淺談陶行知“教學(xué)做合一”理論

唐艷

摘要：幼兒階段的幼兒由于各方面能力正處于形成的階段，這一階段的幼兒有著好動(dòng)且思維較為發(fā)散的階段特點(diǎn)。想要培養(yǎng)這一階段幼兒的各方面能力，教學(xué)過程當(dāng)中增加手工課程是一種極為有效的方法。幼兒園手工教學(xué)顧名思義是對(duì)幼兒階段的幼兒，讓幼兒通過對(duì)各種各樣的材料認(rèn)知與應(yīng)用來鍛煉他們的各方面能力。這種教育方式不僅能夠培養(yǎng)這一階段幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)其手眼應(yīng)用與協(xié)調(diào)能力都有一定的推動(dòng)作用。本文對(duì)陶行知“教學(xué)做合一”理論下的幼兒園手工教學(xué)的開展進(jìn)行了論述，希望對(duì)幼兒教育的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：陶行知教學(xué)理念;幼兒教育;手工教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-325

引言

幼兒階段的幼兒有著很明顯的個(gè)體差異，這一階段的幼兒由于各方面能力都尚未形成，所以這一階段的幼兒有著極強(qiáng)的好奇心和好動(dòng)的習(xí)慣。而我國(guó)著名的教育家陶行知先生提出來的教學(xué)做合一的教學(xué)理論，在幼兒階段的教學(xué)過程當(dāng)中獲得了廣泛的應(yīng)用。“教”是教師，通過自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，“學(xué)”是幼兒正確的認(rèn)識(shí)教學(xué)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，“做”是最為重要的一部分，是教師通過前兩點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，這樣不僅能夠加強(qiáng)教師與幼兒之間的聯(lián)系，同時(shí)也能讓幼兒通過動(dòng)手的過程來鍛煉自身的綜合能力。

一、通過多樣化的手工材料，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣不僅是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是在校期間順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提。在手工教學(xué)的課程開展過程當(dāng)中，我多樣化的手工材料及教學(xué)材料，不僅能夠讓教學(xué)活動(dòng)能夠高質(zhì)量，高效率的完成，而且也能激發(fā)幼兒對(duì)于手工教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校以及相關(guān)的教學(xué)工作者可以根據(jù)不同階段的幼兒特點(diǎn)和動(dòng)手能力來選擇相關(guān)的手工活動(dòng)，并將相關(guān)的材料準(zhǔn)備好，比如年齡較小的幼兒，學(xué)校要為其提供較為簡(jiǎn)單，且不需要過多工具的手工活動(dòng)，這樣不僅能夠確保這一階段，幼兒的安全，同時(shí)也能讓其能力在手工活動(dòng)上進(jìn)行發(fā)揮。而年齡較大的幼兒，教師要為其提高較為困難的手工活動(dòng)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且也能激發(fā)幼兒的求知欲，上其能夠在活動(dòng)中可以高效率的學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍

在手工教學(xué)的開展過程當(dāng)中，教師要對(duì)幼兒的表現(xiàn)以及反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的反饋，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒展現(xiàn)自我的好習(xí)慣，而且也能讓幼兒對(duì)自己的成果有一定的認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師很難對(duì)幼兒的一些觀點(diǎn)進(jìn)行采納，這種教學(xué)模式不僅不利于幼兒個(gè)人能力的發(fā)展，而且久而久之很容易讓幼兒養(yǎng)成孤僻膽小的性格。教師在相關(guān)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，一定要對(duì)幼兒進(jìn)行重視和鼓勵(lì)，對(duì)于幼兒的正確觀念以及優(yōu)秀的作品，使得進(jìn)行表揚(yáng)和認(rèn)可，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和不好的作品，教師要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和錯(cuò)誤的更正，這樣不僅有助于營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，而且也能讓幼兒在活動(dòng)過程當(dāng)中展現(xiàn)自我，培養(yǎng)自己的個(gè)性，同時(shí)，教師也要在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒發(fā)言和提出問題，然后讓幼兒進(jìn)行相關(guān)問題的討論，這樣不僅能夠讓幼兒鍛煉自己的口才，而且也能讓幼兒在交流的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)去尊重別人的觀點(diǎn)，以及自己要大膽去嘗試的習(xí)慣。

