小學語文課堂中滲透美育的教學策略綜述

周仁智

摘要：在當前的教學階段中，教師都需要幫助學生對于不同的知識的學習，進行有效的解讀，這樣才能夠促進學生對于知識內容學習興趣的提高，因為有越來越多的教育學家對于學生審美能力的創(chuàng)造是非常關注的，所以教師在將美學教育滲透到語文課堂的過程中的時候，都需要對于課堂的教學現狀有一個比較明確的認知，這樣才能夠設定比較合理的教學目標，從而在完成教學任務的時候就會顯得比較的游刃有余，而且在小學語文課當中學生的學習時間利用效率并不是特別的高，所以為了解決這一問題，教師也需要想出相對應的解決方式，因此，本文就小學語文課堂中滲透美育的教學策略，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：小學語文;滲透美育;讀懂教材，用好教材;教無定法;提升自我

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-054

在培養(yǎng)學生的文學審美情趣的時候，教師首先讓學生了解到不同的文章題材的類型，在眾多的文章閱讀素材，中學生才能夠逐漸的分清楚，不同的文章內容的表現手法，而且在注重強調學生的全面發(fā)展能力的前提下，教師都需要對于學生的審美能力的提升表現出比較重要的關注程度，這樣才能夠強調學生對于美的感受能力以及發(fā)現美的觀察能力等，學生在日常的生活中所遇到的生活現象是比較多的，而且其中的類型也是比較豐富的，但是由于學生并沒有一雙發(fā)現美的眼睛，所以在面對不同的審美現象的時候，所表現出來的語言詞匯都是比較缺乏，教師在面對學生這一學習現狀的情況下，都需要將美學教育的理念滲透到語文知識內容的講解中去，這樣在開展教學活動的時候，才可以逐漸的對于學生的審美素養(yǎng)進行有效的提升。

一、讀懂教材，用好教材

在提高學生審美情趣這一方面中，教師所需要做到教學努力是非常多的，而且需要對于課前的教學素材進行有效的篩選，這樣才能夠幫助學生對于不同的教材內容進行不同程度的整合，從而讓學生在運用教材這一方面有一個質的提升。

例如，在教授學生學習《小苗與大樹的對話》這一章節(jié)內容時，小學生的文章想象能力還是比較豐富的，教師所需要做的就是要保護學生的這種想象力，不受到任何外界因素的影響，而且小學生在讀懂文章教材的時候，所理解的知識內容與教師所講解的還是存在一定的差異性的，因為學生的觀點都是比較新穎的，從不同的角度中出發(fā)，學生所得到的閱讀結果也都是豐富多樣的，所以教師在讓學生對于不同的教學內容，都進行合理的學習的前提下，才能夠不斷的培養(yǎng)學生的審美能力。

二、教無定法，因材施教

無論是學生的學習方法還是教師的教學方式，都是無窮無盡的，而且也是變化多樣的，因為不同的教師在講解知識內容的過程中，都會有不同的特點，同樣的學生在學習的過程中也會有不同的學習行為方式，所以教師都需要了解學生的這些學習特點。

例如，在教授學生學習《新型玻璃》這一章節(jié)內容時，對于科普類文章知識內容的學習，需要先讓學生進行有效的預習，因為關于科普類文章的閱讀深度都是比較困難的，所以學生在理解一些重要的知識點的時候，往往會花費大量的時間，如果學生沒有提前對于文章內容進行預習，那么學生在課堂中的聽課效率就會變得比較的低下，而且對于知識內容的理解也不會特別的深刻，所以基于這一個原因，教師都需要為學生布置預習任務，同時讓學生在預習的過程中抓住文章內容，說要表達了主旨觀點，因為教學方法是多種多樣的，而且是變化無窮的，所以教師都需要根據學生的特點進行因材施教，這樣才能夠對于不同學生的審美創(chuàng)造能力都可以進行合理的培養(yǎng)。

三、教師要不斷學習，提升自我

教師在不斷的學習提升自我的同時，也需要讓學生反思自己的審美創(chuàng)造能力，這樣才能夠讓學生在面對一篇文章內容的時候，逐漸的有對于文章內容進行合理解讀的思維意識，從而不斷的提升學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教授學生學習《松鼠》這一章節(jié)內容時，很多學生并沒有真正的在現實生活中見過松鼠，所以教師在運用智能化教學設備進行課件播放的時候，就可以先讓學生對于松鼠的外在形象進行合理的討論，這樣學生的視覺沖擊才會變得更加的強烈，在閱讀文章內容的時候就可以對于作者所描述的松鼠的外形，在腦海中有一個自主的空間想象，而且教師在將不同的德育教學思想運用到其中的時候，也需要尋找到更多的教學切入點，這樣才能夠主動的去增強學生的審美能力，教師不僅要指導學生進行知識點的學習和理解，教師自身也需要不斷的進行學習，這樣才能夠提高自身的審美水平，同時還有審美創(chuàng)造能力。

總而言之，無論是對于不同的審美觀點的理解，還是對于審美活動的參與，教師都需要提高學生在課堂中的主體學習地位，很多學生在語文課堂中的學習，其中自身的注意力并不是特別的集中，而且往往會產生一些比較錯誤的觀點和想法，在面對文章內容的閱讀的時候，因為學生認為自己的母語就是中文，所以在閱讀文章的內容中并不需要太多的閱讀技巧，其實這就是非常錯誤的學習觀點，所以教師在將美學德育思想運用到其中的時候，都需要對于學生的錯誤學習觀點進行合理的糾正，這樣才能夠有效的提高學生的文學審美素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張艷鳳.探析小學語文教學巧妙滲透美育的策略[J].長春教育學院學報，2019，35（06）：76-77.

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