淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課的多元化應(yīng)用策略

卓曉靜

摘要：近年來，隨著我國通信技術(shù)的不斷發(fā)展，微博、微視頻、微信等很多以“微”開頭的新事物不斷出現(xiàn)。微課也應(yīng)運(yùn)而生，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課在課程內(nèi)容和方式上有著非常大的差異，主要以視頻為“媒介”，然后教師緊扣知識(shí)點(diǎn)和課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式受到眾多師生的歡迎，同時(shí)，也有著非常廣闊的前景。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂中引入微課教學(xué)法，對(duì)于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常明顯的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;多元化;應(yīng)用策略

引言

微課一般時(shí)長5～8分鐘，最長不超過15分鐘，主要特征之一即短小精悍，往往只用幾分鐘時(shí)間對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的講解和闡釋。微課主要解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。微課教學(xué)內(nèi)容更加精簡，主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。

1與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，微課具有的顯著特點(diǎn)

目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)基本上都遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師作為教室的主導(dǎo)者，單方面向?qū)W生教授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中產(chǎn)生對(duì)教師的依賴，逐漸失去獨(dú)立思考和數(shù)學(xué)分析的能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生整體學(xué)習(xí)的發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式背離了新課程改革的人才培養(yǎng)要求，降低了教學(xué)效率，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。針對(duì)這一些情況，微課可以從不同方面改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，微課教學(xué)時(shí)間比較短。微課教學(xué)的持續(xù)時(shí)間一般為5～10分鐘，學(xué)習(xí)時(shí)間很短，適合短期學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課的學(xué)習(xí)時(shí)間與小學(xué)生的興趣和視覺停留的時(shí)間相吻合。其次，微課學(xué)習(xí)內(nèi)容具有極強(qiáng)的針對(duì)性。微型課程的持續(xù)時(shí)間短，但微課的教學(xué)內(nèi)容都集中在特定的知識(shí)點(diǎn)上，且具有很高的內(nèi)容闡述力，使核心知識(shí)非常突出。再次，微課方便學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在教師創(chuàng)建了微型課程后，教師可以將微課放置在班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以下載并保存，然后結(jié)合自己的實(shí)際情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課的多元化應(yīng)用

2.1運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)因素，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果有著不可忽視的意義。因此，在新課程改革的要求下，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課作為一種利用信息技術(shù)制作而成的教學(xué)資源，其具備著圖文并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。教師就可以通過微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三角形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以提前錄制具有動(dòng)態(tài)效果的教學(xué)視頻，以趣味動(dòng)畫的形式展示將自行車的三角架換成長方形架所產(chǎn)生的效果。這樣學(xué)生就能在具有趣味性微課的引領(lǐng)下，對(duì)三角形相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，并在良好學(xué)習(xí)情感的驅(qū)使下，進(jìn)行積極地思考，以此更加深刻地理解三角形的性質(zhì)，并清楚地認(rèn)識(shí)到三角形在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用的原理，以此實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

2.2課堂上將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化

素質(zhì)教育倡導(dǎo)不以成績作為考量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的思維拓展與身心發(fā)展同樣是不可或缺的一部分。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師因成績考量的需要一直處于強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)地位，一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺少學(xué)生消化與理解的時(shí)間。這無形間給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，甚至缺少提出疑問的勇氣，壓制了學(xué)生思維的活躍度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與思維受限。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課教學(xué)打破了這種局面，海量的信息與千變?nèi)f化的呈現(xiàn)形式讓學(xué)生有了充分想象的空間，使抽象的知識(shí)更加具體。例如，人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與概率”這一課，單就“統(tǒng)計(jì)”與“概率”這一概念進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來并不容易。通過微課教學(xué)，教師可先對(duì)班級(jí)同學(xué)們的閱讀情況展開調(diào)查，并制作調(diào)查表呈現(xiàn)在屏幕上，依據(jù)表中內(nèi)容對(duì)不同類別人數(shù)逐個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)踐中理解“統(tǒng)計(jì)”的意義。之后，可將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果制作成圖、表等形式，直觀體現(xiàn)并講解“概率”的概念。最后，利用互聯(lián)網(wǎng)找取相似的類型題作為課后練習(xí)，進(jìn)一步加深理解，鞏固知識(shí)體系。

2.3運(yùn)用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的形成。因此，這就需要教師應(yīng)積極地搜集與利用微課資源，使學(xué)生在擁有豐富的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上鞏固舊知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不足與欠缺。同時(shí)，教師還可以通過微課視頻的錄制，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)體系的展現(xiàn)，使學(xué)生在“知其然”更“知其所以然”的情況下，能舉一反三，做到一類問題的理解與解題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)問題的有效解決。例如，復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的課型，它不僅需要學(xué)生進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí)，同時(shí)還要求學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過程中，進(jìn)行新知的思考和知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“小學(xué)數(shù)學(xué)公式”的過程中，教師就可以錄制“公式大全”的微課，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的相關(guān)公式的定義、例題以及應(yīng)用事例進(jìn)行綜合，使學(xué)生在觀看這一微課視頻的過程中，能從更加綜合性的角度對(duì)各個(gè)公式進(jìn)行重新解讀，以此實(shí)現(xiàn)舊知與新知的融合，理論與實(shí)踐的融合，這既達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果，同時(shí)也牢固了學(xué)生的知識(shí)體系和數(shù)學(xué)思維模式，實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的有效開展和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效提高。

結(jié)束語

總的來說，微課在中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用，緊緊圍繞一定階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題展開，成功地將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的抽象概念簡單化，有利于促進(jìn)學(xué)生理解，有助于完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)的新突破。教師非常重視微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用研究，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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