雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的更新策略

喻紫法

摘要：近年來，國家出臺的關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策取得積極成效。義務(wù)教育短視化、功利性的矛盾依然在教育矛盾中占據(jù)主要地位，此外延伸出的作業(yè)管理的不合理化，課堂時效的效率低下等問題不斷干擾著教師的教學(xué)部署，對此，為順應(yīng)“雙減”政策的不斷深入，改革教學(xué)方式，更新教學(xué)理念刻不容緩。雙減的推進(jìn)為學(xué)生、家長、家庭減輕負(fù)擔(dān)，讓教育提高質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-201

小學(xué)數(shù)學(xué)在義務(wù)教育階段中處于基礎(chǔ)階段，而家長往往在學(xué)生小學(xué)階段都有望子成龍望女成鳳的期待。雙減政策的推行在一定程度上，向教師提出了高要求。教育理念的更新要求教師在學(xué)生的作業(yè)管理上，課堂安排的集中上，授課技巧的高效上做出一系列有效措施。小學(xué)學(xué)生的減負(fù)便能從根本上依靠課堂汲取知識，在義務(wù)教育的板塊上實現(xiàn)階段性目標(biāo)。

一、加強(qiáng)作業(yè)編本管理，促進(jìn)校本作業(yè)走向高效

為適應(yīng)雙減政策，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作業(yè)編本的設(shè)計與管理的重要性不言而喻，一方面，要加強(qiáng)校本作業(yè)的編本可使用性，另一方面要提高教師布置的作業(yè)質(zhì)量。教師利用優(yōu)良可行的教輔資料進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課，從減負(fù)角度看，是通過實施高質(zhì)量、關(guān)鍵點的作業(yè)布置、講解舉措，壓縮學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)時間，實現(xiàn)減負(fù)。從課堂效率來看，學(xué)生在一堂課中，吸收下課本精華，積累知識點、考點，便實現(xiàn)了減負(fù)。因此，編本作業(yè)便需要在眾多知識點中進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)囊?guī)劃，以致于能夠良好的完成課堂目標(biāo)。

例如，在教授單元“運算定律”時，教師需要率先進(jìn)行單元通讀，歸納出單元內(nèi)的知識點，重難點，并通過相應(yīng)定理的基本性質(zhì)進(jìn)行類比，在授課時提出類比，便于學(xué)生在課堂范圍內(nèi)理解消化。如加法交換律、結(jié)合律是從加法的意義上演變而來，而加減法作為“好兄弟”在演算時換湯不換藥，可以利用這一性質(zhì)縮減學(xué)生學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)習(xí)兩種法則，在作業(yè)的布置上，挑選基礎(chǔ)，拓展的兩類題目，完成關(guān)鍵題型，減少學(xué)生作業(yè)量。在乘除法運算法則的學(xué)習(xí)上同樣利用類比將兩者結(jié)合起來，給學(xué)生建立連貫的思維網(wǎng)絡(luò)，形成良好的聯(lián)想習(xí)慣。

二、集中課堂教學(xué)節(jié)奏，統(tǒng)籌安排課堂學(xué)習(xí)時間

縮減學(xué)生、家人、家庭對于學(xué)生教育的負(fù)擔(dān)，便是通過學(xué)校老師對于課堂的統(tǒng)籌把握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。課堂上四十分鐘的學(xué)習(xí)，教師可以尋求特殊方式，在課堂開始時激發(fā)學(xué)生的好奇心，課堂高潮時提供學(xué)生思考空間，課堂結(jié)尾時給學(xué)生解決課堂作業(yè)的機(jī)會，為課堂留白。課堂上教師盡量精簡教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生對于新知識的課堂掌握度，盡量做到授課內(nèi)容深刻，授課形式簡單易懂。協(xié)調(diào)課堂時間，把握課堂節(jié)奏，教師的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，是課堂提質(zhì)的關(guān)鍵。

例如，在教授單元“簡易方程”時，教師可以通過設(shè)問等方式引入對方程概念的教學(xué)。方程在義務(wù)教育階段占比較大，是初中高中階段函數(shù)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生的大腦活躍性高，對新知識理解的偏差性和準(zhǔn)確性并行，教師可以放緩節(jié)奏，把簡易方程細(xì)化，為學(xué)生構(gòu)建設(shè)問思維，對未知數(shù)產(chǎn)生敏感性，以便在練習(xí)是節(jié)約時間，快速并準(zhǔn)確的找到問題題根。在解題時，盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)，在課堂練習(xí)時利用解題步驟，如，分析已知未知的量，找等量關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，列方程，解方程等，規(guī)范學(xué)生解題思路，確保學(xué)生在審題正確的情況獲得準(zhǔn)確答案。提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、豐富教師授課技巧，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情

減負(fù)在教師減輕學(xué)生作業(yè)量，統(tǒng)籌把握課堂節(jié)奏上一一走上正規(guī)，但在這種學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生回歸了傳統(tǒng)課堂上單板的聽課，做練習(xí)的被動接收者，老師一如既往還是講臺上高高在上的信息輸出者。新課改已經(jīng)走進(jìn)每個課堂，若因為減負(fù)忽略了新課改的主旨，那么之前長時間轉(zhuǎn)變觀念的努力白費。因此，教師應(yīng)修改自身的授課方式，不能把自己拘泥于傳統(tǒng)模式下的領(lǐng)導(dǎo)地位。豐富自身的授課技巧，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，主動探索才是新課改與減負(fù)并行不悖的確切方式。

例如，在教授單元“長方體與正方體”時，長方體與正方體是初中高中階段學(xué)習(xí)幾何圖形的基礎(chǔ)，在這一條件下，學(xué)生必然需要通過自身立體構(gòu)圖思維來完成這一單元的學(xué)習(xí)人物。而教師在教授這一單元時，把學(xué)生放在主體地位是其一，利用全新的授課技巧是其二。在學(xué)習(xí)這一單元時，教師可以通過剪紙折紙的方式引領(lǐng)學(xué)生自己動手制作長方體與正方體的圖形，利用學(xué)生自主的動手性，構(gòu)建學(xué)生對于立體幾何的初印象。激發(fā)學(xué)生自主探索思考的興趣，不斷的完善教學(xué)方式，讓學(xué)生回歸主體位置，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

總之，新課改和雙減的實施在義務(wù)教育階段中都是濃墨重彩的兩筆，學(xué)生在輕松愉快的課堂上即學(xué)習(xí)了知識又構(gòu)建了成熟的思維體系，為義務(wù)教育后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下深厚結(jié)實的基礎(chǔ)。良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)良的師資力量，自主的學(xué)生思維在雙減政策背景下創(chuàng)造了更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加開化的學(xué)習(xí)環(huán)境讓優(yōu)勝劣汰的職場原則體現(xiàn)出來。教師只有通過不斷的提升能力，才能更好的帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活種綻放了自身的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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