“雙減”背景下如何提高初中物理課堂教學(xué)效率的探索

劉燕

摘要：雙減政策的出臺是為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)習(xí)成本，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。物理是相對比較難的學(xué)科，在物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)集中課堂學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時合理地利用學(xué)生的作業(yè)時間，將物理教學(xué)質(zhì)量提上去。

關(guān)鍵詞：如何;提高;物理課堂教學(xué)效率

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-383

引言

雙減政策下，初中學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)效率的提升是提高物理學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ);也是保障初中物理教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)對初中的物理課堂對其進(jìn)行深度思考，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)，并且可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)意識培養(yǎng)的物理課程，不僅如此，還要在課程中融合課后作業(yè)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，通過流程化的教學(xué)，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

一、科學(xué)設(shè)計課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中生的物理認(rèn)知，受到年齡和知識難易程度的限制，所以教師教學(xué)開展的難度較大，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要進(jìn)行地進(jìn)行備課，讓授課內(nèi)容可以細(xì)化、細(xì)分，然后讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的目標(biāo)與任務(wù)，融入到教學(xué)活動中來，使其能夠愿意學(xué)習(xí)物理知識，掌握物理學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。物理知識相對比較抽象，學(xué)生需要一定的思維邏輯，大部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，找不到竅門，學(xué)習(xí)方法比較死板。學(xué)習(xí)成績總是提不上去，甚至隨著時間以及教學(xué)難度的增加，學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑。因此，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生好奇的心理，通過增設(shè)比較接近學(xué)生心理特點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而可以在思考的過程中，找出物理知識的規(guī)律，可以逐步形成物理學(xué)習(xí)思維，這樣的教學(xué)方法，才能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到同步前進(jìn)，而不是有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難，淪落成為學(xué)困生，讓學(xué)生非常地吃力，厭惡物理學(xué)科。

二、要以學(xué)生的自主能力培養(yǎng)為主，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中突出學(xué)生的重點(diǎn)，一些教師在教學(xué)中，雖然給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，但是總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)期間不夠自律，成績提不上去，所以，會進(jìn)行不斷的講解，讓學(xué)生跟著自己講解的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式也是不妥的，所以，教師在教學(xué)中，如果因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕逃绞?，讓學(xué)生養(yǎng)成了依賴自己的習(xí)慣，那么對學(xué)生課后學(xué)習(xí)是非常不利的。所以。教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情景、成立興趣小組、加強(qiáng)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯現(xiàn)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成自主獨(dú)立思考的行為與習(xí)慣，可以，滿足雙減政策的教育要求，從而能夠長久地在教育活動中獲取相應(yīng)的能力。

案例一，以人教版的八年級物理，質(zhì)量與密度教學(xué)為主，教師在開展教學(xué)活動時，可以讓學(xué)生通過思考生活中在什么地方看到過質(zhì)量與密度的內(nèi)容，然后對其進(jìn)行探索，思考質(zhì)量與密度的關(guān)系，從而能夠更好地更好地通過學(xué)習(xí)與思考。理解物理密度與質(zhì)量的關(guān)系，形成一種物理邏輯思維。

三、應(yīng)當(dāng)廣泛地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化的媒體教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)化的媒體信息比較便捷，而且學(xué)習(xí)資料比較充足，因此，如果教師只是按照自己的教學(xué)思維進(jìn)行授課，不懂變通，借助網(wǎng)絡(luò)化資源，也是不行的。所以，當(dāng)前既然提倡多媒體教學(xué)，也倡導(dǎo)信息化教學(xué)，那么，教師就可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化獲取相應(yīng)的物理知識，提升物理學(xué)習(xí)技能，尤其在當(dāng)前的物理教學(xué)中，大多數(shù)教師對物理的教學(xué)思路還局限在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過增設(shè)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，為自己的課堂注入新的活力和能量，讓物理課堂的學(xué)習(xí)變得簡單。畢竟教師的語言是蒼白的，語言所能傳輸?shù)闹皇墙忸}的方法與物理知識的學(xué)習(xí)思路，而多媒體比較便捷，可以將學(xué)生日常見識不到的物理現(xiàn)象，通過多媒體就可以看到，了解到。通過生活現(xiàn)象了解物理知識，了解物理原理。

四、作業(yè)設(shè)計

高效的物理知識學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)流程，在學(xué)生物理學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要抓住課堂時間，還要利用好課后的留校作業(yè)時間。在學(xué)習(xí)作業(yè)預(yù)留方面，應(yīng)當(dāng)堅持做到分層教育，通過強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的密度，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)的提升。不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，所以，在課后作業(yè)方面，教師需要從分層設(shè)計以及學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)兩個層面入手，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟去落實(shí)學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生的物理可以有很多的時間進(jìn)行提升，如果教師時間充足，也可以對學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高物理學(xué)生水平。

案例二，以人教版八年級物理教學(xué)中的難點(diǎn)知識為例，在開展“光”現(xiàn)象知識教學(xué)時，教師一定要重視作業(yè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對光的直射、反射以及折射理解的不是很透徹，所以應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)化練習(xí)，抓住課后的復(fù)習(xí)時間，能夠從時間的充足上，可以從容的對知識進(jìn)行深度研究，以探究、合作、理解以及反思的方式，形成物理思維以及逆向思維，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解能力，把知識研究透徹。

總結(jié)

在雙減政策下，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)活動時長得到了延伸，但是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，還需要教師通過增設(shè)相應(yīng)的課題作業(yè)以及學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行加強(qiáng)，比如說，教師讓學(xué)生在課下溫習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)習(xí)鞏固與加強(qiáng)，這樣才能知識記憶得更牢固，并且學(xué)生可以通過利用課后的作業(yè)時間，查缺補(bǔ)漏，對下章節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行溫習(xí)，促進(jìn)知識提升更快。

參考文獻(xiàn)

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