小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

黃娟

摘要：學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)是教育重點(diǎn)之一。通過(guò)將教學(xué)具體內(nèi)容、學(xué)科特色和學(xué)生的性格特色、學(xué)習(xí)需求、年齡特征相結(jié)合，創(chuàng)新教育途徑和教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力等的重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉，可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-104

長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中更重視學(xué)生的知識(shí)積累，忽略了實(shí)際能力的鍛煉和綜合性思維的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致部分小學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，缺乏濃厚的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣，表達(dá)邏輯不夠清晰，過(guò)于依賴教師的指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和獨(dú)立分析的能力較差，也缺乏與年齡特質(zhì)相一致的審美水平，知識(shí)空間和美學(xué)視野狹窄，綜合導(dǎo)致其文化修養(yǎng)較差。一系列暴露出的問(wèn)題都反映出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心理念存在偏頗，需要教師從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）有助于轉(zhuǎn)換語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)理念

突出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需求放在首位。教師會(huì)結(jié)合劃定的培養(yǎng)目標(biāo)重新擬定教學(xué)理念和各課程教學(xué)方向，從提升學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化等多領(lǐng)域多方向素養(yǎng)入手，注重整合教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法和策略，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生情感的融入和表達(dá)，而非單純的知識(shí)累積，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成濃厚的文學(xué)素養(yǎng)和文化氛圍，最終達(dá)成對(duì)文字承載知識(shí)、傳習(xí)知識(shí)的認(rèn)知[1]。

（二）有助于學(xué)生學(xué)科綜合能力的提高

小學(xué)生處在綜合能力和綜合思維打基礎(chǔ)的階段，如果僅注重對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的單純量的積累，而忽略了質(zhì)的飛躍，則無(wú)法達(dá)成小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)。注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨內(nèi)容知識(shí)的思考、辨析、掌握和應(yīng)用，從而提高學(xué)科的綜合能力，帶動(dòng)個(gè)人整體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力

口頭表達(dá)能力的提高需要教師在教學(xué)中先指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，在語(yǔ)言解析中體會(huì)到文字用語(yǔ)的意境，再通過(guò)知識(shí)的理解和再應(yīng)用實(shí)現(xiàn)復(fù)述，在復(fù)述的基礎(chǔ)上最終實(shí)現(xiàn)用自己的語(yǔ)言架構(gòu)自己知識(shí)的目的，形成個(gè)人對(duì)于學(xué)科知識(shí)的獨(dú)到認(rèn)知和見(jiàn)解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華和再應(yīng)用[2]。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段視頻影音資料，渲染悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)情境和氛圍，再有感情的朗讀本課。請(qǐng)學(xué)生帶著自己的理解嘗試有感情的復(fù)述內(nèi)容，不要求可以與原文一致，重點(diǎn)突出學(xué)生用自己的語(yǔ)言和理解對(duì)原文的創(chuàng)作和再加工，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生思維的流暢性、表達(dá)的通透性以及情感的飽滿性等方面。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)本課的文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法和情感渲染有了理解和掌握之后，請(qǐng)學(xué)生選擇某一主題進(jìn)行演講鍛煉，可以是自己熟知的英雄故事，也可以是自己學(xué)習(xí)或背誦到的文章內(nèi)容，更可以是自己獨(dú)立創(chuàng)作的描述性小作文，給予學(xué)生充分的思考空間和準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生可以有效的鍛煉知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀寫(xiě)作表達(dá)能力

閱讀和寫(xiě)作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以突出將二者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，讓學(xué)生在略讀-精讀中分析文章的行文結(jié)構(gòu)和作者的思想感情，實(shí)現(xiàn)深度解讀之上有效寫(xiě)作素材的積累。融合教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣的激發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望的提高[3]。

例如，在準(zhǔn)備習(xí)作課《?讓生活更美好》之前，教師可以先擬定本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)主題或?qū)W習(xí)任務(wù)即是尋找生活中的美好事物或現(xiàn)象，用文字將其進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，探索《宇宙生命之謎》，從《故宮博物院》的展品、歷史中感受生命的偉大和奇妙，摘抄自己喜愛(ài)的句子或描寫(xiě)手法更為精妙的句式進(jìn)行積累，借鑒文章行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作和練筆，實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作的充分融合。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

個(gè)人思維品質(zhì)和思維能力決定了其在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、深入性，所以教師應(yīng)當(dāng)嘗試培養(yǎng)小學(xué)生的直覺(jué)和靈感，帶動(dòng)其想象思維的飛升和想象與實(shí)景的聯(lián)系，再將想象與表達(dá)進(jìn)行融合，發(fā)揮想象空間，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的提高，用知識(shí)架起想象和實(shí)際的橋梁。再逐步讓學(xué)生進(jìn)行想象空間、拓展思維的自我舉例驗(yàn)證、推理、反思、批判和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)思想的飛躍。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課之前，教師可以先提問(wèn)學(xué)生自己對(duì)于春節(jié)的理解認(rèn)知，自己記憶中的春節(jié)是怎樣的？對(duì)于不同地區(qū)的節(jié)日習(xí)俗有哪些判斷？請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間，結(jié)合了解到的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行暢談。再帶著自己的描繪開(kāi)始本課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自我理解和事實(shí)之間的差距，提問(wèn)學(xué)生差距產(chǎn)生的可能原因，引發(fā)學(xué)生的深入思考。告訴學(xué)生思想或認(rèn)知差異可以通過(guò)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)或資料整理得以彌補(bǔ)，讓學(xué)生帶著探索的欲望尋找有關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的資料進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是綜合的多角度的能力展現(xiàn)形式，教師可以將核心素養(yǎng)劃分為具體的區(qū)塊，通過(guò)每一階段任務(wù)的完善和整合，讓學(xué)生從培養(yǎng)階段性能力入手，逐漸形成整體的統(tǒng)一的學(xué)科思維和素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳咪. 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（004）：282.

[2] 鄭曉宇. 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略研究[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2019， 000（002）：30-31.

[3] 丁曉麗. 基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略例談[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2019（6）.