構(gòu)建小學(xué)語文作文訓(xùn)練課堂的教學(xué)方式

鄭景

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是全面提升學(xué)生寫作能力和綜合語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在開展寫作教學(xué)過程中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在掌握寫作訓(xùn)練要點(diǎn)和學(xué)生問題之后，科學(xué)合理地進(jìn)行全新寫作教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，有效地利用學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的小學(xué)作文教學(xué)的深入開展?fàn)I造良好的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;訓(xùn)練;要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-394

一、小學(xué)語文作文訓(xùn)練過程當(dāng)中的要點(diǎn)

在實(shí)際的作文訓(xùn)練當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生的語文寫作能力能夠得到有效的提升，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況為其安排具有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。首先，教師需要利用各種渠道和方式引導(dǎo)學(xué)生搜集豐富的素材，根據(jù)自身的理解對(duì)素材進(jìn)行整理之后，挑選出與作文主題最貼切的素材。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文主題和素材進(jìn)行有效的思考，并利用正確的方式將不同形式的素材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作文字。最后，教師還需要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練，再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落的練習(xí)。在學(xué)生掌握了一定的寫作方法之后，要求學(xué)生圍繞寫作素材和要求進(jìn)行實(shí)際的寫作練習(xí)，這樣才能夠有效地利用課堂寫作練習(xí)來提升每一個(gè)學(xué)生的語文寫作能力。

二、全面開展小學(xué)語文作文教學(xué)的有效措施

（一）深入激發(fā)學(xué)生興趣。

在以往語文寫作過程中，部分的學(xué)生對(duì)作文不感興趣，還有的學(xué)生提筆卻不知道寫什么、也不知道該怎么寫。這主要是由于學(xué)生本身缺乏豐富的素材積累，也沒有掌握相應(yīng)的寫作方式，在經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和努力但卻無法取得較好的寫作成績(jī)的情況下，學(xué)生往往會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生一定的厭倦和抵觸。因此，教師就需以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地在教學(xué)過程當(dāng)中增加一些與寫作主題有關(guān)的各種素材?？梢允秦S富的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資料，也可以是生活化實(shí)踐和案例，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的探究和思考。也可以讓學(xué)生利用不同的方式收集和了解一些自己感興趣的內(nèi)容，將其系統(tǒng)地整理成寫作素材，再引導(dǎo)學(xué)生從興趣入手來進(jìn)行小學(xué)語文作文練習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生感受到寫作的魅力和樂趣，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的理解分析能力和綜合應(yīng)用能力。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式和渠道收集多樣化的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行趣味故事的閱讀，并讓學(xué)生記錄閱讀過程當(dāng)中的好詞佳句，以及自己認(rèn)為寫得好或者感興趣的內(nèi)容。然后，教師再進(jìn)行寫童話故事的方法和要點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握童話故事當(dāng)中常用的擬人、夸張、象征等的手法，要求學(xué)生借這個(gè)參考相關(guān)的童話故事，根據(jù)寫作要求來進(jìn)行寫作主題和素材的選擇，全面發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想來進(jìn)行童話故事的練習(xí)。

（二）有效加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

在寫作訓(xùn)練過程中，教師需要考慮不同層次學(xué)生的寫作水平并有針對(duì)性地為其安排難度適中的寫作訓(xùn)練。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以讓其簡(jiǎn)單地進(jìn)行句子和段落的練習(xí)。對(duì)于具有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，可以要求其圍繞相關(guān)主題進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，并交流討論寫作過程中存在的問題，對(duì)于具有一定基礎(chǔ)和寫作能力較好的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用修辭手法和寫作方法，并將自己的感悟和真實(shí)體驗(yàn)寫入當(dāng)中。另外，教師也可以為學(xué)生安排相應(yīng)的主題寫作活動(dòng)，學(xué)生自主地完成寫作練習(xí)，并在活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行相互的交流和討論，從而使學(xué)生能夠累積豐富的語文寫作經(jīng)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“最難忘的一件事”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式來搜集寫作素材，也可以讓小學(xué)生在課堂上說一說自己最難忘的事情，并和其他同學(xué)簡(jiǎn)單地進(jìn)行溝通交流并讓學(xué)生思考“難忘的事情具有怎樣的特點(diǎn)”“如何寫出難忘的一件事”。然后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中選擇最難忘的一件事情，讓學(xué)生利用已學(xué)過的語文知識(shí)來進(jìn)行造句或?qū)懚尉毩?xí)，評(píng)出寫得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的事件進(jìn)行想象和聯(lián)想，努力回憶事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及當(dāng)時(shí)的心情，在系統(tǒng)地完成作文的構(gòu)思之后，根據(jù)相關(guān)的寫作的要點(diǎn)和要求來完成作文練習(xí)。

（三）提高學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)語文作文訓(xùn)練過程中，學(xué)生們作文寫作能力的提高并不是一蹴而就的，需要學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間留意生活的觀察，并且通過記錄的形式促進(jìn)自身的語言掌握能力，進(jìn)而豐富自身作文寫作的內(nèi)涵。在具體的作文訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)興趣不斷降低，形成枯燥、厭煩的心態(tài)，降低自身學(xué)習(xí)的效率。所以，教師們可以根據(jù)自身的教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生們開展相應(yīng)的作文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诰唧w的活動(dòng)中進(jìn)行仔細(xì)的觀察，提高學(xué)生們的觀察能力，然后在教師們的引導(dǎo)下完成相關(guān)題目語文作文的寫作，形成多元化的作文訓(xùn)練體系，促進(jìn)學(xué)生們作文寫作能力的提高。比如，教師們可以在備課的過程中準(zhǔn)備一個(gè)楊桃，放在課桌上，讓學(xué)生們?cè)谧陨淼奈恢脤?duì)楊桃的形狀進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用相應(yīng)的語言和寫作技巧，完成自身所觀察楊桃形狀的描述，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)描寫作文專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生們對(duì)語言的掌握能力，以及比喻、擬人、排比等寫作技巧的運(yùn)用能力。最后，教師們可以選擇相應(yīng)同學(xué)的作文進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生們跟自身的寫作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們了解到在不同的觀察角度下相同事物的差異，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們觀察能力的提高。

結(jié)束語

為了確保作文教學(xué)能夠取得較為顯著的成效，小學(xué)語文教師必須要利用各種有效的渠道和方式了解學(xué)生的作文問題，然后根據(jù)各地學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，利用多樣化的方法和手段來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行作文學(xué)習(xí)和練習(xí)。另外，教師還要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法和寫作技巧。

參考文獻(xiàn)

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