教，還能寓教于樂；使老師在課堂上踐行并潛移默化地向?qū)W生傳輸社會(huì)主義核心價(jià)值觀、十九大精神、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及好習(xí)慣、好修養(yǎng)；促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；使學(xué)生學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)化；堅(jiān)定專業(yè)自信和文化自信，提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到德、智、技融合，實(shí)現(xiàn)了技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與思政教育的“三促進(jìn)效應(yīng)”，效果良好。

2 “熱工理論及應(yīng)用”課程思政改革研究的措施

（1）挖掘“熱工理論及應(yīng)用”課程中所蘊(yùn)含的“道”。高職院校專業(yè)課程思政的最終目的在于立德樹人。學(xué)生是受教育的主體，高職院校專業(yè)課程思政必須服務(wù)于學(xué)生的成長成才。高職院校專業(yè)課程思政的開展首先需要從“道”上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生講道理、走正道、行道德。必須深入挖掘“熱工理論及應(yīng)用”課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)手段與教學(xué)方法、教學(xué)資源庫建設(shè)等方面融入能引領(lǐng)價(jià)值的思政元素，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

（2）研究課程思政改革中的“法”，即研究“熱工理論及應(yīng)用”課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)規(guī)律。要以和風(fēng)細(xì)雨、春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的方式將德育因子自然融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中。讓學(xué)生以可感知、可理解、可參與的順理成章地而不是牽強(qiáng)的加入思政元素。

下面就用幾個(gè)案例來分析：

①課程結(jié)合如何提高熱機(jī)效率、節(jié)能減排降耗、低碳環(huán)保工作生活等目前熱工領(lǐng)域方面的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到全球面臨的能源危機(jī)，從而認(rèn)識(shí)“熱工理論及應(yīng)用”課程的主要任務(wù)。

②通過講述緒論內(nèi)容，讓學(xué)生自行上網(wǎng)查找我國能源現(xiàn)狀、能源短缺及利用方面產(chǎn)生的很多環(huán)保問題，向?qū)W生滲透能源現(xiàn)狀及能源短缺問題，來引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)能源方面的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源的意識(shí)。充分認(rèn)識(shí)十八大提出的建設(shè)“美麗中國”的重大意義，激發(fā)學(xué)生為解決我國能源問題和保護(hù)環(huán)境而努力學(xué)習(xí)的愛國熱情。在講到緒論中本課程的意義時(shí)，可向?qū)W生介紹或讓學(xué)生自主上網(wǎng)查找國家在新能源發(fā)展方面取得的成就，以及在能源綜合利用及轉(zhuǎn)化方面所作出的貢獻(xiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立“中國自信”，以“潤物無聲、春風(fēng)化雨”的方式將正確的價(jià)值觀傳導(dǎo)給學(xué)生。

③如在講述緒論時(shí)，在熱力學(xué)第一定律的講述中，通過學(xué)習(xí)第一類永動(dòng)機(jī)是不可能造成的（即不消耗任何能量就可以對(duì)外源源不斷輸出功），引導(dǎo)學(xué)生明白一分耕耘、一分收獲，不勞而獲是不可能的，引出學(xué)生真正理解“幸福都是奮斗出來的”，也讓學(xué)生透徹理解能量守恒定律。

④在講述熱力學(xué)第二定律時(shí)，為了讓學(xué)生徹底理解克勞修斯和開爾文表述，和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，從而提醒學(xué)生平常要認(rèn)真觀察、經(jīng)常總結(jié)、歸納；通過講解不可逆因素會(huì)導(dǎo)致做功能力損失，讓學(xué)生明白不良行為都會(huì)給自身和國家都可能帶來不可逆的損失，引導(dǎo)學(xué)生要做一個(gè)遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信的好公民。

⑤在氣體壓縮這部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程中，讓學(xué)生明白氣體被壓縮后，就會(huì)引起氣體壓力的升高，從而能對(duì)外做功，讓學(xué)生意識(shí)到無論是設(shè)備還是工作，生活有壓力才有動(dòng)力，在學(xué)習(xí)和生活中要善于將所承受的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，干出一番事業(yè)。例如，在講述水的狀態(tài)時(shí)，水蒸氣由未飽和水變成高溫高壓的過熱蒸汽過程中吸收了大量的熱量，最后才可以進(jìn)入汽輪機(jī)進(jìn)行沖轉(zhuǎn)做功，吸熱過程好比我們學(xué)習(xí)的過程，只有持續(xù)努力地學(xué)習(xí)，有了淵博的知識(shí)，積累了豐富的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，我們才能在以后的工作崗位上施展才能，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國貢獻(xiàn)一份力量。