三、進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的手工教學(xué)活動(dòng)的開展，教師在活動(dòng)中將相關(guān)的課程內(nèi)容以及活動(dòng)要求過為生硬的傳達(dá)給幼兒，這種教學(xué)方式對(duì)于幼兒階段的幼兒來說是十分錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@一階段的幼兒，各方面能力的發(fā)展正處于初級(jí)階段，相關(guān)的理解能力以及解毒能力是有限的，教師如果過為生硬的傳達(dá)給幼兒教學(xué)信，有些幼兒的接受能力有限，其活動(dòng)開展效果一般，而且幼兒的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。所以教師要在活動(dòng)中進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能夠增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，而且也能在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在課堂開始可以為幼兒通過故事或者相關(guān)的資料來進(jìn)行課程的引導(dǎo)，幼兒通過引導(dǎo)來逐步進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在年齡較低的幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，可以給幼兒進(jìn)行故事的講解或者，讓幼兒通過相關(guān)的信息來進(jìn)行學(xué)習(xí)和作品的制作。這種教學(xué)方式不僅能夠讓幼兒快速的進(jìn)入課程當(dāng)中，而且也能不斷地激發(fā)幼兒對(duì)于手工課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師言語上的引導(dǎo)可以讓幼兒在一個(gè)輕松且舒適的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓幼兒對(duì)于自己的作品有一定的認(rèn)識(shí)，而且也能讓幼兒，學(xué)會(huì)相關(guān)信息的學(xué)習(xí)和引用，大大提升了幼兒的綜合能力。

四、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流教學(xué)

對(duì)于理解能力較弱的幼兒來講，交流式學(xué)習(xí)是良好的教學(xué)方式。而教師在手工教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加大與幼兒的互動(dòng)交流，并建立良好的平等關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多幼兒教師會(huì)強(qiáng)迫幼兒接受自己對(duì)于各種作品的看法，這樣不僅會(huì)在一定程度上抹煞幼兒的好奇心以及想象力，還會(huì)使得他們探索事物的能力得到減退，從長(zhǎng)期看來并不利于他們可持續(xù)健康的發(fā)展。通過調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)教師與幼兒之間的對(duì)話，通常會(huì)應(yīng)用以下三種方法。首先就是直接提問的方式，在向幼兒提問問題的同時(shí)，使他們加強(qiáng)對(duì)于作品的情感體驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)生活中幼兒會(huì)對(duì)教師所提問的問題有著較為深刻的印象，并得到很好的運(yùn)用。第二種方法就是開放式提問，例如在做手工的過程中，教師會(huì)對(duì)不同的同學(xué)詢問自己剪紙的創(chuàng)意。不同的幼兒都會(huì)對(duì)自身的作品有著不一樣的想法。在這一過程中幼兒的思維會(huì)得到很好的發(fā)展，開拓他們自身的想象力去回答教師所提問的問題。最后一種也是使幼兒印象較為深刻的方式，那就是比教師提問的方式。教師可以詢問幼兒哪一幅作品更為美觀，幼兒在比較的過程中，可以找出兩種作品的不同，這不僅能夠使他們的主觀能動(dòng)性得到很好的發(fā)揮，還能夠考驗(yàn)他們的觀察能力以及思考能力，對(duì)于他們的健康發(fā)展有著很好的幫助。

五、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的多元性的作用

新時(shí)代背景下的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該充滿著多元性的作用。首先在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，要明確幼兒對(duì)這一問題是否有較高的興趣。除此之外，也要讓他們?cè)诨?dòng)交流的過程中聽從同伴的看法，借鑒一下為合理的意見，并將自身的不足加以改正。最后也是最為重要的一點(diǎn)，就是讓他們?cè)诮梃b和學(xué)習(xí)的過程中也能找出自身的特長(zhǎng)而不斷嘗試。在新的教學(xué)綱要中，已經(jīng)明確地指出幼兒教師要更為注重幼兒探究的過程，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā)。這在很大程度上也在提醒著教師今后要充分應(yīng)用多元的評(píng)價(jià)方式來讓幼兒對(duì)自己喜歡的作品發(fā)表意見。在此之中，幼兒也可以得到更加有益的信息，使他們?cè)诮窈髣?chuàng)造的過程中，可以更加積極主動(dòng)地挖掘一些新鮮的事物。

六、尊重幼兒的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)

每個(gè)人都是不同的個(gè)體，就如同大自然一般千變?nèi)f化，每個(gè)季節(jié)都應(yīng)該擁有它自身的特色。對(duì)于正在成長(zhǎng)和發(fā)展的幼兒來講，他們自身會(huì)有著許多不同的特點(diǎn)，而幼兒教師在這一過程中需要尊重不同幼兒的特點(diǎn)，從而使他們的特長(zhǎng)得到很好的發(fā)揮，使他們?cè)谑止せ顒?dòng)中，能夠充分地將創(chuàng)造力以及想象力展現(xiàn)出來。除此之外，教師也需要通過各種方法和途徑，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，更好的發(fā)揮幼兒教師的引導(dǎo)作用，使得手工活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

七、總結(jié)

手工課程在幼兒教育當(dāng)中的應(yīng)用，不僅適應(yīng)了幼兒階段的幼兒思維，活躍好動(dòng)的特點(diǎn)。而且能夠讓幼兒在手工課程的開展過程當(dāng)中鍛煉個(gè)人的綜合能力，所以學(xué)校以及教師要積極的引導(dǎo)幼兒在手工課程當(dāng)中的參與程度和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮手工課程在幼兒階段教學(xué)當(dāng)中的作用。進(jìn)而推動(dòng)幼兒階段的幼兒全方面的發(fā)展。

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