以辯證唯物主義闡明有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理
——有機(jī)化學(xué)課程思政研究

李艷麗 劉媛媛 張亞安 郭雨馨 項(xiàng)雯靜

(東南大學(xué) 成賢學(xué)院，江蘇 南京 211189)

1 研究背景及意義

習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)，高校立身之本在于立德樹人。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，只有堅(jiān)定貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向，遵循教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的基本要求，才能承擔(dān)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。[1]

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、制藥和材料等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，關(guān)于有機(jī)化學(xué)的課程思政實(shí)踐，展示的是科學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)在辯證和歷史唯物主義中看待事物的必要性。

馬克思主義哲學(xué)的許多基本理論都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好材料。例如，從發(fā)展的角度看問(wèn)題，堅(jiān)持創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)新事物的發(fā)展。有機(jī)化學(xué)課程實(shí)施思政教育過(guò)程中的具體措施和思維更能促進(jìn)這個(gè)學(xué)科的辯證思維,創(chuàng)造、尋找新思路、新方法的進(jìn)化,促進(jìn)新發(fā)展和新問(wèn)題的決議。從辯證唯物主義的角度了解有機(jī)化學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的熱情。

2 辯證唯物主義融入有機(jī)化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 唯物主義推動(dòng)有機(jī)物的確立

緒論中，教師在介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史時(shí)，可以將維勒首次人工合成尿素,打破有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物的界限，從而推翻了唯心主義“生命力學(xué)說(shuō)”的里程碑事件作為辯證唯物主義呈現(xiàn)的案例[2]。

2.2 結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)體現(xiàn)唯物主義

有機(jī)化學(xué)中存在大量的異構(gòu)現(xiàn)象，如碳鏈異構(gòu)、位置異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)等。其中官能團(tuán)異構(gòu)的醚、醇、酚在化學(xué)性質(zhì)上有差異，官能團(tuán)相同，因鏈長(zhǎng)不同而引起的醇的水溶性的變化等。這些現(xiàn)象充分體現(xiàn)了唯物主義的思想，可以理解為物質(zhì)基礎(chǔ)(結(jié)構(gòu))決定上層建筑(性質(zhì))，教師傳授這些專業(yè)知識(shí)時(shí)要著重體現(xiàn)物質(zhì)的存在與變化，于知識(shí)點(diǎn)中滲透辯證唯物主義思想。

2.3 用辯證的方法看待化合物

“反應(yīng)?！笔录械氖中运幬锷忱劝罚蚩赏ㄟ^(guò)胎盤傳遞給胎兒造成大量海豹體嬰兒出生而臭名昭著，后來(lái)經(jīng)科研驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)其具有良好的抗炎、免疫調(diào)節(jié)、抗血管生成等性能，從而具備抑制癌細(xì)胞生長(zhǎng)的作用。這啟示要辯證看待世間萬(wàn)物，培養(yǎng)科學(xué)看待客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律性的思維[3]。

2.4 用矛盾統(tǒng)一的關(guān)系看待化合物的區(qū)別和聯(lián)系

矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在有機(jī)化學(xué)中的呈現(xiàn)為化合物的各種形態(tài)及異構(gòu)現(xiàn)象，教師在傳授這些專業(yè)知識(shí)時(shí)要著重體現(xiàn)物質(zhì)的存在與變化，于知識(shí)點(diǎn)中滲透辯證唯物主義思想。要善用有機(jī)化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建新的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系，努力從多方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、發(fā)散思維、想象思維、逆向思維和直覺思維，充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)專業(yè)人才的需求，更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民[4]。

3 辯證唯物主義分析法在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理教學(xué)中的應(yīng)用

如果把有機(jī)化學(xué)比作英語(yǔ)，那么各類反應(yīng)式就是有機(jī)化學(xué)的“詞匯”，而機(jī)理就是“語(yǔ)法”。唯物辯證法的兩個(gè)主要特點(diǎn)是聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)。聯(lián)系是事物內(nèi)部元素之間相互制約和影響的關(guān)系，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的分類有其固有的聯(lián)系。發(fā)展的本質(zhì)是新事物的創(chuàng)造和舊事物的消失。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)正是產(chǎn)物產(chǎn)生和試劑消失的過(guò)程。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理中不難發(fā)現(xiàn)，有機(jī)機(jī)理處處都能感受到辯證法的奧妙。

以SN1，SN2的反應(yīng)機(jī)理與E1,E2的反應(yīng)機(jī)理的比較學(xué)習(xí)法為例，機(jī)理如圖1所示。

圖1 SN1，SN2的反應(yīng)機(jī)理與E1,E2的反應(yīng)機(jī)理

對(duì)比這四個(gè)機(jī)理，不難發(fā)現(xiàn)(如表1所示)，這四個(gè)機(jī)理相互之間，既有相同之處，又有不同之處。和而不同也就是說(shuō)，矛盾雙方的同一性是相對(duì)的和有條件的。

表1 四個(gè)反應(yīng)機(jī)理之間比較的異同

SN1反應(yīng)機(jī)理和E1反應(yīng)機(jī)理都經(jīng)歷碳正離子的形成，隨著親核試劑在SN1反應(yīng)進(jìn)攻α-碳原子，E1反應(yīng)進(jìn)攻β-氫原子，碳正離子消失，SN1反應(yīng)的取代產(chǎn)物生成，E1反應(yīng)的消除產(chǎn)物生成；SN2反應(yīng)機(jī)理和E2反應(yīng)機(jī)理都經(jīng)歷中間過(guò)渡態(tài)，慢反應(yīng)決定反應(yīng)速率，但反應(yīng)進(jìn)攻的位點(diǎn)也不相同。我們?cè)趯?duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，又要把握他們之中的相同點(diǎn)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，看到事物的全面性，這是馬克思主義活的靈魂。

4 總結(jié)

辯證分析為人們認(rèn)識(shí)、理解和改造世界提供了基本手段。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師必須有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育，以提高學(xué)生的思想水平，形成辯證唯物主義的世界觀。這樣不僅能有效地幫助學(xué)生更深刻地理解和掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物主義科學(xué)世界觀解決問(wèn)題的意識(shí)。