⑥在講卡諾循環(huán)時(shí)，將卡諾的事跡給大家講一下，尼古拉·萊昂納爾·薩迪·卡諾是法國青年工程師、熱力學(xué)的創(chuàng)始人之一。兼有理論科學(xué)才能與實(shí)驗(yàn)科學(xué)才能，是第一個(gè)把熱和動(dòng)力聯(lián)系起來的人，是熱力學(xué)的真正理論基礎(chǔ)建立者。 他出色地、創(chuàng)造性地用“理想實(shí)驗(yàn)”的思維方法，提出了最簡單但有重要理論意義的熱機(jī)循環(huán)——卡諾循環(huán)，并假定該循環(huán)在準(zhǔn)靜態(tài)條件下是可逆的，與工質(zhì)無關(guān)，創(chuàng)造了一部理想的熱機(jī)(卡諾熱機(jī))?？ㄖZ在20多歲就顯示出他的才能，離不開他的認(rèn)真學(xué)習(xí)與刻苦努力，學(xué)生也應(yīng)該如此，不僅要以我國的能源事業(yè)發(fā)展為努力的目標(biāo)，更應(yīng)該從卡諾取得的偉大成果中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提升自己各方面的能力，畢業(yè)時(shí)也一定會(huì)取得令自己和他人滿意的成績，從而為走上滿意的工作崗位打下牢固的基礎(chǔ)。

⑦水蒸汽是水在恒壓下不斷加熱通過預(yù)熱、汽化、過熱三個(gè)階段轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)入汽輪機(jī)做功的物質(zhì)，學(xué)習(xí)水蒸汽的定壓形成過程時(shí)可根據(jù)學(xué)生的情感隨時(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生明白要想成為有作為，對(duì)國家有貢獻(xiàn)的棟梁之材，就要像有大的做功能力的過熱蒸汽一樣，要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，積累專業(yè)技能，只有經(jīng)過持續(xù)不斷的努力學(xué)習(xí)，才能有大作為。

⑧在混合氣體的教學(xué)實(shí)踐中，通過各種組分總和為1，引導(dǎo)學(xué)生明白人的時(shí)間、精力都是一樣的，如果每個(gè)人用在玩游戲等上的時(shí)間、精力多一些，那學(xué)習(xí)、工作等時(shí)間、精力就會(huì)少，長此以往，你和別人的差距就會(huì)越來越大，來引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，提高工作效率。

⑨在講述熱阻知識(shí)時(shí)，在強(qiáng)化傳熱時(shí)，減小熱阻可以增大傳熱量，在研制保溫材料時(shí)，增大熱阻可以減小換熱量，引導(dǎo)學(xué)生明白任何事務(wù)都有兩面性，我們要辯證看待問題，合理利用資源，來解決實(shí)際問題。

⑩在講述輻射換熱知識(shí)時(shí)，通過溫度越高，物體輻射換熱能力越大，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)識(shí)能力越高的人他的影響力越大，激發(fā)學(xué)生多學(xué)習(xí)、多鍛煉的熱情，提升自己的個(gè)人能力，為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步發(fā)光發(fā)熱。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，只要不是生搬硬套、標(biāo)簽式說教，而是以水到渠成，和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲的方式導(dǎo)入思政，思政和專業(yè)課是可以達(dá)到同向同行、協(xié)同育人、相互促進(jìn)的效應(yīng)的。

（3）研究“術(shù)”，即熱工理論及應(yīng)用課程思政改革的思政元素融入方式。教學(xué)過程主要采用三段一體全方位融入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，思政元素就要融入每段教學(xué)過程：首先，在課前利用學(xué)習(xí)通等手段將任務(wù)描述和微課下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以分宿舍進(jìn)行討論，課上教師給出任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)分析，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的狀態(tài)及情感態(tài)度，適時(shí)地導(dǎo)入本次教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，最后教師總結(jié)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然后，學(xué)生在做任務(wù)的過程中，如拆裝表面式換熱器，因高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人能力、成長動(dòng)力、行為習(xí)慣等方面的差異性相對(duì)明顯。教師在學(xué)生拆裝換熱器的過程中需要檢查進(jìn)度，個(gè)別輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，并根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)再隨時(shí)穿插思政元素。在操作過程中，也就是體驗(yàn)式環(huán)節(jié)，要采用隱性滲透式的融入思政手段培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的方式培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。最后是感悟式教學(xué)階段，針對(duì)每組學(xué)生成績，讓每組學(xué)生選代表說明本組學(xué)生的事物，剖析原因，并分析學(xué)生剛才操作中出現(xiàn)的問題歸根結(jié)底是由于什么原因產(chǎn)生的，回到思政。

（4）研究“熱工理論及應(yīng)用”課程思政改革的“器”，利用信息化教學(xué)手段展示“熱工理論及應(yīng)用”課程的思政元素。在PPT上以紅色傳統(tǒng)文化為背景，利用學(xué)習(xí)通等信息化手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并以宿舍為單位進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。當(dāng)然，教師一定要為人所師表，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在課堂上潛移默化地影響學(xué)生。

3 結(jié)語

通過課程思政改革，將德育元素融入技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)與思政育人的相互促進(jìn)，即學(xué)生不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更加透徹，對(duì)專業(yè)技能的掌握更加牢固，而且培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，效果良好。

本課程思政改革，同時(shí)培養(yǎng)了職業(yè)技能人才顯性技能與隱性素養(yǎng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)施提供了思政改革的方法、路徑。